Biblioteca Nacional de Maestros:  Gestión de la Información al Servicio de la Comunidad Educativa

 

Lic. Graciela Teresa Perrone                         Lic. Adriana Redondo
Biblioteca Nacional de Maestros Ministerio de Cultura y Educación Argentina

 

 

 

RESUMEN

 

La Biblioteca Nacional de Maestros y el Centro Nacional de Información Educativa, son unidades de información del Ministerio de Cultura y Educación cuyos campos educativos se orientan fundamentalmente a la investigación, formación docente, desarrollo curricular, legislación y documentación. Las instancias de fortalecimiento de los servicios necesarios para desarrollar dichas acciones se encuadran en:

Consolidación de la Biblioteca Digital, que tiene por objetivo la democratización del acceso a la información producida en relación a la transformación educativa.

Activa participación en el Programa PRODYMES II (Programa de Descentralización y Mejoramiento de la Educación Secundaria).  Este programa sostiene como uno de sus ejes fundamentales la transformación de las bibliotecas escolares en centros de recursos multimediales.

Solidificación de redes a través de la red de Bibliotecas Pedagógicas y del  Sistema Nacional de Información Educativa, cuyo núcleo coordinador es el Centro Nacional de Información Documental Educativa.

Acciones hacia los bibliotecarios escolares, en la construcción de procesos de informatización, de procesamiento normalizado, coordinación de encuentros de formación y capacitación de los equipos docentes y directivos, de difusión de las potencialidades de los materiales existentes y sus posibilidades de uso para su incorporación en las prácticas pedagógicas.

La participación en el Módulo de Bibliotecas del Sistema de Información Universitaria.

La diversificación y ampliación de la consulta remota.

 

 

INTRODUCCION

 

Démosle una mirada en escorzo a la transformación de los sistemas educativos que se viene instalando en los países de  nuestra región.

 

Démosle otra mirada a la ola de vertiginosos cambios que arrastra en su cresta a aquellas instituciones y ciudadanos que tienen las competencias y las posibilidades para mantenerse en equilibrio y llegar a playas seguras.

 

No nos olvidemos del resto de estos actores que quedan aplastados por la rompiente, sin poder volver a montar la cresta de la ola siguiente, ni de aquellos que quedan detrás de la rompiente, flotando en aguas sin destino.

 

La visión de una sociedad con patrones de cambio de alta velocidad para algunos sectores, con las ventajas y desventajas que ello implica,  que  se reclina sobre  una trama de otros actores que en forma esquizofrénica son alcanzados por el mensaje del cambio, mayormente por los medios masivos de comunicación, pero que no tienen el espacio ni real ni virtual real para lograrlo, plantea nuevos desafíos para todos aquellos que están involucrados con el compromiso de hacer de la educación la herramienta de más alto impacto para ampliar el horizonte de las oportunidades de inserción social, cultural, laboral y de calidad de vida  para todos aquellos que deseen tomarlas. Todo esto transcurriendo en un cruce asistemático y hasta anacrónico de tiempos y realidades, en donde la fuerza y experiencia de lo local puede llegar a superar el contexto nacional dentro de un contexto aún más globalizado.

 

Bajando la mirada hacia la particularidad de nuestro país, en donde la transformación educativa ya se ha convertido en un logro diario que consensua voluntades federales, provinciales, locales e institucionales, hemos instalado un proyecto de gestión de la información al servicio de la comunidad educativa, con la intencionalidad de una arquitectura que contempla la visión de un nuevo sistema de educación que se va montando sobre las viejas estructuras de las escuelas y comunidades y que toma la legislación vigente en lo inmediato para provocar sus cambios de niveles y modalidades en lo formal.

 

Desde el nuevo escenario descripto en los párrafos anteriores y en el marco de una transformación educativa profunda, pensamos que en un futuro muy cercano cada proyecto educativo institucional que se construya en los establecimientos educativos de todo nivel, en la medida en que se produzcan iniciativas de liderazgo institucional  insertadas en nuevas visiones participativas, con la incorporación de padres y alumnos en forma activa y la apertura de la escuela hacia la comunidad y hacia otros espacios ilimitados a través de la utilización de tecnologías de la información de diversa índole; optará por programas y proyectos que tendrán mayor independencia de los lineamientos trazados por las acciones federales y provinciales emanadas de la implementación de la transformación educativa. Este  proceso dará lugar a innovaciones metodológicas, la concreción y superación de estándares de calidad con elementos de medición cuanti-cualitativos originales, la profundización y extensión de los contenidos curriculares, la selección del cuerpo docente sin ataduras locales a través de las aulas virtuales, y el crecimiento de las iniciativas de cooperación local y regional  desde una perspectiva de gestión cada vez más direccionada hacia una autonomía institucional y pedagógica.

 

Todo este devenir de las tendencias en los cambios educativos se verá a la vez gatillado y re-estimulado a alta velocidad por la posibilidad de contar con instancias autónomas de acceso a la información y el conocimiento desde los establecimientos educativos a través de las redes locales, ya sean específicas de educación o a través de centros tecnológicos comunitarios que brinden dicho acceso a los sistemas educativos comunitarios.

 

Todo esto se verá favorecido con la conformación de redes humanas presenciales y virtuales (e-mail, listas y foros de discusión), redes de capacitación presenciales y virtuales y acceso a la información y el conocimiento de la aldea global a través de bibliotecas y museos virtuales que darán una independencia de consulta de contenidos, de criterios de investigación, de reflexiones no sesgadas, de experiencias ya vividas con sus errores y sus éxitos, de nuevas estructuras mentales y de pensamiento, de nuevas formas de inteligencia, de alternativas de aprendizaje que saltarán las barreras de lo institucional generando formas autónomas que ya comienzan a percibirse.

 

Esta arquitectura de consulta y acceso a la información y el conocimiento, que estamos construyendo desde nuestro Consorcio Nacional de Información Educativa está impregnada de esta visión de cambio y comienza a ser un agente movilizador en estas primeras etapas en que la gestión de la información y el conocimiento comienzan a tener un rol preponderante junto a otras acciones mejor exponenciadas hasta ahora dentro de la transformación educativa como las nuevas currícula  o la formación docente. Es más. Apostamos a que éstas no pueden hacerse efectivas sin redes de información y conocimiento que aseguren una igualdad de acceso para todos los actores.

 

Es así como, desde la Biblioteca Nacional de Maestros y el Centro Nacional de Información Educativa, unidades de información del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación que componen el “host” o anfitrión-coordinador de este consorcio, y con nuestros sub-sistemas federales, hemos comenzado un camino irreversible que ya está dando sus primeros frutos: con elementos de demostración que incitan al cambio organizacional, con manuales de procedimientos que orientarán procesos de cambios normalizados y homogéneos para la transferencia de la información y el conocimiento, con escenarios de capacitación que se están multiplicando desde las instituciones participantes, con contenidos digitalizados, con acciones autónomas desde las instituciones que ya han degustado el sabor a cambio y que pueden cooperar con aquellas que deseen experimentarlo por sí mismas.

 

 

DESARROLLO

 

Esta transformación de la calidad de la educación en la Argentina y la facilitación del acceso de todos los actores de la comunidad educativa a los nuevos desafíos del conocimiento que presenta el tercer milenio, encuentran en las distintas unidades de información un punto nodal para su desarrollo. La necesidad de generar e impulsar una efectiva circulación de la información para todos, de socializar la apropiación de saberes producidos en los más variados ámbitos institucionales, de apoyar la constante actualización y capacitación de los docentes introduciéndolos al ámbito y hábito del uso de la información, y de permitir una constante comunicación e intercambio entre todos los actores que conforman la comunidad educativa, constituyen para este Consorcio Nacional de Información  Educativa que integran la BNM y el CENDIE, objetivos de corto, mediano y largo plazo.

 

Esta concepción de consorcio de la información se manifiesta en la práctica en la confluencia de los diversos sub-sistemas y actores que lo integran y que se constituyen en nuestros socios o miembros, situados en diversos puntos geográficos en las distintas jurisdicciones de nuestro país. Algunos que ya tenían data de décadas atrás y otros recientemente aglutinados, se especializan y a su vez, crean nuevos sub-sistemas provinciales y locales. Son redes humanas e institucionales que con el soporte de nuevas tecnologías de la información incorporadas con una escalabilidad ininterrumpida, han permitido la ampliación de nuestros recintos metropolitanos hacia las aulas y las bibliotecas escolares del país.

 

Estas acciones que tradicionalmente se asentaban en el nivel central lo hacen ahora sobre un criterio federal y son el puntapié inicial para que la eclosión del acceso a una nueva forma de aprendizaje y conocimiento inunden y sacudan cada establecimiento educativo abierto hacia su comunidad, también expectante.

 

Los campos educativos hacia los que se orientan fundamentalmente dichas acciones federales emprendidas desde 1994 son los de investigación, formación docente, desarrollo curricular, legislación y documentación. Las instancias de fortalecimiento de los servicios necesarios para desarrollar dichas acciones se encuadran fundamentalmente en:

 

1.       1.       La consolidación de nuestra Biblioteca Digital:

 

Este proyecto iniciado en 1997 tiene por objetivo general la democratización del acceso a la información producida fundamentalmente en relación a la transformación educativa. La tecnología se convierte en un aliado fundamental para permitir que en tiempos acotados, los docentes de todo el país puedan obtener información sustantiva para la gestión institucional, los desarrollos curriculares áulicos, entre otras temáticas.

 

En este marco se han incorporado a nuestra Biblioteca digital ochenta mil páginas correspondientes a documentos ministeriales nacionales y provinciales vinculados a la transformación educativa, materiales de capacitación curricular a distancia del programa Pro-Ciencia, la legislación educativa argentina desde 1970 a la actualidad y un amplio espectro de producciones surgidas de diversas áreas ministeriales de nuestro país así como de otras instituciones de peso internacional en la educación. A todos ellos se puede acceder, desde una pantalla amigable por texto completo y reproducirlo para su uso personal y/o institucional.

 

2.       2.       La activa participación en el programa PRODYMES II (Programa de Descentralización y Mejoramiento de la Educación Secundaria):

 

Este programa de fortalecimiento de las escuelas de enseñanza media que cuentan con la nueva estructura de Tercer Ciclo EGB y Polimodal, sostiene como uno de sus ejes fundamentales a la transformación de las bibliotecas escolares en centros de recursos multimediales. Es en esta línea de acción en la que la BNM participa activamente a través de la producción de documentos pedagógicos y bibliotecológicos difundidos, analizados y utilizados en las 630 escuelas integrantes del proyecto así como de la capacitación específica a directivos, docentes y bibliotecarios, no sólo en su faz técnica sino en la difusión y apropiación por parte de los actores educativos de esta concepción dinámica de las unidades de información.

 

Contribuimos en el desarrollo de este proceso de transformación de las bibliotecas escolares en Centros de Recursos Multimediales, al servicio de la dinamización de la gestión de la información intra e interinstitucionalmente, de su inserción en los proyectos institucionales, de la promoción de acciones de extensión hacia las comunidades locales y/o regionales, de la producción de contenidos específicos sostenida desde una mirada de creciente apertura en relación al rol del bibliotecario.

 

La producción de los materiales bibliotecológicos ha cubierto una necesidad de muchos bibliotecarios. Ellos son en estos momentos ampliamente demandados por instituciones educativas de otros niveles que ven en este momento, la necesidad de trabajar conjuntamente, de sumar esfuerzos y de normalizar el procesamiento de la información con criterios unívocos.

 

3.       3.       La solidificación de nuestras redes a través del Sistema Nacional de Información Educativa y la red de Bibliotecas Pedagógicas.

 

El Sistema Nacional de Información Educativa (SNIE) nuclea y articula la acción cooperativa que desarrollan los 24 Centros de Documentación e Información Educativa (Núcleos Básicos) establecidos en todas las jurisdicciones del país, más sus subsistemas asociados para brindar un servicio integral de consulta en información educativa. Su núcleo coordinador es el Centro Nacional de Información Documental Educativa.

 

Sus objetivos son los de colaborar en el desarrollo de una política nacional de información educativa, contar con un registro actualizado de los documentos de todas las jurisdicciones, facilitar el acceso a los mismos por parte de los múltiples usuarios y atender el mejoramiento de las condiciones de producción de los centros que lo integran a través de acciones de equipamiento técnico, capacitación, normalización, difusión y ejecución de acciones conjuntas.

 

Se realizan en función de dichos objetivos, productos consolidados de información nacional como las bases de legislación, documentación, innovaciones educativas y proyectos de investigación.

 

La red de Bibliotecas Pedagógicas surge parcialmente de un convenio con la Comisión Nacional Protectora de Bibliotecas Populares (CONABIP) y está integrada por cuarenta bibliotecas populares y provinciales distribuidas en todo el país. Surge como una necesidad de dotar a dichas instituciones de un servicio especializado en educación por el cual, a través de la incorporación de nuevas tecnologías,  junto a la actualización bibliográfica y multimedial y la implementación de programas de capacitación docente en problemáticas afines al proyecto puedan ellas convertirse en centros articuladores de servicios de apoyo a la formación y permanente actualización docente.

 

La implementación de estos servicios contribuye también a generar acciones multiplicadoras, de extensión de subredes provinciales, que están facilitando procesos de recuperación del rol protagónico de las bibliotecas pedagógicas, revitalizando de este modo, el desarrollo de un vínculo más directo entre la escuela, sus docentes y la biblioteca local.

 

4.       4.       Las acciones dirigidas hacia los bibliotecarios escolares:

 

El programa PRODYMES II, a partir de su extensión federal y de las acciones de capacitación realizadas en base a los materiales producidos por la BNM, se convirtió en un elemento disparador de demandas, mucho más allá de las 630 escuelas incluidas en el proyecto. Nuestra institución, se está transformando así en un referente valioso para el accionar de las bibliotecas escolares de todo el país.  Pero esta referencia es cualitativamente diferente, en términos de que no se la visualiza como una proveedora de material en donación, sino como una fuente de apoyo en la construcción de procesos de informatización, de procesamiento normalizado de la información, de coordinación de encuentros de formación y capacitación de los equipos docentes y directivos, de difusión de las potencialidades de los materiales existentes y sus posibilidades de uso para su incorporación en las prácticas pedagógicas.

 

Otra forma de contribución a la labor desplegada por los bibliotecarios escolares es la producción de bases de datos específicas para los materiales bibliográficos pertenecientes a las colecciones enviadas por otros programas del Ministerio (Biblioteca Profesional de Docente y PRODYMES II). De este modo, el bibliotecario podrá recibir la información con el valor agregado que supone el registro y análisis de contenido de cada libro realizado por los especialistas de la BNM. Asimismo, nos encontramos trabajando en la oferta de “catalogación por copia”, como forma de ampliar la cooperación interbibliotecaria brindando los registros a quienes quieran incorporarlos a sus bases.

 

Este conjunto de acciones constituyen la línea de trabajo emprendida desde la Biblioteca Nacional de Maestros que en este momento es la que se proyecta con un espectro de gran expansión y se enmarca en un esfuerzo por impulsar desde todos los ámbitos, la perspectiva de las bibliotecas como co-gestoras del cambio, democratizadoras de la información, facilitadoras de espacios de reflexión y creatividad para docentes y alumnos.

 

Es así que, a través de la participación en jornadas específicas bibliotecológicas en distintas jurisdicciones, en jornadas de capacitación en nuestro ámbito para bibliotecarios escolares, pasantías por nuestros servicios y atención personalizada entre otras, estamos poco a poco avanzando en el desarrollo de estas concepciones en forma sostenida y en base a un permanente intercambio con todas las instituciones interactuantes.

 

5.       5.       La participación en el grupo piloto del Módulo de Bibliotecas del Sistema de Información Universitaria (SIU)

 

La BNM también está involucrada en el cambio en que las bibliotecas universitarias de las Universidades Nacionales (36 en todo el país con más de 300 unidades de información) están llevando a cabo para brindar una formación de grado y posgrado que aporte con profesionales idóneos al desarrollo de nuestros países acorde con el escenario descripto. Es miembro fundacional del módulo piloto de bibliotecas que realiza acciones de cambio organizacional e investigación, capacitación y desarrollos tecnológicos para la transformación de estas unidades de información, compatibilizando dichas acciones con aquellas que se realizan para los niveles y modalidades de los sistemas educativos primarios, medios y secundarios.

 

6.       6.       La diversificación y ampliación de la consulta remota

 

La consulta remota se ha convertido en una importante herramienta optimizadora de la difusión y prestación de servicios, alcanzando valores más altos que la propia consulta in situ[1][1]. Ella es realizada por usuarios de los más variados perfiles (docentes, supervisores, investigadores, bibliotecarios, capacitadores, estudiantes terciarios, padres, funcionarios del ámbito público y/o privado)  a través del correo electrónico, la BBS y el acceso a Internet a nuestra página Web, entre otras vías.

 

 

CONCLUSIONES

 

La visión que impregna nuestra labor está orientada hacia líneas de futuro asociadas a la consolidación de estructuras organizacionales abiertas y flexibles para la gestión de la información, a la apropiación de los beneficios que nos brindan las nuevas tecnologías para la integración local, regional y nacional, a la unificación y ampliación de los esfuerzos destinados a la normalización de los procesos de análisis de la información, al rescate y la valorización de las producciones de cada comunidad en base a la particularidad de los fondos que le brindan su identidad.

 

Esta mirada se construye diariamente sin alejarnos de las diversas realidades de nuestras comunidades educativas que se insertan en contextos multiculturales, con diferencias socioeconómicas y geográficas, con desarrollos desiguales. Hacia todas ellas trabajamos, desde una propuesta que considera su heterogeneidad sin perder su valor de calidad.

Esta síntesis configura sólo a grandes rasgos algunos ejes del accionar de la Biblioteca Nacional de Maestros, comprometida cotidianamente con un valioso proyecto de futuro sin exclusiones. 

 

 

BIBLIOGRAFIA

 

BERNABEU, N.  et al.  La biblioteca escolar en el contexto de la reforma educativa.  Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia, 1995.

 

CESPEDES, C.  Didáctica de la Biblioteca: hacia la formación de usuarios y lectores competentes en las bibliotecas escolares y salas infantiles de bibliotecas escolares y públicas.  Buenos Aires, Ciccus, 1997.

 

GARDNER, H.  La mente no escolarizada: cómo piensan los alumnos y cómo deberían enseñar las escuelas. Buenos Aires, Paidós, 1993.

 

GARDNER, H.  Las inteligencias múltiples: teoría y práctica. Buenos Aires, Paidós, 1995.                                                                 

 

MINISTERIO de  Educación de Chile.  Programa MECE- Media.  La Biblioteca como Centro de Recursos para el Aprendizaje.  Santiago, MINEDUC, 1995.

 

MINISTERIO de Educación y Cultura de la República Argentina. Biblioteca Nacional de Maestros.  Programa PRODYMES II. Orientaciones pedagógicas. Buenos Aires, 1998.

 

MINISTERIO de Educación y Cultura de la República Argentina. Biblioteca Nacional de Maestros. Gestión de la información. Buenos Aires, 1998.

 

TISHMAN, S.;  PERKINS, D.  et al.  Un aula para pensar: aprender y enseñar en una cultura de pensamiento. Buenos Aires, Aique, 1997.

 

Fuente: 1er Seminario Internacional de Bibliotecarios Escolares. Santiago: Programa Mece Media, Ministerio de Educación, 1999.