SABLIERS

 

 

 

 

 

JMD

 

 

 

 

 

Les sabliers de Jean-Marie Deschênes sont fabriqués à la main par une combinaison de matériaux neufs et recyclés.  Le but principal est de pouvoir fournir un produit à faible prix pour l'ensemble des personnes (parents,enseignants(es), T.E.S.,ergothérapeutes,ortophonistes,psychoéducateurs,... etc) qui interviennent auprès des enfants.

 

M. Deschênes est un professeur et directeur d’école à retraite ayant spécialisé une longue partie de son travail pour les enfants présentent des troubles de comportements (TC).

 

 

BON DE COMMANDES

 

 

*1 : La durée est approximative

 

Pour l’enfant à l’école (classe, salle de récréation, service de garde, en période de réflexion), dans sa famille.

 

Pour l’enfant dans ses relations avec les autres et son environnement social : enseignants(es), T.E.S., parents, professionels(les), autres intervenants(tes) en service de garde, C.P.E., organismes de réadaptation ou de rééducation

 

ü      Permet à l’enfant de développer : le contrôle de soi, son sens des responsabilités, sa capacité à gérer le temps (son temps).

ü      Permet de diminuer le nombre et la durée des situations conflictuelles, de mieux gérer et les résoudres.

 

UTILISATION DU SABLIER

 

Permet de prévenir les situations conflictuelles

En utilisant un référentiel visible par tous pour fixer le temps alloué pour une activité;

• Arrivée en classe le matin ou après une récréation.
• Période de relaxation ou une pause.
• Période d’habillage ou déshabillage.
• Dans le cadre d’une tâche d’apprentissage
• ...

 

En évitant que l’intervenant(e)¹ soit perçu par l’enfant comme un élément de contrôle.  L’enfant doit sentir qu’il a au moins un peu de contrôle sur sa vie même et sourtout lorsqu’il vit une crise.

 

Permet à l’enfant de participer activement à la résolution d’une crise

L’enfant, en utilisant le sablier, accepte plus facilement; d’être retiré d’une activité, d’être mis à l’écart du groupe ou de vivre une période d’inactivité tout en demeurant à sa place habituelle.

Dans le cadre d’un plan d’intervention, l’enfant pourrait accepter plus positivement de quitter le lieu d’une activité sans esclandre pour occuper un local qu’on lui aura préalablement indiqué s’il le fait avec un sablier pour lui indiquer le moment du retour.

 

Permet à l’enfant de se donner des défis lors des activités;

• Arrivée en classe.
• Temps pour l’habillage ou le déhabillage.
• Dans le cadre d’une tâche académique.
• ...

 

Permet aux différents intervenants(es)¹ de développer d’autres attitudes;

·        L’intervenant n’est pas le seul responsable d’une crise et doit impliquer l’enfant dans la résolution de celle-ci.

·        L’intervenant ne sera pas dérangé par l’enfant qui s’interrogeait sur le moment de son retour en classe ou dans le groupe ou la fin de sa période d’inactivité ou encore le temps restant pour une activité.

·        L’intervenant n’est plus le seul responsable du temps; le groupe est conscient de celui-ci et l’enfant en crise davantage.

·        L’intervenant peut atteindre des objectifs de développement chez l’enfant; sens des responsabilités, autonomie, estime de soi.

 

Une intervenante dans un C.P.E. a dit : Je veux utiliser les sabliers pour démocratiser la résolution des conflits.

 

¹ enseignat(e), direction d’une institution, surveillant(2), technicien ou technicienne en éducation spécialisée travaillant en classe ou au service de garde.

 

Exemples d’utilisations

EN DÉBUT DE JOURNÉE

Une enseignante de première année utilise un sablier de 5 minutes fait de bouteilles de 2 litres pour indiquer à ses élèves le temps qui leur est alloué pour se préparer à travailler. En entrant dans la classe, elle tourne le sablier. Elle n’a pas à surveiller ses élèves afin qu’il respecte le temps alloué pour : se dévêtir, défaire leur sac d’école, sortir   le matériel de leur pupitre et s’asseoir à leur place respective puisque ceux-ci savent à quel moment (approximativement) ils devront se mettre au travail. N’ayant pas à superviser les activités de l’ensemble des élèves de sa classe, l’enseignante peut intervenir individuellement auprès de celui ou de celle qui demande une aide particulière. À l’occasion, ce sont les élèves qui indiquent à l’enseignante que le sablier  (est fini) et qu’il est temps de commencer.

Il est important de bien expliquer aux élèves les objectifs de l’utilisation du sablier; moins d’interventions inutiles et répétées de la part de l’enseignante et plus d’autonomie pour eux.

 

L’ÉLÈVE RELÈVE UN DÉFI

Un élève d’une classe de maternelle prend trop de temps à se vêtir ou se dévêtir. Acceptant la proposition de son enseignante, il utilise le sablier pour améliorer sa performance.

Il est important que l’élève accepte le temps alloué.

 

Un autre élève de maternelle prend trop de temps lorsqu’il va à la salle des toilettes. En accord avec son enseignante, il utilise un sablier pour lui permettre de respecter plus facilement  les attentes de celle-ci et mieux contrôler ses déplacements.

Il est important que l’élève accepte le temps qui lui est alloué.

 

Une de cinquième année a beaucoup de difficulté à suivre le rythme de sa classe; elle tarde à se mettre au travail et ne semble pas préoccuper par le fait qu’elle ne réussit pas à le faire dans le temps prévu. L’enseignante étant fatiguée de la harceler de ses demandes incessantes, suggère à son élève d’utiliser un sablier pour établir un certain rythme dans son travail et se responsabiliser.

Il est important que l’élève ne considère pas l’utilisation du sablier comme un autre moyen de contrôle de l’enseignante. L’élève doit considérer que l’utilisation du sablier améliorera ses performances et sa relation avec son enseignante

 

 

SORTIE SANS ESCLANDRES

Un élève de sixième année créait un climat de confrontation lorsque son enseignante lui demandait de quitter la classe. On proposa à l’enseignante et à l’élève que lorsqu’une situation difficile se produirait et que ce dernier devrait quitter la classe, la procédure serait la suivante :

·        sur un signe de l’enseignante, connu de l’élève, ce dernier quitte la classe en emportant avec lui un sablier d’une durée prédéterminée et acceptée par l’un et par l’autre.

·        l’élève se rend dans un local qu’on lui aurait assigné à l’avance.

·        l’élève doit attendre la durée d’au moins un sablier avant de revenir en classe.

·        Il peut attendre le temps de plusieurs sabliers s’il juge qu’il n’est pas prêt à réintégrer sa classe.

·        se sachant prêt, l’élève se présente à la porte de sa classe et tel que convenu y entre, dépose le sablier à sa place et se remet au travail sans que son enseignante n’intervienne.

·        Tel que convenu, le retour sur l’incident se fait en dehors des heures d’enseignement.  

Il est important que l’enseignante et l’élève acceptent et comprennent les conditions d’un tel mode de fonctionnement. L’enseignante espère éviter un climat de confrontation qui existait au moment où cet élève devait quitter la classe. Elle souhaite également que le retour en classe ne perturbe encore le groupe et crée à nouveau un climat de confrontation. De son côté l’élève espère éviter que la situation se dégrade pouvant l’amener a une expulsion de l’école. De plus, il sait que c’est lui qui responsable de la réussite de sa réintégration en classe puisqu’il peut décider de demeurer  en dehors de celle-ci s’il ne se sent pas prêt à revenir.

 

 

ÉLÈVE EN RETRAIT TOUT EN DEMEURANT À SA PLACE 

Dans une clase de maternelle, l’enseignante ayant utilisé un paravent et les 4 coins de la classe pour isoler les élèves turbulents, se voyait confronter à une situation qui semblait sans issue; elle n’avait plus d’endroit pour isoler les quelques élèves qui parlaient continuellement. Je lui conseillai de mettre sur chacun des bureaux de ces élèves un sablier de 2 minutes. Elle pouvait demander à l’un ou l’autre de ces élèves de tourner le sablier et de ne pas parler pendant la durée de celui-ci. Elle pouvait utiliser ce procédé pour un élève puis un autre et ainsi de suite. Cette approche lui permit d’obtenir plus de silence dans la classe et sans pour autant répéter et chicaner.

Il est important que cette approche soit bien expliquée aux élèves et que ceux-ci aient été convaincus des avantages pour eux, l’enseignante et les autres élèves de la classe.

 

 

L’ÉLÈVE EN RETRAIT

Lorsque l’enseignante demande à un élève de se retirer du groupe; en allant dans un lieu déterminé de la classe, elle lui suggère d’utiliser un sablier afin que ce dernier sache le temps qu’il lui est alloué pour réfléchir et décider de l’attitude à adopter lors de son retour dans le groupe. À noter que le lieu indiqué par l’enseignante peut être un coin isolé de la classe, derrière un paravent,….etc.  

L’utilisation du sablier permettra à l’élève de  ne pas s’impatienter et à l’enseignante de ne pas être importunée par l’élève qui demande constamment je peux revenir.

Il est important que l’élève soit convaincu que l’utilisation d’un sablier va lui permettre d’avoir un certain contrôle sur sa vie.

 

Une enseignante du secondaire utilise un sablier pour mettre un élève en retrait près de la porte de sa classe. L’utilisation du sablier permet à l’élève de connaître à quel moment il pourra demander à son enseignante de revenir en classe. De son côté l’enseignante ne sera pas importunée par l’élève qui veut revenir avant le temps prévu.

Il est important que l’utilisation du sablier soit bien expliquée à l’élève afin que ce dernier y voit son avantage.

 

 

L’ÉLÈVE AU BUREAU DU DIRECTEUR

Dans une école primaire, lorsqu’un élève expulsé de sa classe se rend au bureau du directeur lui remet un sablier. (Le directeur peut choisir la durée du sablier). Il indique à l’élève qu’il ne le recevra pas avant que le sablier soit terminé et que ce dernier doit profiter de ce temps :

·        pour se calmer.

·        comprendre le ou les motifs de son exclusion de la classe.

·        pour réfléchir aux gestes qu’ils devraient poser et aux attitudes qu’il devrait adopter lors de son retour en classe

Selon ce directeur, cette période permet à l’élève de se calmer. Il semblerait que dès le début de la rencontre suivante, l’élève peut expliquer clairement les motifs de son expulsion. Il peut également indiquer au directeur les gestes qu’il devra poser et les attitudes qu’il devra adopter pour réintégrer son groupe et ce, à la satisfaction de son enseignant ou enseignante.

Il est important que l’élève sache ce qu’on attend de lui pendant la durée du sablier.

 

 

L’ÉLÈVE QUI POSE TOUJOURS DES QUESTIONS

Dans une classe de deuxième année un élève qui vivait une problématique complexe posait continuellement des questions. Lorsque l’enseignante ne répondait pas à ses questions, il se fâchait ou parlait en même temps qu’elle ou que les autres élèves. Il fut convenu qu’on ne pouvait contrôler  ce besoin en intervenant uniquement verbalement et constamment auprès de cet élève. L’enseignante informa l’élève que dorénavant :

·        on déposerait un sablier de deux minutes sur son pupitre.

·        lorsqu’il poserait une question il devra tourner le sablier

·        il devra attendre que le sable ait fini de s’écouler avant de poser une autre question.

Il est important que l’élève accepte cette approche et soit convaincu qu’il sera mieux.

 

 

10 MINUTES POUR GÉRER MA CRISE

J’ai rencontré un enfant de huit ans chez ses parents. L’école avait recommandé à la mère de se procurer un ou des sabliers pour aider son enfant qui souffre du syndrome d’asperger. Lorsque l’enfant a vu les différents sabliers, il a dit à sa mère : je veux un sablier de cinq minutes pour faire mes devoirs et un autre de 10 minutes pour le temps d’une crise.

Cet enfant croit qu’il a maintenant un moyen pour contrôler la durée d’une crise.

 

 

SABLIER ET LA MAISON

Certains parents utilisent un sablier pour déterminer la durée et la fin d’une activité (brossage des dents, temps du bain, temps à l’ordinateur, temps de lecture, temps avant d’éteindre la lumière, … etc.)

Je crois que l’enfant peut contrôler le temps qu’on lui alloue pour une activité, à la condition qu’on lui fournisse un moyen simple et concret pour le faire.

Vous trouverez sûrement d’autres utilisations au sablier!

Jean-Marie Deschênes

Dernière mise à jour du site: le 9 octobre 2007

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