Participante:
Deidis Deneiro Pernía Atencio
Estrategias cognoscitivas: una perspectiva teórica,
Durante
la primera mitad del siglo XX, la teoría asociacionista propuesta por Thorndike
(1931) y reforzada por Skinner (1957) se convirtió en un enfoque predominante
sobre los factores que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Esta
concepción sugiere que los factores ambientales determinan el nivel de
aprendizaje en el individuo; en consecuencia el énfasis del proceso se centra
en el docente y en los objetivos del aprendizaje como componentes del ambiente
en el cual se desenvuelven los aprendices. Basados en esta teoría se crearon
principios de enseñanzas bajo la forma de instrucción programada, la cual
buscar guiar a los aprendices hasta lograr la habilidad para adquirir una
determinada tarea. El fin pretendido era una “modificación de conducta”. A
partir de 1970 se gestó un movimiento en psicología y educación bajo el nombre
de “enfoque cognoscitivo”, cuyo norte era analizar y comprender la manera en
que aprendemos. Contrario a la teoría asociacionista, considera que el
aprendizaje es un proceso activo que sucede en el aprendiz y en el cual podemos
influir, es decir no depende de procesos externos (docente, objetivos,
contenidos). Como ocurre en el individuo, el proceso consiste en “construir
estructuras mentales” o modificar las ya existentes a partir de las actividades
mentales que efectuamos, con base en el uso del conocimiento previo, Los
estudios iniciales se centraron en las estrategias que contribuyen a fijar
información para usarla en ocasiones oportunas posteriores.
Específicamente
este enfoque se centró en la descripción de la percepción, la atención, la
comprensión, el pensamiento, la representación del conocimiento, la memoria, la
resolución de problemas, entre otros procesos mentales, cuyos principios
constituyen la corriente control del pensamiento en psicología y educación.
Sostiene básicamente que el aprendizaje es un proceso acumulativo en el cual el
conocimiento previo tiene un papel fundamental. La información se va
organizando en nuestras estructuras cognoscitivas (esquemas) y se van
enriqueciendo y estructurando hasta alcanzar los niveles característicos de los
expertos.
Para
Atkinson y Shiffrin (1968) la memoria es la capacidad del ser humano de
registrar, retener y recuperar información. Si no guardamos adecuadamente un
conocimiento no lo podremos recordar posteriormente. La memoria involucra tres
procesos básicos: Codificación, almacenamiento y recuperación. Todas las etapas
del proceso deben suceder exitosamente para poder disponer de una información
determinada. Sostienen que existen tres tipos de almacenamiento:
--Memoria Sensorial (MS): Es el almacenamiento
inicial y momentáneo de la información que nos llega por medio de los sentidos.
Ejemplo: ruidos, pinchazos, etc. Esta información pasajera que nos obliga a una
respuesta se guarda por lapsos breves en la memoria. Se determinan memoria
icónica, ecoica, etc, según el sentido por el cual se produzca la reacción
--Memoria a Corto Plazo (MCP):
Almacena también cantidades limitadas de información por periodos breves (15-22
segundos). Por ejemplo: Un número de teléfono. Según teoría de Miller (1956) en
esta memoria caben en promedio siete informaciones (dos más o dos menos). Otros
creen que se puede elevar a doce, más o menos. Si la memoria a corto plazo
obtiene la información de la memoria Sensorial, se denomina Memoria Primaria.
La memoria a Corto Plazo compara la información con la almacenada en
--Memoria a Largo Plazo (MLP):
Guardamos la información obtenida a través de los sentidos, la cual elabora
Collins
y Quillian (1969) sostienen que las redes de conceptos almacenados en
Rips,
Shober y Smith (1973) proponen que los conceptos se definen y diferencias entre
sí por una serie de rasgos particulares.
Anderson
(1980) dice que definitivamente entre los conceptos hay una inevitable
relación.
Tulving
(1983) sugiere que existe la memoria episódica y la semántica. La primera
tratan de los eventos vividos. La segunda almacena conocimiento general.
También
hay quienes han destacado el uso de las imágenes como estrategias para
almacenar información en
También
la afirmación sobre conocimiento declarativo (conocimiento verbal) y el
conocimiento procedimental (habilidad intelectual) ha tenido gran influencia en
la psicología cognoscitiva y en las investigaciones al respecto. Estos dos
tipos de conocimientos tienen implicaciones para la instrucción y el
aprendizaje. La información almacenada funciona como prerrequisito para la
adquisición de un nuevo conocimiento (Gagné y Glaser-1987).
Por
su parte, Rumelhart (1981) sostiene que los esquemas (estructuras
cognoscitivas) contienen información sobre situaciones vividas que usamos para
interpretar nuevas situaciones. Estos esquemas los formamos a partir de la
experiencia y por acumulación de información. Un esquema tiene espacio para más
información relacionada.
Gagné
y Glaser (1987) sostiene que el ser humano no aprende respuestas, sino la
habilidad para producirlas. Es decir, lo que las personas almacenamos en
Craik
y Lockhart (1972) proponen un modelo
alternativo sobre la memoria en la cual abordan las etapas del
procesamiento de información. Enfatizan las operaciones de codificación como
determinantes de la fijación de lo almacenado. Consideran que la memoria es un
sistema unitario con varios niveles de procesamiento: Estructural, fonológico y
semántico. Estos ocurren de modo continuo, partiendo de la senso-percepción, el
conocimiento de patrones hasta alcanzar el nivel de atribución de significados.
Esta propuesta se denomina niveles de procesamiento, y considera la memoria
como un proceso activo y no simplemente un almacén de información. El “nivel
superficial” tiene que ver con las características sensoriales y físicos de la
información: ¿Qué aspecto tiene? El “nivel intermedio” de procesamiento atiende
los rasgos de tipo fonológico: Añadimos sonido. En el “nivel profundo” o
procesamiento rasgos semánticos, se analiza su significado, pudiendo establecer
asociaciones entre sus significados y el de otros almacenados. Ejemplo:
distintos tipos de flores.
La teoría se fundamenta en:
--Lo importante no es el sitio del
almacenamiento (MCP, MLP), sino el procesamiento que recibe la información.
--El procesamiento es de tipo simple,
pasando por un intermedio hasta llegar a uno profundo.
--La persistencia de la información de
la memoria depende de la profundidad del análisis.
Sostiene
además este modelo que no basta con la repetición o práctica de la información
para que esta sea almacenada en
Los
dos modelos descritos (estructuras de la memoria y niveles de procesamiento)
señalan que las actividades realizadas para codificar y elaborar la información
influyen sobre el recuerdo. Ambos coinciden en que en el grado en que procesamos
la información, la relacionamos con otra ya almacenada y la elaboramos, lleva a
un incremento en el aprendizaje y la retención.
El
aprendizaje que nos permite efectuar actividades más complejas como el recuerdo
de información, la solución de problemas y la autorregulación, ameritan el uso
de estrategias cognoscitivas. Estas se basan en recursos tales como atender,
comprender, aprender, recordar y pensar. Dichas estrategias influyen unas sobre
otras al momento de hincarse el proceso de aprendizaje. Muchos Los teóricos
coinciden en que la estrategia cognoscitiva son operaciones mentales que buscan
decodificar exitosamente una información para almacenarla según los objetivos
preconcebidos. Las estrategias cognoscitivas son almacenadas en la memoria como
habilidades cognoscitivas que hacen más eficiente el proceso de aprendizaje del
individuo. Estas pueden usarse para controlar y modificar la información que
recibimos. Por ejemplo, las estrategias que desarrollamos para atender a
bloques de información en texto, pueden ser sugeridas por medio de preguntas
anexas o a través de enunciados en forma de objetivos. También a través de
resúmenes, hipótesis, variaciones en la tipografía, diagramas, etc, con el
propósito de guiar nuestra comprensión de la información. Existen tipos de
estrategias, a saber:
-Estrategias para recordar: La adquisición, retención y evocación no son procesos
sucesivos, sino simultáneos. Podemos evocar un conocimiento al tiempo que
adquirimos otro. Para estos procesos también existen estrategias cognoscitivas.
-Estrategias de Adquisición: Son aquellas que permiten construir esquemas
referidos a un tema en particular.
a) atender la información
b) b) seleccionar y organizar la información calificada
de relevante y que están en la materia que se está recibiendo.
c) Codificar la información mediante operaciones que la
transformen para almacenarla en la memoria.
-Estrategias de retención: Son aquellas que incrementan la retención de
información almacenada en
-Estrategia de evocación: Permiten recuperar
el conocimiento almacenado en
-Estrategias para la solución de
problemas: Cuando es necesario
resolver problemas surgen las estrategias cognoscitivas según el tipo de
operaciones a la que nos enfrentamos. Es posible utilizar distintas
estrategias, operaciones matemáticas o científicas.
-Estrategias para la autorregulación: Los procesos mentales que buscan establecer metas
para el aprendizaje de un conocimiento específico son denominados también
procesos ejecutivos (metacognición-Flavel-1981), e incluye dos actividades
básicas:
a) Estar consciente de lo que sabemos acerca del
material en cuestión y de los procesos involucrados en su adquisición.
b) Regular las actividades que debemos realizar para que
el aprendizaje sea exitoso (planificar, evaluar la comprensión, etc).
Según
Mayer (1988), las estrategias cognoscitivas tienen que ver con los componentes
del aprendizaje, es decir la instrucción, los procesos de aprendizaje, los
resultados de aprendizaje y la ejecución.
1.-
2.- Los procesos de aprendizaje: Se trata de los resultados del funcionamiento del
sistema de procesamiento de información estipulados en tres tipos de almacenes
ya descritos: MS, MCP y MLP.
El
sistema de procesamiento de información tiene cuatro procesos de control:
a) La atención: consiste en poner interés en algunos
de los muchos de estímulos que recibimos del ambiente. De esto depende la
cantidad y el tipo de información que llega a nuestra memoria. De la estrategia
cognoscitiva usada depende la cantidad de atención y por ende la cantidad de
información acumulada. Ejemplo, la motivación aumenta la atención que se presta
o situación de estímulo.
b) El ensayo: permite practicar el
material que obtenemos del ambiente. Cuando llega a
c) Codificación: Es el proceso que
facilita el traslado de la información de
d) La evocación: Es el proceso que
permite traer el conocimiento de
3.- Los resultados de aprendizaje
Se
trata del conocimiento que adquirimos durante el proceso de aprendizaje. Pueden
clasificarse en tres dimensiones: a) El número y tipos de nodos. B) las
conexiones internas. C) Las conexiones externas (relación de información nueva
con la ya almacenada).
4.- La
ejecución
Son
las conductas que exhibimos en pruebas de recuerdos, reconocimiento,
comprensión, etc. Son la única forma de medir el nivel del aprendizaje obtenido.
Las pruebas son de tipo cuantitativa y cualitativa.
Una
taxonomía nace de las investigaciones encabezadas por Weinstein y colaboradores
(1979) de las cuales después de evaluar a grupos de estudiantes, surgieron
cinco categorías:
Estrategias de Memoria: Enfatiza la repetición y
práctica de la información.
Estrategias físicas: Involucra las características físicas
del material a aprender.
Estrategias de elaboración Imaginaria: Implica la
información de imágenes mentales.
Estrategias de elaboración verbal: permite hacer
preguntas sobre el material, determinar las implicaciones de su contenido,
relacionar el contenido con el conocimiento previo.
Estrategias de agrupamiento: Se orden el material en
pequeñas partes según sus características
Luego
de numerosos estudios sobre las herramientas que utiliza el individuo para
aprender, se han reunido las llamadas “estrategias de adquisición de
conocimientos” en tres grupos básicos: a.- estrategias de ensayo, b.-
estrategias de elaboración, c.- estrategias de organización. Cuando el aprendiz
intenta codificar, almacenar y evocar un conocimiento pone en práctica estas
estrategias. La de ensayo lleva la información, una vez codificada, a la
memoria a corto plazo, donde posteriormente es trabajada a través de las estrategias
de elaboración y organización para almacenarla en la memoria a largo plazo.
Estrategias de adquisición de conocimientos
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS.
Las
estrategias de ensayo las podemos utilizar para practicar la información que
recibimos. Estas estrategias están
relacionadas con el incremento de nuestra habilidad para transferir la
información al sistema de memoria. Existen 3 principios básicos para la adquisición
la generalización de las estrategias de memoria (Waters y Andreassen – 1983).
-
Características de la tarea: Las estrategias de memoria aparecen bajo
condiciones que promueven el procesamiento óptico del material a aprender;
ejemplo, mas tiempo para estudiar.
-
Características de los materiales: Las estrategias de memoria aparecen cuando
los materiales promueven el uso de dichas estrategias; ejemplo, características
estructurales del material, su valor imaginativo, etc.
-
Características de los aprendices: Los aprendices se hacen más activos en el
uso de las estrategias en la medida que adquieran más experiencia o aumenten de
edad.
Entre
las estrategias de ensayo o de memoria tenemos:
1. Estrategia de codificación o registro de la
información: Promueve la actuación del aprendiz hacia aspectos relevantes del
material y la tarea.
2. Estrategias de organización: Consiste en la
organización del material durante el aprendizaje o durante su evocación o
recuerdo.
La
estrategia de codificación es más útil durante la adquisición de la
información, mientras que las desorganizaciones son más útiles en la evocación.
En Las estrategias de codificación, facilita que los niños al entrenarse para
que practiquen la información que quieren aprender, aumentan su rendimiento en
tarea de recuerdo o reconocimiento.
El
uso espontáneo de las estrategias de ensayo en los niños, se incrementan con la
edad. A este fenómeno se le llama deficiencia
de producción (Flavell 1970) porque el niño falla en la producción de
estrategias apropiadas.
Los
niños utilizan estrategias de ensayo pasivos y activos. Los primeros ocurren cuando el niño solo
repite la información sin alterarla. La
segunda consiste en efectuar elaboración o imponerle una estructura determinada
o la información. Cuando usan
estrategias activas, establece automáticamente relación o asociación entre las
unidades de información, ejemplo, entre ciudades, colores, números, etc.
La
repetición del material no garantiza el procesamiento semántica de la
información, pero establece las bases para ello.
Las
estrategias de organización, consiste en transformar la información en otra
figura que resulte más fácil de comprender y aprender. Estas estrategias utiliza la agrupación de
información según su género, condición, fecha, geografía, etc. Por ejemplo, batallas de Venezuela según su
localización geográfica.
La
organización es particularmente efectiva cuando se agrupa el material que se
debe aprender. Además son muy útiles
para evocar la información en un momento determinado, siempre que el aprendiz
este en capacidad de identificar las categorías conceptuales (en el caso de los
niños pequeños) Algunos niños encuentran útil agrupar las categorías por rima;
ejemplo, casa, taza, etc. A los niños no les resulto fácil crear estructuras a
la información, pero el docente puede crear dicha estructura para facilitarle
el proceso de codificación, registro y recuperación del nuevo conocimiento.
Es
importante que el aprendiz automatice ciertos procesos para que su memoria de
trabajo se libere y disponga su capacidad para otro procesamiento más complejo.
Es necesario promover en los estudiantes el uso de estrategias de
organización. Eso aumenta las
probabilidades de que ellos puedan transferir el uso de las estrategias a
situaciones nuevas de aprendizaje. El docente debe hacer saber al aprendiz que
puede utilizar diferentes tipos de organización para reestructurar los
materiales: organización subjetiva; organización taxonómica; organización
jerárquica.
Adicionalmente
a las dos estrategias mencionadas existe otro elemento fundamental para el
aprendizaje de información: el conocimiento básico. En los últimos años, la psicología cognoscitiva e
instruccional han hecho énfasis en el
papel del conocimiento de los individuos y su relación con el
procesamiento y adquisición de
información. El uso de las estrategias
de memoria interactúa de manera compleja con el conocimiento previo del
aprendiz. En este conocimiento el que
facilita la adquisición y el uso de estrategias de memoria apropiadas. Las
estrategias utilizadas por los individuos para ensayar la información que
reciben tienen los siguientes rasgos:
-
Están directamente
relacionadas con el incremento de su habilidad para transferir la información a
la memoria.
-
Aparecen bajo
condiciones óptimas de procesamiento.
-
Se generan con
materiales que promuevan su uso.
-
Surgen a medida que los
sujetos se hacen expertos o mayores.
Por
lo tanto se hacen las siguientes recomendaciones: Ofrecer oportunidad a los
estudiantes para que ensayen la información en condiciones óptimas; estimularlas
para que usen estrategias que favorezcan la adquisición de la información en el
momento de su presentación; ayudarlos a convertirse en memorizadotes pasivos o
activos; evitar que abusen de los ensayos memorísticos; activar el conocimiento
base del aprendiz.; no descontinuar el conocimiento previo de los estudiantes;
promover el uso de asociaciones múltiples para ejercitar la memoria; promover
el ensayo activo.
Las
estrategias de elaboración, consiste
en elaborar actividades que permitan hacer la información más
significativa. Pueden ser imaginarias y
verbales.
Estas
estrategias se utilizan cuando la información nueva carece de significado para
el aprendiz. En estos casos es un
recurso eficaz la formación de imágenes mentales o la relación con otro
conocimiento basado en sus características. Si es muy compleja la información
suele usarse las siguientes estrategias: parafrasear, resumir en nuestras
propias palabras, crear analogías, hacer inferencias, extraer conclusiones,
utilizar métodos de comparación y contraste, establecer relación causa/efecto,
etc. (Weinsterin, Ridley, Dahl y Weber. 1988-1989). El objetivo es integrar la
información nueva a la previa.
Wittrock
(1989) sostiene, en su modelo de aprendizaje, que los procesos de integración
(relacionar información nueva con la almacenada en
La
elaboración es una estrategia muy eficaz, pero depende de las características
del aprendiz, de la naturaleza de los materiales y de la tarea criterio. Pueden ser Imaginaria y Verbal.
Una
de las elaboraciones más efectivas es el uso de imágenes mentales. Por ejemplo, en la imaginación de pares de
palabras Caracas/Venezuela; perro/gato; etc., la información de la imagen
involucra no solo la representación en si sino la relación entre ambas
figuras. Al recordar una de las dos
también emboca la segunda. Existen las Estrategias de elaboración imaginaria
inducida (las generadas por el aprendiz), y las Estrategias de elaboración imaginaria impuesta (la provista por el
docente). Las primeras son mas efectivas en niños a partir de sexto grado,
mientras que la segunda tienden a incrementar el aprendizaje en niños de primer
grado, debido a que a esa edad muy pocos pueden generar sus propias imágenes
apropiadas. No obstante, se sabe que existen diferencias individuales en el uso
de estas estrategias, que son mas usadas en la medida en que se es mayor y que
están relacionadas con las tareas de aprendizaje de alto nivel.
En
el caso de los textos, cuando son muy largos se dificulta el aprendizaje debido
a que, especialmente los niños, se les dificulta sostener la estrategia por
tanto tiempo. Se le recomienda al docente ayudar a los estudiantes a que
utilicen la elaboración de imágenes mentales en el proceso de aprendizaje. También es conveniente incentivar al aprendiz
a que utilice elementos del material y le asigne significado mediante
actividades mentales.
Se
refieren básicamente a aquellas estrategias utilizadas para facilitar el
aprendizaje de la información contenida en textos. Consiste en establecer un vínculo entre la
información previa y la nueva para facilitar su comprensión. Incluyen: Parafrasear, hacer inferencias, vincular conocimientos previo y nuevo,
utilizar la estructura del texto y resumir.
Parafrasear: Hay una vinculación marcada entre el lenguaje oral y
la comprensión de textos. Parafrasear
consiste en que el estudiante conceptualice con sus propias palabras la
información que desea aprender, respetando estrictamente su significado, pero
con palabras propias del aprendiz.
Es
necesario que el lector:
-
Comprenda el texto. (Es
fundamental)
-
Identifique y extraiga
la información importante.
-
Utilice palabras
equivalentes a las más relevantes del texto a aprender.
-
Reorganizar en forma
global el contenido del texto.
-
Proveer un recuento
personal de su contenido.
El
parafraseo aumenta la capacidad de comprensión y aprendizaje frecuentes en los
alumnos. Además permite evaluar si se ha
comprendido el texto o no. El alumno
puede ejercitarse utilizando textos de entre 80 y 120 palabras y resumirlos en
3 ó 4 oraciones.
Hacer inferencias: Tiene como propósito construir significado, porque
cuando se infiere información de un texto se ejecuta una construcción. Muchos autores sostienen que este proceso
constituye una parte integral de la comprensión y recuerdo de textos. También es fundamental para integral la
información nueva al conocimiento previo. Stein y Policastro desarrollaron un
modelo de la comprensión de textos y una clasificación de las inferencias. Sostienen que el alumno utiliza el contenido
de un texto narrativo como punto de partida para desarrollar una representación
que incluye la información disponible acerca de las relaciones entre los eventos. Cuando estas relaciones no están presentes en
el texto hay que construirlas. Se pueden
construir de tres tipos:
a.-
Inferencias lógicas: Requiere de las
relaciones básicas causales entre los eventos del texto.
b.-
Inferencias de información limitada: Determinadas
por la información en el texto y referida a alguna información especifica des
texto.
c.-
Inferencias elaborativas: Son consistentes con el texto, pero no determinadas
por la información en éste. Está comprobado que niños de siete años en adelante
hacen inferencias con éxito, pero no así los menos de esa edad.
Es
importante promover en estudiante las inferencias para ayudarlos a ir más allá
de la información recibida. Una técnica útil es la realización de preguntas,
debido a que no todos los alumnos tienen habilidades en el uso de las
inferencias. De esta manera se les obliga a reflexionar sobre el contenido del
texto. Las respuestas deben ser construidas a partir de las relaciones que el
estudiante tiene que establecer entre su conocimiento previo y la información
que no está en el texto.
Activar en conocimiento previo:
Según
estudios recientes, el conocimiento previo influye sobre cómo y cuanto se
comprende, aprende y se retiene. Representa uno de los elementos teóricos que
ha contribuido al desarrollo de una nueva forma de abordar la comprensión.
Los
esquemas son la forma de organización de los conocimientos que están
almacenados en nuestro sistema de memoria permanente o Memoria a Largo Plazo
(MLP). Son estructuras abstractas de datos en
--Proveen
una estructura para recibir información.
--Ayudan
a determinar cuáles son los aspectos más importantes de la información.
--Facilitan
la integración de conocimiento.
--Ayudan
al aprendiz a buscar información previa.
--Permite
la reconstrucción inferencial.
Estudios
han establecido que los alumnos con menor información previa sobre un tópico
tienen más dificultades para comprender y retener información. La extensión y
la calidad del conocimiento relativo al tópico también influyen en la
comprensión y recuerdo de la información.
La
activación de ese conocimiento previo es fundamental para lo que se aprende y
evoca. En consecuencia es recomendable que el docente no sólo colabora con el
estudiante en la práctica de este ejercicio de aprendizaje, sino que contribuya
a formar nuevos esquemas de información a través de la integración del
conocimiento previo a la información nueva.
Al
inicio de cada clase se puede estimular la activación del conocimiento previo a
través de preguntas sobre los temas a discutir.
Utilizar la estructura del texto:
Los
materiales en prosa son de mayor complejidad para el aprendizaje que los textos
simples, debido a que involucran niveles mayores de abstracción.
Están plenamente identificados tras
niveles en un texto:
-
La estructura de alto
nivel (macroestructura)
-
Las ideas principales
(macro proposiciones)
-
Las ideas secundarias
(micro composiciones)
a.-Macroestructura: Es el patrón organizacional de un
texto. Se le conoce como “estructuras
esquemáticas”, “esquema textual”, y “planes generales”. Mayer ha identificado 5
tipos de macroestructura: antecedente/consecuente, comparación, agrupación,
descripción y respuesta. Todas estas estructuras influyen en la comprensión de
textos. Existen los textos narrativos y
los descriptivos. Los primeros relatan
acciones en el tiempo. Los segundos
buscan valorar, clasificar, relacionar, explicar, etc.
b.-
Macro proposición: Los estudios sobre esta materia han comprobado que las macro
proposiciones son más recordadas en un texto que el micro proposiciones. Las
macro proposiciones conforman la macro estructuras de un texto.
Los
análisis sobre el reconocimiento y el uso de la estructura de texto en la
comprensión y el recuerdo de la información contenida en textos, sugiere que
cuando el texto esta organizado lógicamente con sus ideas principales y
secundarias estructuradas coherentemente, los lectores lo procesan más rápido,
lo comprenden mejor y lo retienen más.
Si están desorganizadas las ideas, el proceso de aprendizaje se
dificulta, ya que los alumnos deben efectuar actividades de organización de la
información con el fin de comprenderla mejor. Es conveniente que el docente
enseña a los estudiantes a reconocer e identificar diferentes tipos de
estructura de textos para que sepan que esperar de un texto en particular. El
reconocimiento e identificación de la estructura de texto influyen en la
cantidad de información recordada y ayudan a formar un esquema que permite la
asimilación de la información recibida. También se recomienda al docente que
enseñe al estudiante las preguntas que lo pueden ayudar a identificar la
estructura de un texto, ejemplo: ¿Describe el texto lo que es algo?
(Descriptivo); ¿Dice el texto como hacer algo? (Gerencial-procedimental); ¿Da
el texto una lista especifica de cosas relacionadas con el tópico y describe
cada una? (Enumerativo); ¿Da el texto razones por las cuales algún evento
ocurre? (Causa-efecto); ¿Establece el texto algún tipo de problema relacionado
con el tópico y ofrece soluciones? (Problema-solución); ¿Enseña el texto las
semejanzas y/o las diferencias entre dos tópicos? (Comparación-contraste).
Resumir:
Consiste
en escribir en pocas palabras y con nuestro propio vocabulario el contenido de
un texto, aislando y resaltando solamente las secciones que contienen
información importante. Hay 6 reglas básicas para un buen resumen:
a
y b) Eliminar material trivial o redundante.
c
y d) Sustitución de una serie de términos en categorías o secuencia de
acciones.
e)
Selección de la obra principal explicita, hay que construirla.
Es
importante entrenar a los estudiantes en la elaboración de resúmenes y aplicar
cada una de las reglas básicas.
Las
estrategias de organización nos
permiten organizar la información contenida en textos después de procesarla a
través de otras estrategias como el resumen, el reconocimiento de la estructura
de texto, etc. Algunas de las estrategias son:
a) El esquema: Favorece la organización de la
información y facilita su recuerdo. Requiere un procesamiento semántico, ya que
exige construir una representación alternativa del material.
b) Mapas de conceptos: Permite identificar y representar
visualmente las
relaciones más importantes entre las ideas de un texto.
Durante
el proceso de adquisición de información, el estudiante identifica conceptos e
ideas importantes en el material y representa su estructura y sus relaciones en
forma de red. La transformación del contenido del texto en forma de red ayuda a
visualizar el concepto global presentado por el autor. Se sabe por estudios
efectuados que los estudiantes que utilizan mapas de conceptos rinden más que
los estudiantes que usan sus propios métodos. Los mapas de conceptos tienen una
estructura jerárquica, a diferencia de los esquemas que tienen una organización
serial.
Estrategias de estudios y
ayudas anexas.
En
Venezuela gran parte de los estudiantes termina la secundaria con pocas o
ninguna estrategia de estudio. Por ello
las universidades se han visto obligadas a ofrecer entrenamiento en este tipo
de estrategias, bajo el nombre de “propedéuticos”, o “nivelación” y disminuir
por esta vía el fracaso en el proceso de formación. Antes se le conoció a las
estrategias de estudio bajo la figura de “hábitos de estudio”, como
consecuencia de la influencia asociacionista.
La base de esta técnica era la creación de hábitos por medio de la
repetición y la practica. Dichos hábitos
eran de índole externo: horario de estudio, sitios para el estudio, etc. El
paso del asociacionismo a las estrategias cognoscitivas provocó un cambio de
visión. El estudio es ahora el compuesto
de procesos internos y externos que realizan los estudiantes para adquirir
conocimiento y desarrollar habilidades que les permitan aprobar los cursos del
sistema educativo. Aprender y estudiar son dos hechos distintos. Estudiar es un proceso que busca un
aprendizaje académico.
Características del proceso de estudio:
Estudiar
es un proceso deliberado, que demanda tiempo y esfuerzo. Es una actividad
individual, que requiere que el estudiante se comprometa en algunas prácticas. Involucra
contenido, es decir implica la adquisición de conceptos, principios,
relaciones, etc. Depende del contexto, implica que el resultado del uso de
estrategias varía según las condiciones de las tareas de aprendizaje. Es un
proceso orientado hacia metas específicas preconcebidas. Thomas y Rohwer (1986)
propusieron un modelo de aprendizaje. La
propuesta dirige el aprendizaje esta conformado por 4 componentes:
Resultados del proceso: Es el producto de la interacción entre los 4
componentes. Puede ser de carácter informativo o estar relacionado con la
ejecución de los estudiantes. La
información resultante puede ser textual, interpretada o construida.
Textual: Los estudiantes reproducen la información.
Interpretada: Los estudiantes parafrasean la información.
Construida: Los estudiantes hacen inferencias, comparaciones, conclusiones, vínculos, etc.
La
información construida es la más importante porque es la que perdura más en el
sistema de memoria.
Estrategias de estudios: Se trata de todas las actividades que permite a los
estudiantes que aprendan información contenida en material en forma de prosa,
tales como: copiar el material, tomar notas, subrayar, resaltar partes
importantes y resumir. Los propósitos de las estrategias de estudio son: Ayudar
al estudiante a prestar atención a los aspectos importantes del material de
estudio y asegurarse de transferir la información recibida a la memoria. Las
estrategias de estudio más usadas son las que siguen:
Ø
Tomar notas: Tienen dos funciones básicas:
Almacenamiento y codificación. Es decir
facilita la evocación y obliga al estudiante a estar más atento a la
información para comprenderla y codificarla.
Ø
Subrayar: Permite releer la información
previamente localizada dentro del material.
Ø
Resumir: Reescribir el material tomando los
aspectos más importantes del material y parafraseándola.
Características de los cursos: Se refiere a los factores y condiciones que influyen
en el estudio. Pueden ser internos de la
clase: características de los cursos, formas de evaluación, etc; y externos de
la clase: materiales asignados, proyectos, etc.
Métodos de estudios
Método SQ3R de Robinsón (1961)
El
nombre es por las siglas en ingles de sus 5 pasos básicos:
Ø
Survey (S)
Revisar de manera general el texto: Títulos, tipografía, ilustraciones, etc.
Ø
Question (Q):
Hacer preguntas a partir de títulos.
Ø
Read (R): Leer
el material de estudio y buscar respuestas a las preguntas.
Ø
Recite (R):
Repetir con propias palabras la información contenida en el material.
Ø
Review (R):
Repasar el contenido.
En
1979 Thomas y Robinsón revisaron el método y agregaron 2 R, creando así el
SQ5R. las dos R son:
Ø
Record (R)
Registrar las ideas más importantes.
Ø
Reflect (R)
Reflexionar sobre el material.
Método Murder de Dansereau 4
colaboradores (1979).
Comprende
dos grupos de estrategias, unas cognoscitivas o primarias y otras
motivacionales o secundarios que se deben aplicar de manera conjunta.
1.- Estrategias primarias: Consta de 2 partes: las estrategias para
comprender y retener la información
(Comprender, memorizar, asimilar, expandir y revisar) y las estrategias para
evocarla (estrategias de recuperación de información: Mood-M= tener
disposición, Understand-U= comprender, Recall-R= tratar de recordar, Recall –R=
tratar de recordar, Detail-D= detallar información, Expand-E= extender las ideas importantes, Review-R= Revisar el
proceso y el producto del trabajo hecho)
2.- Estrategias motivacionales o de
apoyo (estrategias secundarias):
Buscan
crear un ambiente adecuado para el estudio y lograr que el estudiante tenga un
estado interno apropiado para establecer metas, concentrarse y desarrollar
estrategias de auto control y de evaluación de su trabajo. Algunos autores la consideran más importante
que las “primarias”, ya que el estado de ánimo del estudiante es clave para las
metas trazadas.
Metodo
D.R.T.A. de Stauffer (1975).
Traduce Direct
Método R.E.A.P. de Eanet y Manzo
(1976).
Busca
que los estudiantes se aseguren de que han comprendido el material de estudio,
traduciendo las ideas en sus propias palabras.
Ø
Read (R): Leer e
interpretar el texto.
Ø
Encode (E):
Codificar la información.
Ø
Anótate (A):
Hacer anotaciones.
Ø
Ponder (P):
Reflexionar sobre las anotaciones escritas.
Método Pime 3 de Hernández y García
(1989).
Tiene
las siguientes características: Diagnostica las habilidades de los estudiantes,
consta de material instruccional escrito para los estudiantes bajo la
supervisión de un monitor, contiene 9 unidades instruccionales con sesiones prácticas
para consolidar las estrategias aprendidas.
Todos
estos métodos han sido evaluados. En
general, se concluye que todo estudiante que es sometido a algún tipo de
entrenamiento en estrategias de estudio activo obtiene mayor resultado en
pruebas de rendimiento.
Ayudas Anexas.
Es
necesario que el estudiante desarrolle habilidades y destrezas que le permitan
procesar exitosamente la información contenida en los textos. Para aprender de un texto, el estudiante no
puede limitarse a ser un receptor, sino que debe transformarla activamente. Múltiples
autores coinciden en que la comprensión es la interacción entre un mensaje
lingüístico y el conocimiento que posee el individuo. Como respuesta a las
deficiencias en la comprensión de textos ha surgido el uso de las llamadas
Ayudas Anexas, que incluyen las preguntas, los objetivos de instrucción, los
encabezamientos, los organizadores previos, las ilustraciones y las
instrucciones verbales. Esto ayuda al estudiante a transformar un texto de
diferentes maneras.
Rothkopf
denomina a estas operaciones “demandas de las tareas”, y son las operaciones
básicas para convertir los estímulos nominales (la información tal cual) en
estímulos efectivos (según las estructuras del conocimiento del estudiante)
Las
Ayudas Anexas son entonces una herramienta básica del docente para ayudar a los
estudiantes en la comprensión de textos.
Actividad Matemagénica
Matemagénica
es una palabra creada por Rothkopf que se deriva de mathema: aprendizaje; y
Gignesthai; nacer. Es decir son todas aquellas actividades que producen
aprendizaje. Según el autor esta teoría coincide con el enfoque cognoscitivo en
cuanto considera al alumno como un anti transformador de la información, pero
la matemagénica establece que todos los procesos son diferentes entre y todos
los lectores, basado en el principio de que cualquier actividad humana es
flexible y adaptativa.
Las
ayudas anexas actúan como directrices orientadoras y están vinculados a los
conceptos de aprendizaje intencional y de aprendizaje incidental y el concepto
de los efectos directos o indirectos del uso de las ayudas.
El
“aprendizaje intencional” es la información aprendida de un texto acompañado
por algún tipo de ayuda. En cambio el “aprendizaje incidental” es el aprendido
sin la ayuda anexa.
Los
estudiantes que reciben ayudas anexas antes o después de leer el texto aprenden
con igual nivel, pero superior aquellos que prescinden de las ayudas. Esto se
conoce como “efecto directo”. Los alumnos que reciben las ayudas después del
texto aprenden mayor cantidad de material sin ayuda (aprendizaje incidental)
que los que reciben antes del texto o las que no lo reciben. Este es le efecto
indirecto o matemagénico.
Preguntas Anexas:
Una
pregunta anexa es una guía para que el estudiante examine eficientemente la
información y produzca respuestas. Es decir se le pide al estudiante que
responda, mientras lee, una serie de preguntas que previamente se hace
elaborado sobre dicho contenido. Las preguntas se intercalan en el texto y se
presentan en hoja separada al texto. No se permite releer el material ni tomar
nota aparte. Luego se le aplica un cuestionario con las mismas preguntas y con
otras nuevas.
Frecuencias de las preguntas Anexas:
Estudios
efectuados por Frase (1967) comprobaron que las preguntas posteriores a los
párrafos a los que hacían referencia provocan mejores resultados a los ubicados
antes del texto (con la misma frecuencia)
Existen
preguntas textuales o literales, parafraseadas, de comprensión, de aplicación,
de inferencia, entre otras. Las de alto nivel (las que demandan del lector un
procesamiento más elaborado), son más efectivos que las de bajo nivel. Los
niveles de procesamiento más profundo generan mayor retención. Las preguntas de
alto nivel generalmente exigen una información que debe concluirse o inferirse
del texto leído, incluso muchas veces no está en el texto. Las respuestas a la
pregunta de bajo nivel están explícitamente expuestas en el texto consultado
Existen
las preguntas de respuestas breves, de completación y de escogencia múltiple.
Las primeras son más efectivas. Frase (1968) encontró que aunque las de
selección múltiple ayudan al alumno en las pruebas de conocimiento, las de
respuesta breve facilitan no sólo el aprendizaje intencional (las dirigidas con
preguntas anexas), sino también el incidental (el que no aparece evaluadas en
las preguntas anexas).
La
modalidad de presentación de las preguntas puede ser oral o escrita. Los
resultados indican que la ejecución en la prueba posterior a la lectura de los
sujetos que recibieron preguntas anexas orales que igual a los que la
recibieron escrita. (Poggioli (1985); Risquez, Toro; Viso y Poggioli (1984)).
Objetivos Instruccionales:
Los
objetivos instruccionales se refieren a la orientación que recibe el estudiante
sobre la naturaleza de la tarea de aprendizaje y del contenido. Busca indicar
la información que será evaluada en la prueba de aprendizaje. Se les da a los
estudiantes antes de leer el texto y luego se evalúa el nivel de aprendizaje,
según la información dada en los objetivos instruccionales (aprendizaje
intencional) y otros no relacionados con el contenido en los objetivos
instruccionales (aprendizaje incidental).
Los
resultados de las investigaciones permiten recomendar el uso de dichos
objetivos instruccionales.
Organizadores Previos:
Son
los materiales escritos o gráficos que se presentan antes de la clase para
preparar al estudiante para asimilar más fácilmente información nueva, a través
del vínculo información previa y nueva. Beltran (1993) las caracteriza así:
-
Material breve.
-
Es introductoria
al conocimiento nuevo.
-
Crea una
estructura de la nueva información.
-
Ayudan al alumno
a utilizar la información previa.
-
Organizo la
información que se va a presentar de una manera lógica.
Es
oportuno el (O.P) cuando el alumno no posee la estructura que le permita
asimilar con éxito la información que se le va a presentar. Mayer (1979) ofrece
3 marcos conceptuales para interpretar los resultados de la aplicación del
organizador previo.
a. Hipótesis de la recepción: sostiene que la
información almacenada en
b. Hipótesis de la adición: sostiene que se aprende
más si se tiene los conceptos previos requeridos. En la primera etapa la
información pasa del mundo exterior a la memoria y en la segunda etapa el
conocimiento en
c. Hipótesis de la asimilación: esta hipótesis supone
que además de las dos etapas de la hipótesis de adición, el estudiante integra
la información nueva con los conocimientos previos.
Esta hipótesis supone que presentar un organizador
previo genera un aprendizaje más amplio y general.
En
el éxito de los organizadores previos influyen el material de estudio; el
organizador previo en sí y las características del aprendiz. Los O.P benefician más a universitarios que a
niños en edad escolar.
Ilustraciones:
Consiste
en dibujos, pinturas o fotografías que se insertan en un texto con algún propósito
en particular. Facilitan la comprensión y el aprendizaje de texto Son también
Ayudas Anexas que amplían o clasifican la información contenida en ellos. Sin
embargo, cuando el estudiante puede reconocer y entender la estructura del
texto o cuando el nivel de texto es superior al nivel de habilidad de lectura
del alumno, el efecto de la ilustración es mínimo.
Implicaciones Pedagógicas.
Estrategias
y métodos de estudios: Todos los autores coinciden en que deben incluir los
siguientes elementos: Demostración: explícita acerca de las estrategias y
métodos de estudio. Información: sobre las características cognoscitivas y
motivacionales de las estrategias. Materiales: Promuevan el uso de estrategias
y métodos de estudios. Entrenamiento: a fin de que los estudiantes adquieran
métodos, los utilicen y los puedan transferir a otras actividades de
aprendizaje.
Reflexión sobre los artículos resumidos
Los
artículos de Lisette Poggioli
tienen como objetivo: a.-Informar al lector sobre fundamentos teóricos básicos
relacionados a cómo aprendemos, b.- informar sobres algunas estrategias que se
pueden utilizar para adquirir conocimiento, fundamentalmente, en contextos
educativos formales, y c.- informar
sobre ciertos procesos relacionados con
el estudio, y con las ayudas que pueden facilitar el trabajo de los
docentes. Se resaltan entre otros aspectos: los enfoques conductista (asociacionistas)
y los cognoscitivos; explicación de cómo se procesa, almacena y evoca la
información que recibimos del medio ambiente; definición de estrategia y su
clasificación; los componentes del proceso de estudio; estrategias de estudio;
las ayudas anexas.
Algunos
investigadores se preocupan por la educación en Venezuela. Las alarmantes
cifras sobre repitencia, deserción escolar, calidad de lo aprendido, escasez de
recursos de apoyo didáctico, condiciones ambientales de las escuelas, condición
socioeconómica del estudiante, masificación de la enseñanza y de la educación
en general; la preparación de los docentes, actualización de los docentes en
las modernas teorías pedagógicas, dificultad para adquirir recurso materiales y
económico, etc. ;se convierten en indicadores que despiertan la inquietud de
estudiosos para tratar de hacer algo para mejorar esta situación. Es el caso de
En
algunos casos, conversamos con docentes de educación Básica, Media,
Diversificada y Profesional y les preguntamos ¿Estas cursando algún postgrado
en educación? algunos responden si, otros responden no, pero estoy interesado
en hacerlo. Cuando les preguntamos ¿Para qué? Conseguimos respuestas como
estas; deseo mejorar mi ingreso económico como docente (muy lamentable), deseo
reforzar las teorías pedagógicas actuales, deseo aprender cómo hacer para que
los alumnos mejoren su aprendizaje, quiero mejorar profesionalmente, y otras. Como
se observa en las diferentes respuestas, hay diversidad de criterios referente
al objetivo que como docente se persigue. Existen docentes que en el proceso de
aprendizaje solo toman en cuenta los resultados educativos centrados solo en la
memoria, olvidando los procesos, las cualidades de los alumnos, los recursos de
apoyo didáctico, el pensamiento teórico y creativo. El conductismo se apodera
de su práctica docente, olvidándose que existen otras prácticas pedagógicas
como la cognoscitiva, la constructivista, las cuales
se han convertido en metodología de la enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes. Todo acto de enseñanza conlleva un aprendizaje, el cual se
considera cambio de manera de pensar, sentir y actuar. En el aprendizaje se
conjugan una serie de elementos que desprenden del mismo momento de la
planificación del docente, tales como los contenidos; los objetivos; las
actividades a realizar el docente y el alumno de manera conjunta; los
materiales de apoyo al docente y al estudiante; ambiente suficiente y adecuado
que ayuden al proceso; características, condiciones socioeconómica y estado
emocional del estudiante; además existen técnicas para el aprendizaje que el
alumno debe conocer, las cuales han demostrado su efectividad en el difícil y
complejo proceso de enseñanza y aprendizaje. Por todo esto, la lectura de los artículos
de Poggioli podría dar luz a los profesores que
aparentemente están desviados de su verdadera misión como forjadores de baluartes
venezolanos.