Modelos y Experiencias Alemanas para Integrar la Biblioteca Escolar y el Centro de Recursos para el Aprendizaje al Currículum

 

Rita Schmitt,

Deutsche Bibliotheksinstitut, (DBI)

Berlín, Alemania

Traducción de: Goethe Institut

 

 

RESUMEN

 

Se expone el trabajo desarrollado en Alemania en el fomento del autoaprendizaje a través de las bibliotecas, incorporándola al trabajo de la sala de clases, logrando que los estudiantes aprendan a investigar por sí solos apartándose de la educación centrada en el maestro.  Se describen actividades de auto aprendizaje con énfasis en la creatividad para EGB y nivel de educación media.  El plan contempla además a la biblioteca pública como un complemento que ayuda a la superación de las deficiencias de las bibliotecas escolares.

 

Observaciones preliminares sobre el marco bibliotecario y pedagógico

 

Se me ha pedido que hable sobre la inclusión de las bibliotecas escolares en el trabajo del aula. He modificado y también ampliado un poco este tema, debido a la situación de las bibliotecas escolares en Alemania. En Alemania, sólo una pequeña parte de los colegios escuelas dispone de bibliotecas escolares adecuadas y funcionales. Sin embargo, los colegios, la mayoría de las bibliotecas públicas, y también algunas bibliotecas científicas están realizando numerosas actividades para enseñar a los alumnos cómo trabajar e investigar en bibliotecas y usar su material impreso, audiovisual y electrónico. Los métodos empleados son muy diversos, dependiendo del tipo de colegio, del curso y de la biblioteca.

 

No obstante, el objetivo común está en que los estudiantes aprendan a investigar por sí solos, lo que significa apartarse del aprendizaje centrado en el maestro. Aquí perfectamente podemos hablar de una cultura del autoaprendizaje que es fomentada por el uso de bibliotecas. El maestro deja de ser el proveedor exclusivo de conocimientos y pasa a ser el orientador de los alumnos en cuanto a la mejor manera de encontrar las respuestas que requiere la tarea dada. De este modo, los alumnos aprenden a aprender, a adquirir conocimientos en forma autónoma, y a orientarse en el amplio espectro que ofrecen los medios. Aprenden a analizar y a sopesar las informaciones disponibles sobre un tema en los distintos medios -impresos/electrónicos-, y a evaluar su seriedad y utilidad. Estas son habilidades fundamentales para lo que hoy se llama "aprendizaje de por vida" y "adquisición de competencia mediática".

 

Los ejemplos que quiero presentarles durante esta conferencia tienen que ver no sólo con el aprendizaje cognitivo, sino que también con la creatividad. En sus grupos de trabajo, los alumnos desarrollan simultáneamente sus habilidades sociales, aprenden a cooperar, a apoyarse mutuamente y a respetar el ritmo y las capacidades de los demás. De modo que es un aprendizaje con la mente y el corazón, lo mismo que postula la "pedagogía reformada", un movimiento alemán de comienzos del siglo que está vigente hasta hoy.

 

Ahora les invito a acompañarme a un paseo por los distintos niveles de enseñanza, para presentarles distintos ejemplos de clases relacionadas con bibliotecas y lo que éstas pueden ofrecer.

 

 

Enseñanza Básica

 

1.   3er nivel EGB: "Plan semanal" sobre el tema "Observamos el tiempo"

¿Qué es el trabajo con un plan semanal?

·          ·          No todos los niños hacen lo mismo al mismo tiempo, porque sus capacidades son distintas y trabajan a distinto ritmo

·          ·          Tareas para una semana de todas las asignaturas que participan en el plan semanal; a menudo interdisciplinario

·          ·          Los estudiantes resuelven las tareas en forma individual y autónoma, y en distintas formas sociales (trabajo individual o grupal)

·          ·          La maestra orienta y controla los resultados y está siempre a disposición para contestar preguntas

·          ·          Requisitos: amplia gama de material didáctico; para recabar informaciones concretas e investigar temas se dispone de literatura infantil especializada.

 

Entre las tareas que los niños pueden elegir están, entre otras, distintas tareas de investigación. Por .ejemplo, pueden decidir buscar la respuesta a una pregunta que ellos mismos han hecho cuando se presentó el tema "tiempo". Esto requiere el uso de los libros de la biblioteca. Con ayuda de la bibliotecaria, los niños primero juntan en un estante determinado los libros de consulta y de ficción que utilizarán. Durante toda la semana, esta colección permanecerá en la biblioteca, o puede ser llevada al aula para ser consultada allí. En este sistema, la maestra se transforma de una suministradora de información, en una consejera acerca de cómo aprender/estudiar, y su función consiste sobre todo en responder preguntas y apoyar y guiar los esfuerzos de los niños. Por supuesto que también controla y finalmente evalúa los resultados.

 

Esta forma de trabajar no sólo permite que los niños mismos elaboren la información, sino que también ejerciten el trabajo con diccionarios, índices y registros. La propia lectura así como la lectura de cuentos sobre el tema los motiva a confeccionar dibujos o escribir sus propias historias. Con una imprenta escolar (imprenta Freinet/conjunto de timbres), éstas se pueden imprimir y quizás juntar con otras historias para formar un pequeño libro que puede ser anillado o empastado. Y la satisfacción de los niños no conocerá límites cuando este librito sea integrado para el préstamo a la biblioteca de su escuela. Esto tiene relación con un aspecto importante: la propia confección de medios, que ayuda a los niños a comprender la función y el proceso de producción de los medios de comunicación. Esto es un paso importante para desarrollar una postura crítica frente a ellos.

 

2.   "Animales asquerosos": preparativos de un 4º año EGB para una estadía en un refugio escolar

En un cuarto año de enseñanza básica, durante los preparativos para un viaje al refugio escolar, algunos niños mencionaron el peligro de infecciones por garrapatas en el campo. Los niños decían que estos insectos les daban miedo y asco, y mencionaron otros insectos que les inspiraban las mismas sensaciones: arañas, piojos, avispas. Los conocimientos de los alumnos eran vagos, pero querían saber más. La maestra aprovechó este interés y el curso desarrolló un proyecto temático de varias horas de duración con el sistema de "trabajo libre".

 

Para cada uno de los insectos "asquerosos" se formó un grupo de trabajo que investigó la información disponible en la biblioteca escolar. Algunos grupos fueron directamente a los estantes para buscar allí la literatura requerida. Otros tomaron el camino vía catálogo, llegando así a los títulos que buscaban. Los conocimientos sobre el uso de índices y registros fueron útiles al momento de ubicar rápidamente la información en los libros. Con ayuda de diccionarios fue posible comprender términos complicados. Cada grupo presentó las informaciones encontradas al resto de los compañeros, para que todo el curso profitara de lo aprendido. Finalmente se confeccionaron afiches relativos a los distintos insectos que se exhibieron en la biblioteca, para todo el colegio.[1][1]

 

3. Clases en la biblioteca: programas de bibliotecas públicas para escuelas básicas

Ya que en Alemania la dotación de bibliotecas escolares es muy deficiente, especialmente a nivel de la EGB, las ofertas que las bibliotecas públicas hacen a los colegios revisten especial importancia. Estas, aparte de la investigación del tema requerido, enfatizan sobre todo en la formación del hábito de la lectura. Apoyan la lectura en clases, por ejemplo: mediante las así llamadas "cajas" de libros o medios para la lectura libre o sobre temas tratados en clases. También cabe mencionar aquí los sets de libros –generalmente de literatura narrativa– que la biblioteca proporciona a un curso para que cada niño disponga de su ejemplar para la lectura en clases.

 

En Alemania, aproximadamente desde mediados de los años 80, las escuelas y las bibliotecas públicas realizan múltiples actividades de educación lectora. Los nuevos medios electrónicos (video, tv-cable, juegos por computador, internet) y la preocupación de que éstos llegarían a reemplazar los medios impresos, gatillaron este desarrollo. Sin embargo, estudios especializados han demostrado que para un uso adecuado de los nuevos medios digitalizados como por ejemplo: el internet es necesario tener una capacidad lectora desarrollada.

 

Para fomentar el gusto por la lectura y la literatura, en el marco de la didáctica del alemán se desarrolló un enfoque que se llamó "manejo activo-productivo de textos literarios".[2][2] Las clases de literatura ya no se centran en el análisis crítico de los textos, de sus caracteres y contenidos, sino que toman un enfoque más global. Esto puede ser por ejemplo: una traducción plástica o musical de la obra, continuar la fábula a partir de cierto punto, o una dramatización. Con esto se busca estimular un nuevo modo de acercarse a la literatura. Este enfoque es adecuado para mantener viva la motivación por la lectura. Una motivación por la lectura desarrollada de este modo no puede estar limitada a los libros exigidos en clases, sino que debe encontrar una amplia oferta en bibliotecas.

 

Partiendo de este enfoque, el Centro de Contacto Pedagógico de una comuna de Berlín ofrece cada semestre, a los cursos del nivel prebásico y básico (unos 530 en total), programas que por un lado apoyan las materias tratadas en clases, y por el otro lado enseñan a trabajar con registros, índices, enciclopedias y muchos otros materiales de apoyo, además de fomentar el hábito de la lectura. Una característica de la comuna –de nivel social más bien bajo– es el alto porcentaje de población extranjera. Entonces, el objetivo es que la insuficiente capacidad lectora de estos niños no sea un impedimento para su encuentro con los libros. Los métodos adecuados para este fin consisten en la diferenciación interna del curso, en apelar a todos los sentidos al momento de trabajar un tema, o recurrir a experiencias vividas.

 

Un ejemplo: Pedrito pescador pesca, historias y manualidades relacionadas con el agua

Kinder / 1er y 2º año: "cine de dedos", manualidades sobre el tema; distintos grados de dificultad dependiendo del nivel.

Objetivo: los niños conocen distintos medios (libro y diapositivas), conocen una historia y la elaboran creativamente, fabricando pescaditos de distintos materiales.

3er y 4º año: ilustrar poemas sobre peces y compilarlos en un libro.

Objetivo: conocer textos líricos, conocer el significado del texto y las ilustraciones en un libro; aspecto de pedagogía de medios: fabricar su propio libro.

5º y 6º año: cuentos, poemas y fábulas de peces, responder preguntas de conocimiento sobre el tema de los peces

Objetivo: conocer distintos géneros literarios, investigar información en medios de consulta impresos y electrónicos.

 

Este trabajo tiene, por supuesto, otro carácter que el uso que se hace de la biblioteca en el colegio, donde, dependiendo del caso, se realizan proyectos de clases completos, se acude a buscar la respuesta en el momento mismo que surge una pregunta durante la hora de clases, donde se pueden confeccionar tareas y redactar informes, y que es un sitio permanente que invita a leer.

 

En el ejemplo arriba descrito, en cambio, la biblioteca se convierte en un suceso para los niños. Esto se acentúa aún más mediante la decoración de la sala de lectura con redes de pescadores, pescaditos y otros accesorios marinos. A esto se agrega una pausa durante la cual la biblioteca ofrece a los niños –a pedido y pagado– un pequeño refrigerio de comida sana. Esta forma de trabajo bibliotecario fue desarrollada para dar a los niños, a pesar de la escasez de personal y finanzas, la oportunidad lo que conocer lo que es una biblioteca y sus medios.

 

Permítanme hacer un pequeño resumen, antes de pasar a los cursos superiores. He tratado con tanto detalle el trabajo bibliotecario con los niños del ciclo básico, porque en esta edad es que se sientan las bases: bases para un hábito lector que se mantenga en el tiempo, bases para un manejo competente y racional de los medios que la biblioteca ofrece. Tanto más lamentable es que - si las informaciones de que dispongo son correctas - la situación en Chile no es distinta y las escuelas básicas con bibliotecas funcionales son la gran excepción. En Alemania, el desarrollo de las bibliotecas escolares se centró sobre todo en la enseñanza media, y allí especialmente en los institutos de bachillerato (Gymnasien) que preparan para las universidades. Por eso, la labor de las bibliotecas públicas que apoyan de múltiples maneras al colegio, especialmente en el ciclo básico, pero no sólo ahí, es tan importante. En este punto, hay una diferencia fundamental entre el sistema bibliotecario alemán y el angloamericano. Para nuestras bibliotecas públicas, el proveer de literatura e información a los colegios y estudiantes, es uno de sus objetivos fundamentales.[3][3]

 

Por eso quisiera presentarles ahora un proyecto de la fundación Bertelsmann,[4][4] que quiere profundizar justamente este aspecto del trabajo de las bibliotecas públicas: la cooperación entre las escuelas. Mediante el incremento de los recursos humanos y financieros de las bibliotecas públicas participantes, se busca ampliar sistemáticamente la cooperación con los colegios. El proyecto se dirige a los niveles 1º a 10º. Estos son invitados a conocer la biblioteca en forma entretenida, a través de presentaciones que consideran la capacidad lectora y las exigencias curriculares del nivel respectivo. La idea es que los alumnos se apropien de la biblioteca como de un lugar de estudio y de ocio, y que dispone de material impreso –y cada vez más también de otros medios– para todos los intereses.

 

Nivel Medio

 

1.   Proyecto "Brasil: Problemas de Desarrollo de un País Tropical"

 

¿Qué entendemos bajo "realización de un proyecto"?

La forma más amplia del autoaprendizaje en el colegio es el trabajo de proyectos, vale decir, una tarea que toma un determinado tiempo para su realización y que normalmente culmina con la elaboración o presentación de un producto. Los proyectos normalmente abarcan varias asignaturas y a menudo participan alumnos de distintos cursos.

 

Muchos colegios organizan, una vez por año, una "semana de proyectos". Durante esta semana cada estudiante puede trabajar sobre el tema que más le interesa de una amplia gama de temas que ellos mismos han ayudado a proponer o a preparar. Se trabaja en grupos, naturalmente con la asesoría de un maestro. Muchas veces se hacen visitas a lugares de aprendizaje distintos del colegio, por ejemplo: museos, industrias, también bibliotecas públicas, si es que el colegio no dispone de biblioteca. Las semanas de proyectos normalmente terminan con un "día de las puertas abiertas" donde los padres y otros interesados pueden conocer los resultados del trabajo.

 

Por supuesto que la biblioteca escolar no es sólo el espacio físico donde se desarrollan los proyectos, sino que pone a disposición la mayor parte de la literatura necesaria: enciclopedias, diccionarios, manuales técnicos, libros de manualidades, de experimentos, etc.

 

Para el Proyecto Brasil de un 8º Año y en cooperación con la profesora, la bibliotecaria reunió primero material de información ad-hoc compuesto de diccionarios, atlas, libros ilustrados, libros de documentación, revistas, diapositivas y textos de estudios. Actualmente, a esto se agregarían enciclopedias electrónicas y otros materiales en CD-Rom así como referencias a las páginas correspondientes del Internet (lista de links).

 

El curso se dividió en grupos de trabajo. Cada grupo se encargó de investigar un tema.

·          ·          Brasil – datos generales

·          ·          Estructura económica y desarrollo

·          ·          Sao Paulo, la metrópolis económica

·          ·          Brasilia, la capital diseñada por arquitectos

·          ·          Amazonía – su conquista y por qué peligra

·          ·          La selva tropical

 

La tarea era que cada grupo presentara los resultados de su investigación en un afiche para ser expuesto en la biblioteca. Estos afiches sirvieron para compartir la información con todo el curso. La exposición estuvo abierta a todo el colegio.[5][5]

 

2.   Integración del Internet a la biblioteca escolar y a las clases

Hasta el momento hablé sobre todo del uso de los medios impresos. Ahora quiero llamar su atención sobre las posibilidades que ofrecen los así llamados nuevos medios, vale decir, internet para la labor educativa. Con el ejemplo que daré pretendo demostrar cómo un colegio entero se enfrenta al desafío que plantea la nueva tecnología de información.

 

En este momento, las escuelas en Alemania se están dotando de computadores y acceso al internet, con apoyo de un programa especial del gobierno llamado "Escuelas a la red". En el segundo trimestre de 1999, 6.500 de un total de 43.000 escuelas alemanas estaban en línea (aprox. 15%). Como promedio, había un PC por cada 41 alumnos. Sin embargo, no disponemos de estadísticas sobre el grado de integración de las nuevas tecnologías a las bibliotecas escolares.

 

Básicamente puede decirse: no hay un espacio más apropiado que la biblioteca para sacar el computador de la sala de informática y acercarlo a la comunidad escolar. Justamente en su visibilidad está la oportunidad de integrar los nuevos medios con los ya existentes y de transmitir que no significan un quiebre sino  que una continuidad evolutiva. La biblioteca escolar es un espacio de aprendizaje guiado, donde los estudiantes pueden ejercitarse en el manejo responsable de los nuevos medios.

 

La integración adecuada de la tecnología informática al trabajo del aula requiere además revisar los conceptos didácticos. Mientras hasta el momento – en el ramo de informática – se enfatizaba básicamente en los aspectos técnico del nuevo medio, ahora se está focalizando más en el contenido, es decir, por ejemplo, la pregunta ¿qué información puedo conseguir mejor, a través de qué canal, cuán actual es, de qué fuente proviene?

 

Ahora pasemos a mi ejemplo, una escuela de bachillerato con los cursos 5º a 13°:[6][6]

Para garantizar que los seis computadores con acceso al internet realmente sean provechosos para el aprendizaje, se trató, en primer lugar, de enseñar su uso adecuado a los alumnos, a la vez que convencer a los maestros de que este medio puede serles útiles en clases.

 

Para los estudiantes se realizaron numerosos seminarios introductorios a cargo de alumnos competentes, entre éstos un número sobreproporcional de niñas. Estos seminarios "para olfatear" enseñaron el manejo responsable de la técnica y demostraron que, sabiendo cómo, con el internet se pueden responder también preguntas complejas. Los alumnos guías partieron de los intereses manifiestos de sus compañeros. En el caso de los adolescentes se trató al comienzo sobre todo de cine y estrellas de cine. Después se pasó a temas académicos, por ejemplo:  la búsqueda de material de apoyo para el libro que el curso estaba leyendo en las clases alemán. Se enfatizó que el material bajado del internet es propiedad intelectual de su autor y que se debe mencionar la fuente si se cita en un trabajo. Pero no sólo se debe, sino que conviene, porque así el alumno demuestra que sabe trabajar con los nuevos medios. Se puso especial énfasis en cotejar y complementar los resultados de las investigaciones en internet con las informaciones extractadas de otros medios. Cada alumno tuvo que resolver tareas que fueron mucho más fáciles de hacer consultando por ejemplo: una enciclopedia convencional. De este modo, los estudiantes aprendieron a distinguir para qué tipo de preguntas es útil el internet, y para cuáles no. La información actualizada sobre las elecciones parlamentarias de octubre 1998 demostró una de las ventajas de los medios electrónicos para las clases de ciencias sociales.

 

Repetidamente, se planteó la duda acerca de la confiabilidad de la información. Los alumnos aprendieron sacar conclusiones acerca del origen de una información de la "URL" y, especialmente en el caso de temas políticos e históricos, a cotejarlas con otras fuentes de la red o de libros.

 

La disponibilidad permanente de los computadores en la biblioteca permite su integración a la clase en cada momento. En el ramo de CCSS de los cursos superiores, se designa a dos alumnos/as expertos que, si se da el caso, investigan en el internet por encargo del profesor. Este decide luego sobre la calidad del material y su utilización en clases. Esto es perfectamente realizable dentro de una hora doble. Cuando van a la biblioteca a trabajar con el computador, los alumnos expertos llevan cada vez a un "novato" para transmitirle sus conocimientos.

 

Si los alumnos trabajan sin guía, corren peligro de perderse en una avalancha de información. La masa de datos disponible crea sensaciones de inseguridad y sienten la necesidad de orientación. Los libros tienen una última página, son finitos. El internet, en cambio, es inmenso. Por eso es muy importante que el profesor dé a los alumnos conceptos claros para la búsqueda. Pero al mismo tiempo, éstos deben estar en condiciones de identificar otras categorías relevantes relacionadas con el tema, lo que el profesor debe enseñarles antes de que vayan a trabajar con el computador.

 

Si esto no se hace, los alumnos a menudo se contentan con los diez primeros aciertos, sin poder dar argumentos de fondo. A lo más dicen que les parece que ya es suficiente material. Por lo tanto, un elemento fundamental del manejo competente de los nuevos medios está en la capacidad de discriminación.

 

3.   Clases en la biblioteca: los alumnos trabajan en bibliotecas especializadas

Para finalizar, quisiera referirme a otro aspecto que juega un rol cada vez más importante en el medio educacional y bibliotecario alemán: se trata del acceso de los alumnos a bibliotecas universitarias y científicas. Su origen está en el nuevo perfil de exigencias del último ciclo (cursos 11 a 13), y la meta es fomentar el aprendizaje investigativo en la enseñanza media. Nuevos reglamentos de 1977, referentes a los cursos intensivos (Leistungskurse) estableció que una parte de las pruebas escritas fuera reemplazada por la redacción de un trabajo científico en uno de los cursos intensivos. Para esto, el alumno dispone de seis semanas. Los temas de estos trabajos generalmente exceden las posibilidades de la biblioteca escolar y de las bibliotecas públicas más pequeñas. El objetivo del trabajo consiste, aparte del aspecto temático, en el desarrollo de técnicas de trabajo y en la práctica de estrategias de búsqueda de información (vale decir: capacitar para la universidad). La consecuencia esperable fue que especialmente las bibliotecas universitarias fueron invadidas por colegiales. Muchas de éstas enfrentaron el nuevo e inesperado desafío, ofreciendo cursos de introducción al uso de la biblioteca, para estudiantes del último ciclo. Las bibliotecas universitarias ven esto también como una preparación para un futuro cercano, porque los colegiales de hoy son los universitarios del mañana.

 

Además, algunas bibliotecas científicas ofrecen a colegios secundarios la oportunidad de realizar seminarios de uno o más días, utilizando sus libros y medios científicos e históricos. Algunos ejemplos: "Viajes históricos al Africa", "La vida en la época barroca", "Artículos coloniales" (así se llama el conjunto de alimentos y productos provenientes de las antiguas regiones coloniales), "Historia de la percepción del cuerpo". Aquí, aparte de adquirir conocimientos y técnicas de trabajo, los jóvenes, que generalmente prefieren la estética de los nuevos medios frente a los libros de antaño, pueden darse cuenta del placer que puede significar el ocuparse intensamente y en la paz de una sala de lectura, de materiales complejos, y sacar de allí nuevas conclusiones. Muchos gozan especialmente cuando tienen acceso a los originales de la época respectiva, porque el libro en sí, la calidad de su impresión, la tipografía, el papel, los empastes y las ilustraciones significan un acercamiento sensual al tema.

 

Quisiera ilustrar lo dicho con dos breves ejemplos, tomados del nivel Sekundarstufe I (primer ciclo de la EM):

La idea era que los alumnos tengan un primer contacto vívido y motivador con el ramo de Historia que comienza a enseñarse en 7º año. Se hizo una visita a la biblioteca de la Universidad de Giessen para revisar los diarios de la época y fotocopiar artículos publicados en el día de nacimiento de cada alumno. En su búsqueda, contaron con la ayuda de su profesor de historia y de los empleados de la biblioteca. Por supuesto, una investigación de este tipo requiere una biblioteca con el archivo correspondiente. Para consultas de este tipo, el internet no sirve. Se encontraron, entre otros, artículos sobre: la catástrofe nuclear de Chernobyl, la reelección del canciller alemán Kohl, el mundial de fútbol 86 en México; lamentablemente no se encontraron los avisos de nacimiento que algunos niños esperaban.

 

Un 9º año de un colegio integrado (Gesamtschule) de Berlín trabajó en el Departamento Berlín de la Biblioteca Central de Berlín sobre la historia de los niños huérfanos en el Berlín del siglo XIX. Los materiales de la época les exigieron enfrentarse con un lenguaje anticuado, letra gótica, falta de índices y registros y otros imprevistos. Sin embargo, su trabajo fue tan bueno que ganó el cuarto premio en el concurso del Presidente Federal sobre Historia de Alemania.

 

Observaciones finales

Si ahora, para terminar, quiero comparar los ejemplos y sus objetivos con lo que postula el manifiesto UNESCO-IFLA sobre bibliotecas escolares,[7][7] llego a la siguiente conclusión: muchos de los objetivos allí enumerados, como el fomento de la capacidad lectora, la utilización de información y tecnologías de información, el apoyo del trabajo en el aula etc., es cumplido por bibliotecas escolares y otras bibliotecas. Sin embargo, la experiencia demuestra que la salida del colegio y realizar clases en bibliotecas públicas o especializadas, es un tema complejo que impide que se convierta en rutina. El adiestramiento sistemático en el uso de una biblioteca y la integración cotidiana a las clases, que permite la biblioteca escolar, no es posible de alcanzar con bibliotecas externas. A pesar de todos los esfuerzos que se hacen en muchos lugares, permanece esta limitante. Además, no todas las bibliotecas externas están dispuestas a trabajar con cursos completos. No están obligadas a ello, a diferencia de las bibliotecas escolares, pero por suerte aceptan cada vez más que es una tarea importante.

 

Tomando en consideración todo lo dicho, sólo puedo alentarles a continuar por el camino que emprendieron: la creación de su propia red de bibliotecas escolares.

 

Fuente: 1er Seminario Internacional de Bibliotecarios Escolares. Santiago: Programa Mece Media, Ministerio de Educación, 1999.