L'option Informatique ƒlectronique et Sciences Physiques devrait dispara”tre ˆ la prochaine rentrŽe. Quel g‰chis !É G‰chis financier : Que faire des matŽriels rŽalisŽs ou achetŽs pour cet enseignement ?
G‰chis humain : On fait (comme d'habitude) peu de cas du travail des enseignants qui se sont ŽnormŽment investis dans cette option.
Cette option (ˆ vocation technologique) avait vite trouvŽ sa place dans certains lycŽes d'enseignement gŽnŽral (parfois mme dans tous les lycŽes d'une mme acadŽmie).
Sa durŽe de 3 heures hebdomadaires permet de mettre simplement, avec le rythme appropriŽ aux Žlves, l'outil informatique au service des sciences physiques.
On y rŽalise autrement certaines expŽriences du programme de seconde, ce qui ne peut que faire progresser l'ensemble du groupe.
On en profite pour prŽsenter diffŽrents capteurs, ce qui les initie ˆ :
- la mesure de vitesse (chute de bille, plan inclinŽ), - la pHmtrie,
- la conductimŽtrieÉ.
On habitue les Žlves ˆ :
- la lecture d'un mode opŽratoire,
- la rŽalisation propre et soignŽe d'une manipulation, - la rŽdaction d'un compte rendu.
Ils y dŽcouvrent :
- l'utilisation d'un (ou plusieurs) logiciels d'acquisition et de traitement de donnŽes,
- que tous les phŽnomnes physiques ne sont pas forcŽment reprŽsentŽs par des droites (Žvolution de la rŽsistance d'une CTN en fonction de la tempŽrature, suivi du pH d'une solution acide quand on y ajoute une solution basiqueÉ.), - les principes de numŽrisation.
Nous avions une option qui permettait :
- dŽvelopper des qualitŽs de rigueur expŽrimentale, d'analyse de graphes et de mise en forme d'un compte-rendu. - d'adapter son enseignement au groupe d'Žlves qui se trouve devant nous,
- de les prŽparer ˆ la prise de donnŽes informatiques lors des sŽances dans les classes suivantes.
