|
UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICERRECTORADO DE ESTUDIOS VIRTUALES
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCACIONAL |
|
ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES UTILIZADAS EN
LA PLANIFICACIÓN POR LOS DOCENTES
QUE
LABORAN
EN LA II ETAPA DE LA
ESCUELA BÁSICA “CARORA”
| |
Participante: |
Zambrano Lameda, Dilwil M |
| |
Profesor: |
Rafael González |
| |
Asignatura: |
Diseños Cualitativos de Investigación |
Marzo, 2008
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes
El nuevo
paradigma educativo; en cuanto a planificación se refiere, hace necesario
realizar estudios acerca de la aceptación y aplicación del Currículo Básico
Nacional por parte de los docentes. En este caso, la investigación estará
dirigida a los educadores que laboran en la II etapa de la Escuela Básica “Carora”. Ubicada en la parroquia
Trinidad Samuel Municipio Autónomo Torres del Estado Lara.
Para
lo cual, Soler (1990), en su tesis, Problemas
que confronta la Educación;
manifiesta que se debe orientar sobre
estrategias de aprendizaje como modalidad técnica, afectiva, para realizar un
proyecto de formación, enfrentando las dificultades que confrontan algunos
docentes facilitadores de las materias instruccionales, quienes a veces son expertos en la materia, pero, con experiencia limitada en la
enseñanza de la misma, o saben enseñar pero no conocen el área. De allí parte que los docentes deben poseer
dominio de las asignaturas que imparten para así aplicar las estrategias adecuadas,
la investigación fue de campo de tipo descriptivo.
Asimismo,
Garcés (1997), en su estudio Actitud de los docentes en el uso de las
estrategias gerenciales en la
I Etapa de Educación Básica del Municipio Iribarren
del estado Lara, tuvo como propósito determinar en qué medida los docentes
utilizan estrategias gerenciales.
El diseño fue de campo, descriptivo, con una población de 60
docentes pertenecientes a la I
Etapa de Educación Básica del Municipio mencionado, a quienes
les fue aplicada una encuesta tipo cuestionario. Los resultados obtenidos le permitió
concluir que la actitud de los docentes está totalmente desfasada de la
realidad educativa, puesto que obvian las estrategias gerenciales y conducen a
las prácticas pedagógicas en forma rutinaria, por ello, recomendó, la
capacitación y actualización de los docentes para mejorar la calidad
profesional y educativa.
El
antecedente señalado aporta aspectos de interés para la investigación propuesta
desde el enfoque sistemático, es decir, adecuar la aplicación de estrategias
gerenciales mediante el desarrollo de acciones educativas cónsonas al momento y
necesidades educativas; de modo que, la capacitación orientada al uso de
estrategias innovadoras, permiten al docente adquirir herramientas para
realizar una planificación acorde con las actividades presentadas.
Por
su parte Harriet (1998) realizó un estudio referido a
la pertinencia de los ejes transversales dirigidos a los docentes de la I etapa de Educación
Básica. Este investigador enfatiza la
importancia que tiene la transversalidad en todas las
áreas del conocimiento, lo que permitió concluir que los docentes deben estar
consustanciados con todos los contenidos programáticos que globalizan los
aprendizajes, afín de desarrollar practicas pedagógicas que promuevan en los
alumnos acciones actitudinales y procedimientos
acordes a su desarrollo. Recomendó, que
los ejes transversales deben ser aplicados por los docentes integralmente, para
el logro de habilidades, destrezas y actitudes de todos los alumnos en sus
propios procesos de aprendizaje.
Los
aportes de este antecedente para la investigación planteada revisten un
especial interés desde la perspectiva de aplicar la transversalidad,
como un aspecto innovador en todas las disciplinas del conocimiento y en la
funcionalidad adquirida dentro de los procesos pedagógicos.
En
las investigaciones llevadas a cabo a nivel nacional se destaca la de Molina
(1998), quien evaluó el efecto de la Estrategia Didáctica
Mediadora (E.D.M) sobre el rendimiento académico de
estudiantiles de 9º Grado, como una modalidad instruccional
que enfatiza el desarrollo de los procesos (cognoscitivos, metacognitivos
y afectivos) en el aprendizaje formal a través de la administración del plan de
estudio en el aula de clase. Los
resultados revelan que la dinámica de clase a través de trabajos en pequeños
grupos de estudiantes confirmó la importancia de la teoría de los grupos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y los beneficios que obtienen desde el punto
de vista intelectual y socio – afectivo.
En
relación con las ideas anteriores, el autor, afirma que la no estimulación de
los procesos cognitivos en el aula y el no crear un clima psicoafectivo,
ha conducido al aprendizaje superficial, poco perdurable y de poca significación
en los contenidos.
De
igual modo, Matías (1999) realizó un estudio referido al desempeño de los
docentes en la planificación efectiva a través de la transversalidad
de la I Etapa
de Educación Básica, cuyo propósito fue establecer una comparación entre lo que
planifica el docente y la relación con los ejes transversales en todas las
áreas del saber. Concluye su investigación expresando que los docentes
de la I Etapa
de Educación Básica no aplican la planificación efectiva en ninguna de sus actividades
educativas, trayendo como efecto negativo la desarticulación con los contenidos
programáticos.
Así
mismo Arellano (2000), diseño un Proyecto Especial cuyo propósito fue proponer
un sistema de decisiones para seleccionar estrategias instruccionales
innovadoras en Educación Preescolar de la UPEL – IPB. La investigadora concluye que detectó
la no aplicabilidad de estrategias en atención a los estilos de
aprendizaje. Por tal motivo sugiere
tomar en consideración para la toma de decisiones de la selección de
estrategias instruccionales, las características de
los alumnos, la apertura al cambio de los docentes y el entorno, además de
propiciar el desarrollo total del cerebro a través de la implementación de
estrategias acordes con los estilos de aprendizaje de los alumnos.
Para
Gimenes, C. (2000) en su artículo publicado en el
impulso sobre, “la capacitación y la actualización docente” en el cual
representa la actualización docente como la vía más sólida para mejorar la
función educativa, y expone que la capacitación y actualización permite a los
docentes la adquisición de un nuevo modelo educativo que insita a mejorar la
educación venezolana.
Los
aportes de este antecedente manifiestan el interés por la permanente
capacitación y actualización docente, como un elemento clave en la
planificación y desempeño factible en el contexto educativo.
Los
interesantes aportes de los estudios revisados y expuestos anteriormente
refuerzan el supuesto de que es necesario fortalecer la praxis docente para el
logro de aprendizajes significativos.
Bases Teóricas
En
una sociedad convulsionada como la nuestra, inmersa en una crisis de valores,
que ha provocado una ética en los individuos y desintegran a las comunidades,
se observa una educación ajena a este problema. Para cubrir tales exigencias se plantean
innovaciones en la educación básica que conducirá al proceso enseñanza –
aprendizaje como vía para la comprensión, el saber, el hacer, el ser y la
comunicación para lograr un cambio que permita superar los obstáculos,
dificultades y poder encausarlo con bases firmes hacia el nuevo Milenio.
Comenio (s/f), citado por Manual de la Educación (1997),
dispone una rigurosa y jerarquizada supervisión y control, de las tareas que
competen a estudiantes, maestros, para la buena marcha de los estudios, y para
que todo esto se mantenga, es necesario que cada escuela tenga al frente
(además de los maestros y del rector) un patronato con inspectores o
visitadores que suelen llamarse escolarcas, escogidos
de entre los magistrados jefes de la ciudad y ciudadanos selectos. Para que
todo marche dentro del orden debido, deben ser no solamente doctos sino además
muy piadosos y prudentes, que sepan y quieran sancionar las infracciones,
siempre con severidad. En este sentido,
tanto la enseñanza como el aprendizaje cobran una nueva connotación.
Estrategias Instruccionales
Agatina
Cammaroto y otros (2003) en su trabajo de
investigación sobre el Análisis de las Estrategias Instruccionales
empleadas por los profesores del área de matemática, señalan que las estrategias de instrucción suponen un proceso de
enseñanza y aprendizaje, en presencia o ausencia del profesor, porque la
instrucción se realiza tomando en cuenta el uso de materiales instruccionales o las relaciones interpersonales. Además,
las estrategias de instrucción son operaciones que se llevan a cabo a través de
los procedimientos y medios instruccionales que se
realizan a partir de las conductas iniciales de los estudiantes para alcanzar
las competencias previamente definidas (Kilpatrick,
Gómez y Rico, 1995).
Cammaroto y otros (2003), citan a Orantes (1990), quien plantea que el concepto de Estrategias Instruccionales
se refiere a las “operaciones que se realizan con la finalidad de llevar al
estudiante hasta un nivel de rendimiento especificado de antemano a partir de
las conductas de entrada iniciales” (p. 58). Tanto el profesor como el alumno
necesitan conocer y aplicar diversos procedimientos de trabajo en el proceso. Szczurek (1989), por su parte, opina que las Estrategias Instruccionales deben considerar: a) las técnicas de
enseñanza y los procedimientos estructurados de manera lógica, las
características peculiares de la clase, de la competencia y del contenido con
el propósito de dirigir y facilitar el aprendizaje; b) las actividades
realizadas en el aula son guías que orientan tanto al profesor como al
estudiante sobre qué, cómo y por qué hacer una tarea específica; y c) el medio
de aprendizaje: la vía de comunicación empleada por el profesor y por el
alumno, que le proporciona a éste información relevante con la finalidad de
facilitar el aprendizaje y lograr los objetivos previamente establecidos.
Las Estrategias Instruccionales deben estar dirigidas, específicamente, a
la organización mental y a los esquemas intelectuales de los estudiantes. Por
tal razón, Carretero (1995) enfatiza que: (a) el estudiante debe ser animado a
conducir su propio aprendizaje; (b) la experiencia adquirida por éste debe
facilitar el aprendizaje; (c) las prácticas del aprendizaje deben ocuparse más
de los procedimientos y competencias que de los conocimientos estrictos.
Con lo planteado, puede
establecerse que las estrategias de instrucción son prácticas que permiten al
docente fomentar la participación activa en el proceso educativo. La utilización de las mismas depende de la
situación de aprendizaje, en este sentido, Menin
(1998), opina que: “se requiere de un amplio dominio del docente para
seleccionar y utilizar las mas coherentes y adecuadas a los objetivos a lograr”
Bajo estos fundamentos, la
integración del aprendizaje a fin de unificar múltiples conocimientos con
sentido lógico y unidad requiere brindarle oportunidades al educando. Por lo tanto el papel que desempeña el
educador dentro del aula de clase en relación con las estrategias utilizadas y
los niveles de aprendizaje, son de gran importancia debido que constituyen los
medios por medio de los cuales el docente el objetivo que se persigue, en
cuanto a las exigencias del currículo y las necesidades del estudiante,
logrando así un aprendizaje reflexivo.
Planificación
Al
respecto Koontz (1994) define la Planificación como la “selección de misiones y
objetivos y acciones para lograrlos; requiere tomar decisiones, es decir,
seleccionar recursos futuros de acción entre varias opciones”. (p.26).
En
este sentido, Molina (1998) señala que la planificación es la “función concreta
de metas dentro de un plazo determinado y la asignación precisa de medios en
forma de objetivos” (p. 5).
Al
respecto, Corredor (2001), plantea que:
En
la planificación se debe tener en cuenta unos principios que van hacer de ella,
un proceso más complejo y sistematizado que son: racionalidad, continuidad,
flexibilidad, universalidad y por ultimo, la unidad quien va a servir para la
comprensión. El entendimiento,
rendimiento del alumno y para quien planifica (el docente). (p. 13).
Analizando
los conceptos antes expuestos se observa que es mediante la planificación que
se prevén las etapas, factores y actividades técnicas, docentes,
administrativas y sociales para el logro del proceso educativo en forma
confiable y eficiente y de esta manera poder conducir progresivamente el
proceso educativo hacia los objetivos y fines de la educación.
Estas
apreciaciones constituyen los soportes donde debe establecerse la planificación
de las Estrategias instruccionales, es por ello que,
uno de los retos fundamentales que debe atender la formación de profesores para
la educación básica es lograr educar a un nuevo docente de cara al siglo XXI,
que a la vez responda al contexto cultural y social que caracteriza el fin de
siglo, así como a las pautas que las nuevas tecnologías imponen en el
comportamiento humano. Se espera que la
formación del profesor le permita enfrentar los retos de la educación, frente a
grandes cambios tecnológicos y culturales que se viven a fin de siglo.
Cabe
destacar que el Ministerio de Educación (1996), luego de haber estudiado sobre
la base de documentos y diagnósticos acerca del Sistema Educativo, realizó una
propuesta de transformación en éste sector a través de la implantación del
Nuevo Diseño Curricular Nacional, el cual comprende componentes integrados
entre si por medio de ejes transversales que llevados a la práctica con una
utilización de adecuadas estrategias pedagógicas dará buenos resultados.
El
Currículo Básico Nacional (1998), argumenta que el Currículo será una creación
de los planes a diseñar que lo conforman, tales como planes de aula,
estrategias de aprendizajes interacción en el aula y evaluación de los
aprendizajes, así la puesta en práctica del currículo o currículo en acción,
queda constituido por las estrategias de aprendizaje, la interacción dentro y
fuera del aula y la evaluación de los aprendizajes.
De manera que la planificación efectiva cumple con un
papel decisivo en la transformación de las estructuras formales y
organizacionales del sistema educativo.
Por consiguiente en el marco referencial de la planificación efectiva,
se encuentra la definición de Matos (1997), quien la plantea como un proceso
sistemático de procedimientos que deben ser cumplidos por los docentes, a fin
de fortalecer sus prácticas pedagógicas.
Partiendo de esta definición obtenemos que la misión
del docente radica en llevar todos los procedimientos a cumplir con una
permanente organización y control de lo que se ejecuta.
Por otra parte
Cárdenas, (1995). Plantea que "Un Proyecto
Pedagógico de Plantel se basa en un conjunto de acciones planificadas de
manera colectiva por los docentes, directivos y miembros de la comunidad
educativa, las cuales se orientan
a fortalecer los aciertos de las escuelas y a resolver los principales
problemas pedagógicos de la misma"
De modo que el docente, debe partir de la
planificación del mismo para desarrollar en forma factible los procesos de
aprendizaje de sus estudiantes, con base a la realidad contextual y las
necesidades de los mismos, todo en pro de un desarrollo integral de su
conocimiento y la aplicación de este en etapas posteriores de su formación.
Bases
Legales
La
reforma educativa se inserta, en el ordenamiento jurídico venezolano, del cual
se cito los cuerpos normativos y dispositivos más relevantes.
La Constitución Nacional de la
República Bolivariana de Venezuela en el articulo: 104,
concibe que la educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y
de comprobada idoneidad académica. El estado estimulara su actualización
permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente bien sea publica o privada atendiendo en esta constitución y a la ley
en un régimen de trabajo y permanencia en el sistema educativo, serán
establecidos por la ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin
injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.
La
Ley Orgánica de
Educación en Título III del régimen educativo
capítulo V del perfeccionamiento de los profesionales de la docencia, artículo
97: El Ministerio de Educación, dentro de las necesidades y prioridades del
sistema educativo y de acuerdo con los avances culturales, establecerá para el
personal docente programas permanentes de actualización de conocimientos,
especialización y perfeccionamiento profesionales. Los cursos realizados de
acuerdo con esos programas serán considerados en la calificación de servicio.
El
Reglamento General de la
Ley Orgánica de Educación, en su Título I. Disposiciones
Generales, artículo: 7º señala que en los planes y programas de estudio se
especificarán las competencias, bloques de contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales,
objetivos, actividades, conocimientos, destrezas, valores y actitudes
esenciales que deberán alcanzar los educandos en cada área, asignatura o
similar del plan de estudio para los distintos grados, etapas y niveles de
aprendizaje en los planteles de los medios urbano, rural y de las regiones
fronterizas y zonas indígenas.
Términos
Básicos:
-.Concepto de Planificación: la investigadora señala que Planificar significa pensar antes de actuar, pensar con métodos, de
manera sistemática; exponer posibilidades y analizar sus ventajas y
desventajas, proponerse objetivos, proyectar hacia el futuro, porque lo que
puede o no ocurrir mañana decide si mis acciones de hoy son eficaces o no. La planificación es la herramienta para
pensar y crear el futuro.
-.Concepto de Estrategias Instruccionales: Las
estrategias de instrucción son operaciones (el uso que hace de los medios,
recursos, procedimientos) que se realizan a partir de las conductas iniciales
de los estudiantes para alcanzar objetivos previamente definidos.
-.Planificación de las Actividades Didácticas: la investigadora
manifiesta que al momento de planificar las actividades didácticas es
importante recordar que existen estrategias de aprendizaje con incalculable
valor globalizador (integración de contenidos de
áreas con ejes transversales). Se
recomienda revisar las carpetas del docente de las diferentes áreas:
Matemática, Lengua, Ciencias Naturales, Educación Ambiental, Educación para la Salud y las Guías de
Alimentación editadas por el CENAMEC.
-.Actividades de Inicio: estas
reflejan la necesidad de motivar al alumno hacia la temática a desarrollar
durante ese día. La disposición
afectiva y actitudinal hacia las actividades a
realizar en el proceso de aprendizaje, constituyen un factor determinante en la
construcción de significados.
-.Actividades de Desarrollo: A
continuación aparecen enunciados una serie de aspectos que el docente debería
considerar al momento de planificar sus actividades didácticas, con relación a
los contenidos programáticos.
-.Actividades de Cierre: señala que
son las actividades que planifica el docente para finalizar la situación de
aprendizaje y retroalimentar el proceso de aprendizaje, afianzando los
conocimientos adquiridos.
-.Redacción del Proyecto Pedagógico de Aula: para la
investigadora existen numerosas formas de presentar el Proyecto Pedagógico de
Aula. Puede ser a manera de un informe
descriptivo de todas las fases a desarrollar durante el desarrollo del mismo o
en cuadros que ilustren de manera concreta y resumida los contenidos del proyecto.
Siguiendo el criterio de Salcedo Albarán
(2003) se trata de una investigación sincrónica, debido a que el tiempo no es
una variable relevante, porque las observaciones y mediciones se hacen en el
mismo periodo.
Diseño de investigación
Esta investigación se enmarca dentro del Diseño de
Campo el cual según Carlos Sabino (S/f)
citado en la web del Vicerrectorado de Estudios Virtuales UNY, en su texto "El proceso de Investigación" en el cual señala que este diseño se basa en informaciones obtenidas directamente
de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las condiciones
reales en que se han conseguido los datos.
Para la evaluación de las
Estrategias Instruccionales utilizadas en la Planificación por los docentes se utilizo en
primer lugar la observación directa de los planes y estrategias planificadas
por el docente para diagnosticar los métodos, técnicas, actividades y recursos
utilizados por los docentes en la planificación de las actividades, todo esto
para comparar las Estrategias Instruccionales
utilizadas por los docentes con las establecidas por el Currículo Básico
Nacional. Se procedió a separar las
estrategias congruentes de las que no cubren las expectativas con relación a
los planteamientos de dicho currículo, al mismo tiempo surge la necesidad de verificar
si estas Estrategias Instruccionales están
siendo ejecutadas de acuerdo a la planificación prevista, esta información
se obtuvo de la entrevista aplicada a la totalidad de los docentes de la
II Etapa de Educación Básica de la Escuela Básica
“Carora”, en las que se planteó la necesidad de fomentar Jornadas de
Capacitación sobre la planificación de las actividades y el adecuado uso de las
estrategias instruccionales para mejorar el desempeño
docente y el desarrollo factible de los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Para
desarrollar el presente estudio se ejecutaron los siguientes pasos:
-. El
problema de investigación. Definición: delimitación, planteamiento de objetivos,
Valoración: viabilidad, relevancia.
-. La
búsqueda de información: el proceso y la estrategia de la búsqueda.
Identificación, selección y localización de fuentes: unidades de información,
organismos y entidades, personas, documentos. Registro y organización: fichas
y/o bases de datos bibliográficas y/o documentales.
-. Diseño
metodológico.
-. Observación:
individuos, organizaciones, grupos, artefactos. Población y muestra: métodos de
muestreo.
-. Planeamiento
y calendario de la investigación.
-. Recogida,
procesamiento y análisis de los datos. Codificación y registro de datos.
-. Redacción
y presentación del trabajo. El proceso de redacción: esquema y plan de
redacción, los borradores. El estilo de la redacción: léxico, sintaxis,
ortografía. Estructura física: soporte, tipografía, presentación formal y
espacial de los contenidos. Estructura lógica: (Introducción, Material y
Métodos, Resultados y conclusión), el aparato crítico: citas y notas.
-. Comunicación,
publicación y diseminación de la investigación. Canales formales e informales
de publicación: informes. El proceso de publicación.
Métodos,
técnicas e instrumentos de recolección de la información
Población y muestra
Población:
Para Busut
(1991), población es la totalidad de
elementos o fenómenos que conforman al ámbito de un estudio o investigación
para efectos de esta investigación. Los sujetos de la investigación están
conformados 12 docentes, los cuales se tomaran en su totalidad por ser reducida
la población de los docentes que laboran en la II Etapa de Educación
Básica en la
Escuela Básica “Carora”.
Técnica de Recolección de Datos
Para
presentar los datos se utilizará la entrevista la cual permitirá una
comunicación directa entre los investigador y el entrevistado (docentes); con
el fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre las
Estrategias Instruccionales utilizadas por los mismos
entrevistados; está permitirá a su vez explicar el propósito del estudio a
seguir, la entrevista se realizará en forma no estructurada a la población de
docentes que laboran en la II
Etapa de Educación Básica, en la Escuela Básica
“Carora”. Tal como lo plantea Wilson
Puente la entrevista es una técnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace
mucho en psicología y, desde su notable desarrollo, en sociología y en
educación. De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una técnica
indispensable porque permite obtener datos que de otro modo serían muy
difíciles conseguir. A su vez se
empleara la observación directa partiendo de lo referido por Puente debido que
el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que
trata de investigar.
Instrumento de recolección de la información
El instrumento para
recabar la información será la Observación no-participativa la cual según Vera (s/f)
consiste en que el investigador observe y tome datos. Los estudios realizados
por Jean Piaget es un buen ejemplo de su método de observación
natural. El mismo permitirá obtener los datos sin
intervenir directamente en el proceso.
Bibliografía
Arellano (2000). Estrategias
Innovadoras en Educación Preescolar. Trabajo
de grado de Maestría.
UPEL – IPB. Barquisimeto.
Cammaroto Agatina, Martins, Palella (2003)
Análisis de las
Estrategias Instruccionales
empleadas por los profesores
del área de matemática. Articulo online. (consultado: marzo 2008)
Disponible en la web: http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872003000100009&lng=es&nrm=iso
Comenio,
(1.997) Perfil Docente. Manual de la Educación.
<
CCárdenas, A. (1995). Plan de acción
Ministerial de educación. Caracas: Nuevas Ideas.
Carretero, M. (1995). Constructivismo
y educación. España: Luís Vives.
Castillo, Xiomara Investigación
d
e Campo. (ONLINE) Extraído
el 5 de febrero de 2008
desde: http://www.monografias.com/trabajos30/investigacion-de-campo/investigacion-de-campo.shtml
CConstitución de la República Bolivariana
de Venezuela (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana
de
Venezuela Nº 36.860 (Extraordinario). Diciembre 30, 1999.
Currículo Básico
Nacional (1.998). “Ejes
Transversales”. Caracas.
Venezuela.
Díaz
Barriga Arceo, F. y Hernández Rojas, G.
(2001). Estrategias
docentes para un
aprendizaje
significativo: una interpretación constructivita. (2ª. Ed.). México: Mc Graw Hill.
Garcés, G. (1997) Actitud de los docentes en el uso de estrategias gerenciales
en la I Etapa de Educación
Básica. Tesis de Maestría
no
publicada,
Universidad
Simón Rodríguez.
Gimenes, C.(2000) “Capacitación
y la
actualización docente”. El Impulso.
Barquisimeto estado Lara.
Harriet, Y. (1998). Pertinencia de los
ejes transversales dirigidos a los docentes
de la I Etapa de Educación
Básica.
Tesis de ascenso, Universidad Católica
Andrés
Bello, Caracas.
Kilpatrick, J., Gómez, P. y Rico, L.
(1995). Educación matemática. México:
Grupo Editorial Iberoamericano.
Koontz y O’Donnell (1994). Censo
de administración moderna. México: Editorial MacGraw
Hill.
Ley Orgánica de Educación (1980). Caracas.
Matias, H (1999).
Desempeño de los docentes
en la aplicación
de
la
planificación efectiva a través de la transversalidad en la I Etapa de
Educación Básica. Tesis de Grado
o publicada, Universidad Simón
Rodríguez,
Caracas.
Matos, E. (1997). Planificación Efectiva y Dirección de
Procesos. España:
Editorial Espalsa.
Menin, c. (1998). Hacia un modelo
teórico de planificación efectiva.
Valencia,
Venezuela:
Editorial Vadells Hermanos.
Ministerio de Educación (1997). Currículo Básico Nacional. Caracas.
Molina, J (1998). Efecto
de la Dinámica Mediadora sobre el rendimiento
Académico del Estudiante de noveno grado. Trabajo de grado de Maestría.
Universidad
Fermín Toro. Barquisimeto.
<
MMolina (1998). Introducción a la
planificación general. Editorial Carhel.
Orantes, A. (1990). Concepto de
estrategias de Instrucción. Módulo 1. Escuela de Psicología.
Facultad de Humanidades y
Educación. UCV.
Puente,
Wilson. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
(ONLINE) Extraído el 5 de febrero de 2008
desde: http://www.rrppnet.com.ar/tecnicasdeinvestigacion.htm
Reglamento
del Ejercicio de la
Profesión Docente (1991). Gaceta oficial de la República de Venezuela,
4.388. (Extraordinario). Noviembre,
19, 1991.
Salcedo
Albarán Eduardo, De León Beltrán Isaac. Observación
sincrónica y observación diacrónica. (ONLINE)
Extraído
el 5 de febrero de 2008 desde: http://www.grupometodo.org/obsincrodiacro.PDF
Sánchez, Alberto (2001). Filosofía y
teoría de la ciencia
en Gadamer.
Extraído el 25 de Enero de 2008 desde: http://filosofica.iespana.es/articulos/ciencia/gadamer.htm
Vicerrectorado de Estudios Virtuales UNY.(s/f) Marco Metodológico (ONLINE) Extraído el 6 de febrero de 2008 desde : http://es.geocities.com/camposmkj/teg/capituloiii.htm
Según Carlos Sabino, se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos
Silva, Yolanda, Ruiz, Sandra (2007). Docentes proponen métodos
para una
Educación de calidad. El
Periódico. Extraído el 25 de Enero de
2008 desde:
http://elperiodico.web.ve/contenido/index.php?option=com_content&task=view&id=26355&Itemid=2
Soler. (1.990).
Problemas que
confronta la Educación. Tesis
Universidad Experimental Libertador
(UPEL). Barquisimeto.
Szczurek, M. (1989). La
Estrategia instruccional. Investigación y Postgrado. 4(2), Abril.
Universidad Pedagógica Experimental.(1998)
Manual de trabajos de grado de Maestría y
Tesis Doctórales.
Caracas.
FEDEUPEL.
Universidad
Nacional Abierta (1997). Administración de la Educación. Guías
de instrucción (2ª ed.). Caracas: Autor.
Universidad
Nacional Abierta (1998). Planificación y Evaluación diseños Curriculares II (2ª
ed.). Caracas: Menford.
Vera
Véle, Lamberto. LA INVESTIGACION CUALITATIVA (ONLINE) Extraído el 5 de febrero de 2008 desde:
<
http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/INVESTIGACION_CUALITATIVA.pdf
Cronograma de Actividades
|
A
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
B
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
C
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
D
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
E
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
F
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
G
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
H
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
Leyenda:
A-. El problema de investigación.
Definición: delimitación, planteamiento de objetivos, Valoración: viabilidad,
relevancia.
B-. La búsqueda de información: el
proceso y la estrategia de la búsqueda. Identificación, selección y
localización de fuentes: unidades de información, organismos y entidades,
personas, documentos. Registro y organización: fichas y/o bases de datos
bibliográficas y/o documentales.
C-. Diseño metodológico.
D-. Observación: individuos,
organizaciones, grupos. Población y muestra: métodos de muestreo.
E-. Planeamiento y calendario de la
investigación.
F-. Recogida, procesamiento y análisis de
los datos. Codificación y registro de datos.
G-. Redacción y presentación del trabajo.
El proceso de redacción: esquema y plan de redacción, los borradores. El estilo
de la redacción: léxico, sintaxis, ortografía. Estructura física: soporte, tipografía,
presentación formal y espacial de los contenidos. Estructura lógica: (Introducción,
Material y Métodos, Resultados y conclusión), el aparato crítico: citas y
notas.
H-. Comunicación, publicación y
diseminación de la investigación. Canales formales e informales de publicación:
informes. El proceso de publicación.
