Actividades del Departamento de Bibliotecas
del Ministerio de Educación
Sobre el Tema:
Bibliotecas – Centros de Recursos en las Escuelas de
Israel
Miriam Chiram
Supervisora Bibliotecas Escolares
de Enseñanza
Media
Tzipi Karelitz
Supervisora Bibliotecas Escolares
de Enseñanza
Básica
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes de Israel
RESUMEN
Las Bibliotecas-Centros de Recursos en Israel, una
visión de las metas propuestas, implementación, estrategias adoptadas y actividades
realizadas.
En
la era moderna de ‘explosión de información’, de gran avance tecnológico,
sobrecarga de información, nuevos medios de comunicación, cambios de conceptos
educativos y de las formas de aprender
y enseñar, conduce a las bibliotecas escolares a asumir un rol
indispensable y central en el instituto educativo. La Biblioteca-Centro de Recursos en la enseñanza primaria y
secundaria es el núcleo de la escuela, equipada con colecciones variadas,
sistemas tecnológicos y atendida por un profesional, maestro-bibliotecario,
especialista en ciencias de la información, el cual interviene en la labor
educativa e intelectual formando parte
integral del personal educacional de la escuela.
Una
biblioteca escolar activa trabaja en coordinación con el currículum de la
escuela, ofreciendo a profesores y estudiantes, variados recursos, estrategias
de búsqueda y acceso a numerosas bases de datos. Se convierte en un centro
cultural-educativo, centro de lectura y enriquecimiento cultural, centro informativo
y laboratorio de estudio e investigación.
A
partir de un diagnóstico, realizado por el Departamento de Bibliotecas del
Ministerio de Educación, se detectó que muchas escuelas no contaban con
una biblioteca y que la mayor parte de
ellas estaban ubicadas inadecuadamente
y manejadas por personas sin preparación profesional. En 1988, el Departamento
de Bibliotecas comenzó a supervisar y trabajar sistemática y eficientemente con
las bibliotecas escolares de las escuelas de Israel.
Una de las primeras actividades de
las supervisoras de bibliotecas escolares fue reunir información de cerca de
2.200 escuelas primarias y secundarias en Israel.
Escuelas secundarias:
Los datos recogidos en los años
1989-90 mostraron que un 25% de las escuelas secundarias no tenían bibliotecas,
a pesar que éstos tienen puestos oficialmente reconocidos para bibliotecarios y
que cada programa para la construcción de escuelas secundarias incluye áreas
para biblioteca y que es proporcional a la cantidad de alumnos.
Escuelas primarias:
Esos datos mostraron también que
cerca de 1/3 de las escuelas primarias no tenían bibliotecas. En ellas no se
habían fijado oficialmente puestos de bibliotecarios, y el área perteneciente a
la biblioteca era de 20 m2.
En 2/3 de las escuelas primarias, las bibliotecas estaban manejadas por
maestros, dentro de las horas pedagógicas.
La política del Departamento de
Bibliotecas era establecer Bibliotecas-Centros de Recursos en cada instituto de
educación, de acuerdo a las necesidades de los alumnos, maestros y el programa
de estudios, y practicarlas en el espíritu del nuevo concepto.
Entre los años 1988-99 se realizaron
grandes esfuerzos para ampliar el reconocimiento y toma de consciencia de la
importancia de que cada escuela cuente con una Biblioteca-Centro de
Recursos. Estos esfuerzos incluían:
·
·
Definir la idea
conceptual de Biblioteca-Centro de Recursos en la escuela primaria y secundaria
y su publicación oficial por parte del Ministerio de Educación.
·
· Publicar reglas de planificación de las bibliotecas
escolares, en un documento para el uso de arquitectos, directores, educadores y
bibliotecarios.
·
· Publicar un cuadernillo de capacitación de programas
computacionales para bibliotecas escolares.
·
· Organizar
anualmente una convención nacional de evaluación y dictar diversos
cursos diseñados especialmente para bibliotecarios escolares.
·
· Editar y publicar regularmente un boletín informativo
para bibliotecarios escolares, que sirviera como fuente de información,
actualización y foro para que los bibliotecarios puedan discutir sus problemas
y necesidades.
·
· Organizar proyectos únicos en la bibliotecas
escolares con actividades para apoyar la lectura en relación al Concurso Anual
de Libros, el cual expondremos más adelante; incorporar la biblioteca a las
nuevas metodologías de estudio e investigación, y adaptar la biblioteca al
nuevo currículum.
·
· Organizar un sistema de instrucción regional
abarcando las distintas zonas. Durante 12 años de trabajo, el Departamento de
Bibliotecas y los supervisores
regionales visitaron prácticamente todas las escuelas del país, surgiendo
relaciones profesionales y personales con los bibliotecarios, directores de
escuelas y autoridades locales. En las visitas se examinó tanto las condiciones
físicas de la biblioteca como su funcionamiento y necesidades.
·
·
Trabajar con
funcionarios de alto nivel en el Ministerio de Educación y en las administraciones
regionales, parte de este trabajo es activar un comité superior de bibliotecas
escolares, el cual tiene por objetivo acompañar la actividad del Departamento
de Bibliotecas y aconsejar lo necesario para mejorar y fortalecer la posición
de las bibliotecas ante funcionarios ministeriales con poder de decisión en el
gobierno.
·
·
Apoyar financieramente
a las bibliotecas escolares, el Departamento de Bibliotecas apoya cada año,
alrededor de 200 bibliotecas escolares,
mejorando la colecciones y asignando recursos para adquirir programas
computacionales para la operación de las bibliotecas.
·
·
Mejorar el nivel
profesional de los bibliotecarios escolares, en los últimos años se han
realizado grandes esfuerzos en especializar a los bibliotecarios:
1. Apoyar
programas de perfeccionamiento de los bibliotecarios escolares en institutos y
universidades.
2. Organizar
conferencias nacionales, seminarios y encuentros regionales de bibliotecarios
escolares para analizar temas educativos-pedagógicos, relativos a la
bibliotecología y enriquecimiento cultural.
3. Organizar
cursos de tecnología computacional.
4. Apoyar a los
bibliotecarios escolares en educación y
entregarles sugerencias a través de los supervisores regionales.
5. Estimular la
participación de los bibliotecarios escolares en proyectos para incentivar la
lectura y variados temas de estudio.
6. Mantener
informados profesionalmente a los bibliotecarios por intermedio del boletín informativo de bibliotecarios escolares.
La intensa actividad del Departamento de Bibliotecas
y de los supervisores, logró que se reconociera la importancia de la biblioteca
escolar, produciéndose un cambio fundamental en el aumento de las inversiones
por parte de las municipalidades y donaciones.
El Departamento de Bibliotecas ordenó un estudio
sobre Bibliotecas Escolares al “Information and Research Center” de Israel. El
estudio fue hecho en bibliotecas escolares de todos los sectores en los años
1993-1994.
Se envió un cuestionario a cada uno de los institutos
educacionales en el país. 1.350 escuelas contestaron la encuesta;
aproximadamente 52% de las 2.596 escuelas.
Participantes en la encuesta:
828 escuelas
primarias (44% de todas las escuelas básicas)
487 escuelas
secundarias (58% de todas las escuelas de enseñanza media
35 escuelas de 1º - 12º grado
1.350 escuelas
en total
Bibliotecas escolares existentes:
Un 85% de las 1.350 escuelas que participaron en la
encuesta ya tienen bibliotecas.
Escuelas Primarias:
687 escuelas
primarias (83% de los participantes en la encuesta) tienen biblioteca.
58 escuelas primarias (7% ) no tienen
biblioteca.
83 escuelas primarias (10%) contestaron que
ellos usan otra biblioteca.
Escuelas Secundarias:
424 escuelas
secundarias (87% de los participantes de la encuesta) tienen biblioteca.
14 escuelas secundarias (3% de los
participantes de la encuesta) no tienen biblioteca.
49 escuelas secundarias (10% de los
participantes de la encuesta) usan otra biblioteca.
La encuesta muestra un aumento significativo en la
cantidad de bibliotecas escolares (87% de las escuelas secundarias y 83% de las
escuelas primarias) contaban con
bibliotecas activas (a pesar que hasta hoy no hay cambio oficial en la
cantidad de puestos de bibliotecarios o de áreas físicas para las bibliotecas
escolares. Basado en esta encuesta, es
muy probable que en 1999 aumente la cantidad de bibliotecas escolares.
La encuesta señaló que a pesar de las dificultades
para manejar una biblioteca escolar, la falta de recursos y de cargos de
bibliotecarios escolares hay una tendencia positiva en el desarrollo de las
bibliotecas escolares en Israel.
Estas dificultades surgen mayormente por los
estándares que necesitan ser establecidos, en cuanto a personal capacitado
profesionalmente, en la estructura y manejo de las bibliotecas.
En los últimos años se han construido bibliotecas
adaptadas a las nuevas necesidades pedagógicas, hay más bibliotecarios
escolares especializados, más actividades en las bibliotecas y un mayor reconocimiento
por parte de los involucrados en el proceso y las autoridades.
El proyecto que presentamos a continuación, ‘Concurso
Anual de Libros’, es un ejemplo de una actividad realizada a nivel nacional:
CONCURSO
ANUAL DE LIBROS, 1999
“EL TEMA ES
RESPETAR”
“De ser un niño
que no leía me convertí en una rata de
biblioteca”, así escribió un alumno del sexto grado en una publicación de
su escuela.
“Hasta ahora no
leía muchos libros. No me gustaba leer y prefería mirar televisión o jugar con
la computadora. Cuando la bibliotecaria
de la escuela me ofreció leer un libro de Janusz Korczak acepté pensando que
iba a ser aburrido. Cuando comencé a leer, me sumergí en el libro y disfruté mucho.
Decidí llevar otro libro, y de ser una persona que no leía mucho me convertí en
‘rata de biblioteca’ “.
Los maestros
informaron a la bibliotecaria escolar, que los padres en una reunión,
demostraron entusiasmo y satisfacción porque sus hijos leían y se asombraron al
escuchar que los hijos de su amigos no leían.
“Nuestros hijos
leen mucho”, decían con orgullo.
“Algunos chicos,
comenta la bibliotecaria, hacían competencias sobre la cantidad de libros que
habían leído y muchos de ellos se propusieron leer todos los libros de la
‘lista de preferidos’ “.
Esta no es la
única escuela que se contagió con el ‘microbio de la lectura’.
Muchos
bibliotecarios, directores y maestros nos han escrito contando el cambio que ha
sucedido en sus escuelas, compartiendo la vivencia ‘los niños leen’.
La idea de la
‘lista de preferidos’ es ofrecer a los alumnos un listado de libros
seleccionado por un Comité, realizar
actividades y festejos sobre esas lecturas y permitir a los alumnos votar por
su libro preferido.
El Departamento
de Bibliotecas del Ministerio de Educación, junto con las editoriales
israelíes, realizó un Concurso de Libros, durante tres años seguidos, que
consistía en preguntas sobre libros y competencias para elegir al lector
destacado como actividad central. La
conclusión de estos concursos fue que los alumnos que participaban eran alumnos
que ya tenían el hábito de la lectura.
No hubo una influencia real sobre el hábito lector de los alumnos. No se cumplió la meta del Concurso: de
incentivar la lectura en los alumnos que no poseían este hábito.
Por esta razón,
se buscó la forma de ampliar y profundizar la actividad del Concurso,
convirtiéndolo en una actividad escolar, incentivando a maestros y
bibliotecarios escolares a compartir la responsabilidad de la lectura de sus
alumnos, creando un ambiente de lectura e incluyéndola en la actividad
educativa diaria para que más y más niños lean libros.
Cada año se
desarrolla un tema especial, estudiado y tratado desde distintos puntos de
vista, ofreciendo a los alumnos la literatura relacionada. Ciertamente, no es
lectura libre, pero da buen resultado.
El proyecto
Concurso de Libros es la idea general de actividades, un marco, en el cual las
escuelas han puesto el contenido y ejecutan el Concurso por sí mismas, de
acuerdo a sus posibilidades, al nivel de los alumnos y a la capacidad creativa
del personal. Un grupo de supervisoras
especializadas en bibliotecas escolares dio apoyo para programar y realizar
estas actividades.
El proyecto tuvo
mucho éxito, participaron 400 escuelas primarias (niños entre 6-11 y 12-14 años) de cerca de 2.000 escuelas en
todo el país.
La organización
fue simple y clara, cada escuela recibió breves instrucciones. Las iniciativas surgieron de los
bibliotecarios escolares y de los maestros.
En la ceremonia
de clausura del Concurso participó la Primera Dama de la Nación, señora
Waitzman, y participaron alrededor de 600 niños de todo el país.
Incentivar a
niños y adultos a leer libros no es una misión imposible. Buena literatura, maestros y bibliotecarios
escolares dispuestos a participar en un programa atractivo pueden influir en
que los niños adquieran el hábito de leer.
CONCURSO ANUAL DE LIBROS
“EL
DERECHO DE SER RESPETADO Y LA OBLIGACION DE RESPETAR”
Primer Etapa – Listado de Libros (Edad: 9-11, 12-14)
1. Las editoriales presentan listas de libros (relacionadas al
tema central anual):
En el año 1998 se
presentaron libros de escritores israelíes sobre el tema “50 años del Estado de
Israel”.
En el año 1999 se presentaron libros de escritores israelíes y
extranjeros sobre el tema “El derecho
de ser respetado y la obligación de respetar”.
2. Un comité especial seleccionó el listado de libros que participarían
en el concurso:
A.
Libros de la lista de las editoriales.
B.
Libros adicionales, propuestos por el comité.
Segunda Etapa – Preparación en la Escuela
1. Recibir la notificación del concurso, las indicaciones
sobre la participación y el listado de libros
seleccionados por el comité.
2. Preparar el programa de actividades, tarea de maestros y bibliotecarios.
3. Elección del nombre del concurso, en cada escuela:
En el año 1998: “50
años de lectura”
En el año 1999: “El
tema es respetar”
4. Inscribirse en el concurso.
5. Organizar la biblioteca y los libros (reunir los libros de
la lista del comité y comprar los faltantes).
6. Anunciar el concurso
Tercera Etapa – Realización del Programa en la Escuela (Duración 5 meses)
1. Leer el
listado de libros seleccionados por el comité.
2. Actividades
relativas a la lectura:
Discusiones y charlas sobre libros.
Encuentros con escritores e ilustradores.
Dramatizaciones, grabaciones y filmaciones.
Ilustraciones, encuadernaciones, presentaciones, collages, estatuas y muñecos.
Estampillas,
álbumes, platos decorativos.
Carteles, poleras y
sombreros.
Comentarios (escritos) de libros, preparación de libros.
Festejos literarios con la colaboración de los padres, maestros y
alumnos.
Cuarta Etapa – Elecciones
Acontecimiento Festivo del Colegio
1. Votar por el libro preferido: cada alumno vota por un libro del listado, u otro que no esté en él pero que sea relativo al tema.
2. Preparación del listado de libros preferidos por la escuela, según la votación.
Quinta Etapa – Los 10 Libros más Preferidos
Recuento de
los votos de cada colegio, presentando
un listado final de los 10 libros preferidos por los niños y jóvenes.
Sexta Etapa – Participación en el Concurso
de la Biblioteca destacada
1. Reunir
la documentación de la actividades realizadas y entregarlas a las supervisoras regionales.
2. Elección de las bibliotecas destacadas
Séptima Etapa – Clausura
Acto de clausura y entrega de premios:
1. A los tres escritores
más preferidos, según
las edades de los alumnos.
2. A las bibliotecas
destacadas, que se distinguieron en el
proyecto.
Fuente: 1er Seminario Internacional de Bibliotecarios Escolares. Santiago: Programa Mece Media,
Ministerio de Educación, 1999.