1.0 Diseño de investigación
Según Rosado (2003) “es un conjunto de instrucciones que sirven al investigador para reunir y analizar sus datos en cierta forma, por lo que es un mecanismo de control” (p: 81)
Cada investigador selecciona, de acuerdo a los objetivos de estudio, su propia estrategia para recabar y tratar la información requerida. En este caso la investigación será cuantitativa (empirista-inductiva)
2.0 Tipo de diseño de investigación
Existen muchos tipos de investigación cuantitativa ajustadas a los objetivos que persigue el investigador. Para Sierra Bravo (citado por Hurtado y Toro, 2001), de acuerdo a los aspectos que se atiendan pueden ser, entre otros:
- Investigación de campo: “se realizan observando el fenómeno en su ambiente natural” (Hurtado y Toro, p: 83). Dan respuesta a un problema o necesidad físico y social particular. Este tipo de investigación permitirá al presente estudio recabar información “in situ” de la realidad empírica. “Su innegable valor reside es que a través de ellos el investigador puede cerciorarse de las verdaderas condiciones en que han conseguido su datos” (Sabino, p: 97). La técnica a aplicar será la encuesta; Este según Hutton (citado por Blaxter, Hughes y otros, 2000) se define como “el método de recolectar información formulando una serie de preguntas establecidas de antemano y dispuestas en una determinada secuencia, en un cuestionario para una muestra de individuos representativos de una población definida” (p: 105)
- Bibliográfica o documental: Se estudian textos y otras fuentes documentales. A través de esta información secundaria se ampliará y profundizará el tema y conocimiento registrados en la bibliografía, hemerografía, información electrónica, entre otras.
3.0 Población y muestra
La población la define Martínez (2002) como “conjunto de medidas o el recuento de todos los elementos que presentan una característica… Los elementos…pueden corresponder a personas, objetos o cosas” (p: 5)
En este estudio la población está conformada por los planteles públicos del turno matutino de Educación Básica que contenga en su plan de estudio desde el séptimo grado hasta el noveno grado. Las escuelas deben estar ubicadas en el área metropolitana de la ciudad de San Cristóbal del estado Táchira.
Se elaborará una lista de todas las escuelas desde uno (1) hasta n tamaño (1…n). Se identificará cada plantel con su nombre y dirección de ubicación. Esto hará más fácil la selección de la muestra.
INSTITUTOS EDUCATIVOS DE 7 A 9 GRADO ÁREA METROPOLITANA
SAN CRISTÓBAL
Nº |
INSTITUTO |
DIRECCIÓN |
01 |
U.E. MONSEÑOR BERNABE VIVAS |
AV AURELIO CHACON |
02 |
U.E. COL. PROF. MARCO ANTONIO RIVERA USECHE |
CARRERA 5 ENTRE ENTRE CALLES 4 Y5 N° 4-62 |
03 |
U.E. GRAL. EZEQUIEL ZAMORA |
AV. PPAL DE SAN JOSECITO |
04 |
U.E. SAN JOSECITO |
CARRETERA PPAL. GRANJA EL PALMAR |
05 |
U.E. MONSEÑOR SAN MIGUEL |
PIRINEOS I AVDA. PPAL |
06 |
U.E. MOSEÑOR DR. JESUS MARIA PELLIN |
PIRINEOS II AV. PPAL PARTE ALTA |
07 |
U.E. LICEO SIMON BOLIVAR |
CARRERA 12 Y 13 ENTRE CALLES 10 Y 11 |
08 |
U.E.COL. MONS. ALEJANDRO FERNANDEZ FEO |
CALLE 14 Nº 14-18 BARRIO OBRERO |
09 |
E.T.C. COL. MARIA AUXILIADORA |
CARRERA 11 Nº 7-20 |
10 |
U.E.COL. AGUSTIN CODAZZI |
PASAJE ACUEDUCTO CON CARRERA 15 Nº 15-12 |
11 |
U.E. COL. JUAN MANUEL CAJIGAL |
BARRIO OBRERO CALLE 9 Nº 18-46 |
12 |
U.E. FRANCISCO ALVARADO |
SECTOR GUAYANA AV. LAS PILAS URB. SANTA INES |
13 |
E.T.I. ELEAZAR LOPEZ CONTRERAS |
AV. LIBERTADOR |
14 |
U.E. DR. ANTONIO ROMULO COSTA |
PASAJE CUMANACOA ENTRE CALLES 12 Y 14 PTE REAL |
15 |
U.E. DON RAMON VELASQUEZ |
PUEBLO NUEVO URB. LOS NARANJOS CALLE 6 Y 2 |
16 |
U.E. FORMACION DEPORTIVA TACHIRA |
PBLO NUEVO FINAL AV. ESPAÑA FRENTE PLAZA DE TOROS |
17 |
U.E.COL. ANDRES BELLO LOPEZ |
CARRERA 10 Nº 9-75 |
18 |
U.E.COL. DR JOSE MARIA VARGAS |
CALLE 16 Nº 6-82 |
19 |
U.E.COL. SIMON BOLIVAR |
LA ERMITA CARRERA 02 CALLES 14-15 Nº 14-41 |
20 |
U.E.COL. LUISA CACERES DE ARISMENDI |
CALLE 15 Nº 6-91 |
21 |
U.E. COL EL BUEN PASTOR |
SAN CARLOS CARRERA 11 CON CALLE 9 Nº 8-88 |
22 |
U.E. COL. FELIX ANTONIO SILVA |
AV. LOS AGUSTINOS CON CALLE 3 Nº 1-140 STA. CECILIA |
23 |
U.E. GONZALO MENDEZ |
AV.PPAL. DEL BARRIO MADRE JUANA |
24 |
U.E. COL. NUESTRA SEÑORA DE BELEN |
CALLE 4 Nº 11-53 |
25 |
U.E.COL. SAN CRISTOBAL |
CARRERA 4 ESQ.CALLE 4 SECTOR CATEDRAL |
26 |
E.B. VEGA DE AZA |
AGUA DULCE DIAGONAL A POLLO ANDINO |
27 |
E.B. ELBA BEATRIZ RAMIREZ DE ORTEGA A.I. |
FINAL UNIDAD VECINAL CALLE 4 |
28 |
E.B. VICENTE DAVILA |
AV PARQUE EXPOSICION DETRÁS URB SANTA ROSA |
29 |
E.B. EMILIO CONSTANTINO GUERRERO |
CALLE 08 ENTRE CARRERAS 6 Y 7 |
30 |
E.B. TACHIRA |
AV. FORTUNATO GOMEZ URB. LAS ACACIAS |
Fuente: Zona Educativa Estado Táchira, año 2006
Martínez (2002) define muestra como “el recuento de una parte de los elementos pertenecientes a la población. Los elementos se seleccionan aleatoriamente, es decir, todos los elementos que componen la población tienen la misma posibilidad de ser seleccionados” (p: 6)
Los elementos deben ser seleccionados al azar a través de sorteo, tabla de números aleatorios, entre otros.
En este caso, el tamaño de la muestra se hará aplicando el método aleatorio simple; así mismo las escuelas de la población que conformarán la muestra, se seleccionarán por sorteo al azar sin reemplazo.
4.0 Unidades de análisis
En esta investigación la unidad de análisis es el personal docente y personal no docente de las Escuelas Básicas que conforman la muestra
5.0 Fuentes primarias y secundarias
Se consulta como fuente secundaria la bibliografía, tesis, revistas, direcciones electrónicas, entre otras.
Se consultará como fuente primaria al personal docente y personal no docente de las instituciones educativas ya identificadas. La información se recabará a través de un instrumento llamado cuestionario.
6.0 El instrumento
El instrumento es un cuadernillo o formulario que contiene una serie de preguntas que se le aplicará al encuestado, con el propósito de recabar información de interés para la investigación.
Otra forma de recabar información en el presente trabajo será por medio de formulario que permitirá registrar opiniones del personal de los centros educativos en relación con el objeto de investigación. Este formulario permitirá su aplicación a una muestra heterogénea, con niveles afines y con una problemática semejante.
El instrumento a aplicar será no muy extenso (ajustado a las variables de estudio), fácil de llenar (buena diagramación) y se procurará darle una organización interna coherente. Será estructurado en tres partes: la primera dedicada a la identificación plena de la universidad, titulo de la investigación, autor y tutor del trabajo; la segunda dedicada a las instrucciones para proceder al llenado del documento. Estas serán lo más clara posible de manera que los encuestados no presenten dudas al momento de llenar el cuadernillo. Así se evitará, en lo posible, la intervención del encuestador; la tercera con una guía de entrevistas con un número necesario de preguntas de respuesta cerrada. Estas serán elaboradas cuidadosamente considerando aspectos de redacción y comprensión: uso de palabras sencillas, claras o no ambiguas, conocidas y no rebuscadas; uso de pregunta que no sugiera la respuesta; evadir la pregunta positiva o negativa y evitar la doble pregunta. Estos aspectos evitarán las preguntas vagas y ambiguas que pudiesen originar respuestas imprecisas, fingidas y ambiguas. Las respuestas permiten un vínculo entre los objetivos de la investigación y la situación de la población observada. Esto significa que los objetivos de la investigación están representados en las preguntas sobre la realidad del estudio; además se obtiene respuesta por parte del entrevistado, susceptible de ser analizada científicamente. Con ello se responde al principio de “utilidad” el cual establece que la información tiene relación con el objetivo a ser recabado.
Para la construcción definitiva del instrumento se considerara la operacionalización de las variables; esto es, del enunciado de cada objetivo se tomaran los elementos necesarios, según su definición conceptual, para ser operacionalizada.
La operacionalización conceptual se refiere a definir de manera clara, los conceptos que conforman el objetivo. Así permite la mejor comprensión e interpretación de la dimensión de las variables que se estudian.
La operacionalización propiamente dicha responde a la pregunta ¿Cómo se ha medido la variable? Es decir, hay que escudriñar cada variable resaltando sus indicadores, tipo de pregunta formulada para medirla, el orden lógico de las preguntas y escala general a que corresponde.
6.1 Pruebas y ajustes del instrumento
No es recomendable aplicar el instrumento (cuestionario) sin ser sometido a prueba. Se recomienda: prueba de validez y prueba de confiabilidad.
La validez se define como la capacidad que tiene el instrumento para medir la variable que pretende medir. Cualquier método que se use para calcular el coeficiente de validez debe dar resultados entre 1 y -1. Existen muchos procedimientos para determinar la validez. En este estudio se solicitará la opinión de tres expertos en contenido, a tal fin se le hará entrega a cada juez, una hoja con información acerca del proyecto (ver anexo XX), así como los instrumentos que se describen. Se considerarán dos aspectos del instrumento: la calidad técnica en cuanto a su elaboración (redacción y comprensión de las preguntas, así como la organización del instrumento) y la congruencia ítem-objetivo (representativad). El experto emitirá juicio de valor en las categorías bueno, regular y mejorable. Este colocará una equis (X) en la casilla correspondiente (ver anexo XX). Los juicios emitidos por los expertos serán tratados según el método del Dr. Rafael Hernández Nieto usando el paquete estadístico SPSS. Una vez procesada la información el instrumento se considerará aceptable si el coeficiente de validez es igual o superior a 0,70.
La confiabilidad de un instrumento de medición “se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados” (Sampieri y otros, 1998, p: 235). Vale decir que los resultados de la prueba deben estar muy próximos, pues la disparidad entre ellos significa falta de estabilidad o consistencia del instrumento.
La determinación de la confiabilidad del instrumento se hará a través de una prueba piloto con características semejantes tomada de la población a estudiar. En este caso la población estará conformada por 30 escuela ya identificadas, se tomará 3 escuelas (10%) para la prueba respectiva.
Una vez aplicado el instrumento a la prueba piloto se procederá a determinar el coeficiente de confiabilidad, aplicando para ello el método Coeficiente alfa de Cronbach el cual requiere de una sola aplicación del instrumento y produce valores entre 0 y 1. Para su cálculo, se usará el paquete estadístico SPSS. Igualmente se considerara bastante aceptable el instrumento si se obtiene un coeficiente igual o mayor a 0,60
7.0 Aspectos del método.
El hombre es un ser complejo que se desenvuelve en un contexto especifico y tiene contacto permanente con el objeto que percibe, del cual tiene conocimiento. Pero la internalización que se tiene de ese objeto en cuanto a sus leyes, principios y devenir es diferente e cada persona. Por ello el conocimiento que se tenga del objeto puede estar muy cerca o distante del núcleo de esa realidad. Desde este punto de vista el conocimiento es “la actividad por medio de la cual adquirimos la certeza de que hay una realidad, que el mundo circundante existe y esta dotado de ciertas características que no ponemos en duda” (Ladrón de Guevara citada por Méndez, p: 1)
El conocimiento que el hombre tenga del objeto depende del camino que siga para alcanzarlo. Este camino no surge al azar sino que está presente todo el tiempo en el proceso de investigación; esto le da a los resultados (conocimiento del objeto) un toque de confiabilidad, validez y precisión. Se manifiesta la necesidad del método en el conocimiento de un objeto, pues sin él no se le podría dar validez objetiva de lo que se dice. Medina (1998) define el método de investigación como “el procedimiento riguroso, formulado de una manera lógica, que el investigador debe seguir en la adquisición del conocimiento” (p: 181)
El método permite organizar racionalmente el procedimiento para registrar, describir y explicar la realidad que se investiga. No existe un método infalible y universal para los diferentes tipos de investigación. En este estudio se usarán los siguientes métodos:
El análisis es el proceso de descomponer el todo en sus partes. En la investigación tal descomposición admite conocer las características de la realidad, así como la relación entre los elementos.
Permite ir de la identificación de los elementos esenciales de la realidad hasta ir progresivamente, a través de establecer relaciones entre sus partes, a generar conocimiento más complejo. La relación causa y efecto produce la síntesis.
La síntesis es el proceso de conocimiento que va de lo particular a lo general. En investigación es llegar a conocimiento complejo a través de escudriñar los elementos que componen el objeto de estudio, estableciendo en ellos relación causa y efecto.
El análisis y síntesis son métodos complementarios. El análisis conduce a la síntesis “este último se podría conceptualizar como la conclusión del análisis de la investigación” (Bavaresco, p: 19)
Es un proceso mediante el cual a través del estudio de un hecho real y del establecimiento de la explicación causa-efecto se llega a una conclusión general que pudiera ser incorporada a la teoría.
8.0 Procesamiento y análisis de los datos
Una vez concluida la recolección de los datos se procederá a registrarlos y organizarlos. Elaborada la matriz de datos se procede a describirlos, analizarlos e interpretarlos para dar respuesta a las interrogantes que dieron origen a la investigación. La interpretación se hará de acuerdo a dos aspectos: Numérica y verbal. En el primer caso se elaborará cuadros estadísticos y gráficos. Se hará una interpretación absoluta o numero de respuestas exactas y relativas o en términos porcentuales; esto permitirá visualizar la tendencia a acercarse o alejarse del parámetro establecido. En el segundo caso se asignará valores numéricos a los datos de tipo verbal y se agrupará por categorías con el fin de determinar la tendencia de los mismos a la consecución de las metas a alcanzar en la investigación. Todo esto conducirá al logro del gran objetivo planteado.
Bibliografía
BAVARESCO, Aura M. (1997) Proceso Metodológico en la Investigación (Cómo hacer un Diseño de Investigación). Tercera edición corregida. Academia Nacional de Ciencias Económicas. Venezuela.
BLAXTER, Loraine; HUGHES, Cristina y Otro (2000) Cómo se Hace una Investigación. Editorial Gedisa. España.
HERNANDEZ, Roberto y otros (1998). Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill. México
HURTADO, Iván y TORO, Josefina (2001) Paradigmas y Métodos de Investigación. Cuarta edición. Clemente Editores C.A. Venezuela.
MARTINEZ, Ciro ( 2002) Estadística y Muestreo. Ecos Ediciones. Colombia
MENDEZ, Carlos E. (1998) Metodología. Guía para Elaborar Diseños de Investigación en Ciencias Sociales Económicas, Contables Y Administrativas. Segunda edición McGraw-Hill. Colombia.
ROSADO, Miguel (2003) Metodología de la Investigación y Evaluación. Trillas. México.
SABINO, Carlos (2000) El Proceso de Investigación. Nueva Edición Actualizada. Panapo. Venezuela.