CRITERIS
DE PROMOCIÓ DEL COL·LEGI PÚBLIC RICARDO LEAL
INDEX
1. INTRODUCCIÓ………………………………………………………………………………… 2
2. CRITERIS GENERALS D’AVALUACIÓ..…………………………………..………………... 2
3. CRITERIS D’AVALUACIÓ EN EL NOSTRE CENTRE…………...………...……………….. 3
3.1. COM I QUE AVALUAR...............................................………………..........……….…...... 3
3.2. QUI AVALUA.......................................………………………………..........………………3
3.3. QUAN AVALUAR............................................................................…..........……………... 3
3.4. INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ........................................................................................ 3
3.4.1. OBSERVACIÓ............................................................................................................. 3
3.4.2. REVISIÓ DELS TREBALLS DE CLASSE................................................................. 4
3.4.3. AUTOAVALUACIÓ ................................................................................................... 4
3.4.4. PROVES ESPECÍFIQUES .......................................................................................... 4
4. INFORMACIÓ ALS PARES ........................................................................................................ 4
5. AVALUACIÓ DE LES ADAPTACIONS CURRICULARS SIGNIFICATIVES ........................ 5
6. CRITERIS DE PROMOCIÓ .......................................................................................................... 5
6.1. GENERALS ............................................................................................................................ 5
6.2. PRIMER CICLE ...................................................................................................................... 7
6.3. SEGON CICLE ....................................................................................................................... 7
6.4. TERCER CICLE ..................................................................................................................... 9
7. APROVACIÓ .................................................................................................................................10
8. ANNEXOS .
ANNEX I: MODEL DE PROVA D’AVALUACIÓ DE VALENCIÀ I MATEMÀTIQUES DE FINAL DEL PRIMER CICLE.
ANNEX II: MODEL DE PROVA D’AVALUACIÓ DE VALENCIÀ I MATEMÀTIQUES DE FINAL DEL SEGON CICLE.
ANNEX III: MODEL DE PROVA D’AVALUACIÓ DE VALENCIÀ I MATEMÀTIQUES DE FINAL DEL TERCER CICLE.
D'acord amb la Resolució de 26 de juliol de 2000, per la que es determinen i concreten els procediments i criteris d'avaluació i promoció així com les mesures educatives compensatòries per als/les alumnes, i l’ordre 16 de juliol de 2001 que regula l’atenció educativa a l’alumnat amb necessitats educatives especials. Es proposa l’elaboració per part d’aquest centre dels criteris d’avaluació i promoció de l’etapa de primària.
L'avaluació de l'aprenentatge de l'alumnat serà contínua i global, tenint en compte les distintes àrees del currículum (Decret 20/1992, de 17 de febrer).
1) L'avaluació dels aprenentatges de l'alumnat d'Educació Primària serà contínua i, per tant, tindrà caràcter formatiu al permetre analitzar de manera permanent els processos d'ensenyament i aprenentatge per a millorar-los, reorientar la intervenció educativa i acomodar-la a les diferents capacitats, ritmes d'aprenentatge, interessos i motivacions de cada escolar.
2) L'avaluació dels aprenentatges de l'alumnat d'E.P. es realitzarà considerant les diferents àrees de forma global.
3) El Claustre de professors determinarà els procediments i criteris generals que s'han de seguir per a avaluar el procés d'aprenentatge de l'alumnat, així com els instruments d'avaluació, tenint com a referent l'adaptació i concreció que s'haja realitzat a les característiques de l'alumnat i al context del centre de:
a) Objectius generals d'eixe nivell educatiu expressats com a capacitats que els xiquets i les xiquetes han de desenvolupar.
b) Els criteris d'avaluació fixats pel Decret 20/1992 del 17 de febrer, que ha establit el currículum de l'Educació Primària a la Comunitat Valenciana.
4) Així mateix, el claustre de professors determinarà els procediments i criteris específics que s'han de seguir per a avaluar el progrés en l'aprenentatge de l'alumnat amb Necessitats Educatives Especials a qui se li haja de realitzar alguna Adaptació Curricular Individual Significativa segons l’ordre 16 de juliol de 2001 (dogv17/09/2001).
5) Els acords del Claustre a què es fa referència en els apartats anteriors constaran en un document escrit que formarà part del corresponent Projecte Curricular. Estos acords es faran públics perquè siguen coneguts per l'alumnat i les seues famílies, pel procediment que determine la direcció del centre.
6) La Comissió de Coordinació Pedagògica, si és procedent, serà l'encarregada de presentar al Claustre de Professors, per a la seua aprovació, les propostes corresponents als procediments i als criteris d'avaluació de l'aprenentatge de l'alumnat.
Considerem que l'avaluació està estretament lligada als objectius, els continguts i la metodologia del currículum i no pot veure's com una cosa que s’hi afegeix, sinó que ha d'estar relacionada i integrada en el procés d'ensenyament, tal com marca el PCC del centre.
Assumim l'avaluació com un medi d'investigació i no com un mer instrument de qualificació. Pensem que és un element indispensable dins del procés d'ensenyament- aprenentatge. Dins d'esta concepció, l'avaluació ha de tindre, per tant, un caràcter continu, integral, individual i contextualitzat.
L'avaluació es farà a través de l'observació contínua i sistemàtica, utilitzant diversos instruments per a arreplegar dades i controlar els aspectes del procés que es volen observar.
L'avaluació formulada, en termes de capacitats, no es limitarà al grau de consecució dels objectius sinó que valorarà en igual mesura els processos implicats i les actituds.
Les persones directament implicades en el procés d'ensenyament són els agents de l'avaluació. El professor avalua els materials, als alumnes i a si mateix. L'alumne avalua els materials i a si mateix.
L'avaluació contínua comença des del mateix inici de l'ensenyament. Es requereix una avaluació inicial dels aprenentatges previs dels alumnes per a adequar el procés a les seues necessitats i possibilitats.
L'avaluació formativa es part del propi procés Ensenyament-Aprenentatge.
El principi d'avaluació contínua no és incompatible amb l'avaluació sumativa al final del procés. Esta determina el grau de consecució obtingut per cada alumne respecte als objectius proposats, siga quina siga l'extensió del segment considerat.
Els instruments d'avaluació a utilitzar són molt diversos i han d'elegir-se en funció de les característiques del grup-classe.
A continuació s'enumera una llista, no-tancada, dels mateixos.
3.4.1. Observació
L'observació ha d'abraçar les situacions d'aula, els moments de joc, assemblees de classe, etc., mitjançant:
a) El diari de l'alumne.
b) El diari del professor.
c) Programació d'aula.
d) Fulls d'observació de l'alumne.
e) Registre de l'estil d'aprenentatge.
f) Registres del grau de participació en les activitats de classe. Registre del grau i nivell de participació en els debats de classe
3.4.2. Revisió Dels Treballs De
Classe
Els treballs que diàriament realitzen els/les alumnes són un excel·lent instrument per a avaluar els processos d'aprenentatge: els errors més freqüents, la constància en el treball, el grau de comprensió dels conceptes, la capacitat d'aplicar l'aprenentatge a contexts diferents….
a) Registre de l'esforç en la realització dels treballs complementaris.
b) Quaderns de treball.
c) Presentació Pública de treballs.
d) Treballs monogràfics.
e) Fitxes de treball individual.
3.4.3. Autoavaluació
Considerem fonamental l'autoavaluació de l'alumne, com a forma d'ubicar-se en el seu procés d'aprenentatge i de responsabilitzar-se del mateix.
a) Fulls de registre
b) Anàlisi del diari de l'alumne
c) Autocorrecció de proves objectives.
3.4.4. Proves Específiques
Les proves específiques proporcionen informació complementària del procés d'ensenyament.
a) Proves objectives.
b) Proves de desenvolupament.
A l'inici del curs escolar, cada mestre haurà d'indicar expressament per escrit els instruments que va a utilitzar per a avaluar l'alumnat, tenint en compte les característiques del grup i l'àrea concreta. Aquests criteris hauran d'adoptar-se conjuntament en el cicle.
Els pares seran informats també, per escrit i verbalment dels criteris d'avaluació i promoció per mitjà dels tutors en les reunions previstes en el primer trimestre de cada curs escolar. Els alumnes coneixeran també estos criteris per mitjà dels seus tutors, adaptant-se la informació al cicle en què es troben i a les característiques personals de l'alumne.
L'avaluació dels alumnes que per les seues característiques requerisquen una ACS, es realitzarà basant-se en la seua adaptació individualitzada.
L'avaluació de les ACS, seguirà els criteris generals d'avaluació assumits en el nostre centre: contínua, integral, individualitzada i contextualitzada.
En el document de l'ACS s'especificaran les adaptacions pertinents en els criteris d'avaluació així com els instruments que es vagen a utilitzar.
Trimestralment, l'equip que intervé en l'adaptació de l'alumne (tutor, especialistes, professor de PT, psicòloga, logopeda) realitzaran la valoració i ajust de la programació en el document escrit de l'ACS.
Els pares i alumnes/as seran informats pel tutor, al començament del curs, de les adaptacions realitzades i dels criteris d'avaluació de les mateixes.
Trimestralment es realitzarà un informe escrit per als pares que reflectirà l'avaluació de l'alumne/a. El model de document serà aprovat per la Comissió Pedagògica.
6.1. Criteris
Generals.
Els/les mestres en el context d'avaluació contínua decidiran, al final del cicle, la promoció o no de l'alumnat al cicle següent, establint que la decisió que un/a alumne/a romanga un any més en el mateix cicle podrà adoptar-se només una vegada al llarg de l'Educació Primària (Decret 20/1992, de 17 de febrer). Encara que excepcionalment podran romandre un altre curs acadèmic (ordre 16 de juliol de 2001).
Quan, atenent als processos d'avaluació, es considere que l'alumne no ha adquirit els objectius bàsics del currículum, s'establiran, com a primera mesura, les activitats i els documents de reforç o d'adaptació curricular encaminades a aconseguir l'adquisició de dits objectius.
Les activitats de reforç s'adoptaran, bàsicament, en les àrees de Castellà, Matemàtiques, i Valencià.
Als pares o tutors se'ls facilitarà informació escrita de les mesures educatives complementàries adoptades, de reforç o d'adaptació curricular.
La repetició només s'utilitzarà com una mesura excepcional quan l'aplicació d'altres mesures complementàries (adaptació curricular, reforç, etc.) no siguen suficients.
6.1.2.
Procés
De La Presa De Decisions.
La decisió es prendrà al final del tercer cicle. Esta decisió podrà adoptar-se una sola vegada al llarg de l'Educació Primària, prèvia audiència dels pares o tutors legals.
D’altra banda els alumnes amb necessitats educatives especials, temporals o permanents , derivades de la seua història personal i escolar. Podran romandre un any més en qualsevol cicle de l’etapa amb el preceptiu informe del Servei d’ordenació acadèmica de la Conselleria d’Educació.
Aquests alumnes que poden romandre un any més seran en la seua majoria alumnes amb necessitats d’educació compensatòria:
-
Alumnes d’incorporació tardana al sistema educatiu
-
Alumnes amb retard en
l’escolarització o desconeixement dels idiomes oficials de la Comunitat
Valenciana per ser inmigrant o refugiat.
-
Alumnes que pertanyen a minories ètniques o culturals en situació de
desavantatge social.
-
Alumnes d’escolarització irregular, per itinerança familiar o per
abandonaments educatius, reiterats o periòdics.
-
Alumnes amb residència en zones socialment, culturalment o
econòmicament desfavorides.
-
Alumnes internats en hospitals o en hospitalització domiciliària de
llarga durada per prescripció facultativa
-
Alumnes depenent d’institucions de protecció social del menor.
-
Alumnes inadaptats al medi escolar i a l’entorn educatiu.
- Alumnes amb discapacitat psíquica, motora o sensorial, i
plurideficients
6.1.3.
Factors
a Avaluar en la Decisió de Promoció
La promoció o no d'un/a alumne/a es prendrà d'acord a l'avaluació de totes i cadascuna de les següents variables:
o La seua Adaptació Curricular Individualitzada.
o Història escolar.
o Factors socials i familiars.
o Cas de no promocionar l'alumna/e, este equip haurà d'informar de les mesures complementàries que requerirà el/l'alumne/a (ACIS, reforç, materials complementaris...) i que el tutor/a realitzarà l’any següent.
6.1.4.
Responsables
en la presa de decisions
La presa de decisió es realitzarà, en l’última sessió d'avaluació per un equip format per:
Tutor/a, Professors/es especialistes del cicle, Professorat de Pedagogia Terapèutica, Servei Psicopedagògic i Cap d'Estudis.
6.2.
Primer Cicle.
Els alumnes promocionaran de cicle automàticament a la finalització d’aquest, encara que excepcionalment, aquells alumnes de NEE que per la particularitat del seu cas i amb l’avaluació psicopedagògica pertinent a més de l’autorització del Servei d’ordenació acadèmica, podran romandre un any més a aquest cicle.
6.3. Segon Cicle
Els alumnes promocionaran de cicle automàticament.
No obstant, el centre podrà decidir la seua permanència un any més en aquest cicle, sempre i quan, es donen aquestes dues circumstàncies al mateix temps:
A) Al finalitzar el segon any, el progrés de l'alumna/e no ha sigut possitiu i no respon als objectius programats, de manera que impedisca la seua possibilitat de progrés en el tercer cicle.
B) L’alumne/a complisca alguna o algunes de les següents característiques:
§ Ha tingut una incorporació tardana al sistema educatiu per un retard en l’escolarització o desconeixement dels idiomes oficials de la Comunitat Valenciana per ser inmigrant o refugiat .
§ Ha tingut una escolarització irregular, per itinerança familiar o per abandonaments educatius, reiterats o periòdics.
§ Ha estat internat en hospitals o ha tingut una hospitalització domiciliària de llarga durada per prescripció facultativa.
§ És un alumne de NEE amb discapacitat psíquica, motora o sensorial, i plurideficients.
Els objectius programats que impedeixen el progrés al tercer cicle i ens marquem com a bàsics són els següents:
Ø Captar en un text oral Valencià i Castellà
d’ús habitual les principals idees expressades i les relacions que
s’estableixen entre elles. (Comprensió lectora). Valorarem el
següent objectiu.
Ø Contar la lectura llegida d’un text de 100
paraules; i amb una velocitat lectora de 55 paraules per minut.
Ø Produir textos en Valencià i en Castellà,
presentant de forma organitzada les vivències, les idees i els fets; a més
d’elaborar-los utilitzant l’estructura textual adequada, així com les normes
sintàctiques i ortogràfiques que els donen cohesió. (Expressió escrita). Valorarem el següent objectiu.
Ø Realitzar un dictat de 70 paraules.
Ø Escriure textos de diferents tipologies amb
un mínim de 80 paraules.
§
L’escriptura
haurà de ser llegible.
§
No tenir més de
15 errades ortogràfiques.
§
El text haurà
de tenir una coherència de contingut i a més emprarà un lèxic (verbs) variat.
Ø
Resoldre problemes relacionats amb l’entorn,
aplicant de forma ordenada i clara les dades disponibles, anticipant una
solució raonada i utilitzant els procediments matemàtics més adequats per a la
seua consecució (Algoritmes d’addicció, subtracció i multiplicació).
Valorarem el següent objectiu.
§
Suma i resta,
fins les desenes de miler, portant.
§
Coneix les
taules de multiplicar fins el 9.
§
Multiplica per
una xifra.
§
Resoldre
problemes amb un màxim de dues operacions combinades (suma, resta,
multiplicació).
Ø L’actitud positiva envers el treball (interès en el desenvolupament del treball personal, constància en la seua realització, etc.).
§
Iniciativa i autonomia en la realització de treballs
personals dins i fora de l’escola.
§ Valoració positiva de la necessitat de l’esforç personal en el treball escolar.
6.4. Tercer Cicle
De manera general i ordinària, al finalitzar el segon any, el progrés de l'alumna/e ha de ser positiu i respondre als objectius programats per aquest cicle, de manera que possibilite un bon accés a l’Etapa d’Ensenyament Secundari Obligatori.
L’alumne/a que, a l’acabament del curs escolar, no haja sigut avaluat
positivament en tres àrees o més, sent dues d’elles instrumentals ( valencià, castellà o matemàtiques), haurà de romandre altre any al mateix
nivell.
Els objectius programats que impedeixen el
progrés al primer cicle de la ESO, ens marquem com a bàsics
Ø Captar en un text oral Valencià i Castellà
d’ús habitual les principals idees expressades i les relacions que
s’estableixen entre elles. (Comprensió lectora). Valorarem el
següent objectiu.
§
Contar la
lectura llegida d’un text de 170 paraules i respondre a les seues preguntes; i
amb una velocitat lectora de 100 paraules per minut.
Ø Produir textos en Valencià i en Castellà,
presentant de forma organitzada les vivències, les idees i els fets; a més
d’elaborar-los utilitzant l’estructura textual adequada, així com les normes
sintàctiques i ortogràfiques que els donen cohesió. (Expressió escrita). Valorarem el següent objectiu.
§
Realitzar un
dictat de més de 100 paraules.
§
Escriure
textos de diferents tipologies amb un mínim de 95 paraules.
§
L’escriptura
haurà de ser llegible.
§
No tenir més
de 8 errades ortogràfiques.
§
El text haurà
de tenir una coherència de contingut i a més emprarà un lèxic (verbs, adjectius
i noms) variat.
Ø Resoldre problemes relacionats amb l’entorn, aplicant de forma
ordenada i clara les dades disponibles, anticipant una solució raonada i
utilitzant els procediments matemàtics més adequats per a la seua consecució (Algoritmes
d’addicció, subtracció, multiplicació i divisions). Valorarem del
següent objectiu:
§
Suma i resta
portant.
§
Multiplica per
més de dues xifres.
§
Divisions per
més de dues xifres i divisions amb dividend decimal.
§
Suma i resta
de fraccions amb el mateix denominador
§
Resoldre
problemes de dos o més operacions combinades (suma, resta, multiplicació,
divisions).
Ø L’actitud positiva envers el treball (interès en el desenvolupament del treball personal, constància en la seua realització, etc.).
§
Iniciativa i autonomia en la realització de treballs
personals dins i fora de l’escola.
§ Valoració positiva de la necessitat de l’esforç personal en el treball escolar.
7.1. Aprovació pel claustre:
13/03/2002
Extracte de l’acta del Claustre de
Professors del C.P. “Maestro D. Ricardo Leal” de Monòver.
Reunit
el dia 13 de març de 2002, els membres del Claustre de Professors,
·
Una vegada analitzat els Criteris de Promoció de
Cicle (CPC), i després de comentar alguns apartats d’aquest, el Claustre de
Professors l’aprova per unanimitat.
7.2. Aprovació pel Consell Escolar de
Centre:
12/04/2002
Extracte de l’acta del Consell Escolar del
C.P. “Maestro D. Ricardo Leal” de Monòver.
Reunit
el dia 12 d’abril de 2002, els membres del Consell Escolar del Centre,
·
Una vegada analitzats els Criteris de Promoció de
Cicle (CPC), i després de solucionar alguns dubtes, el Consell prengué l’acord d’aprovar-lo per unanimitat.
Cosa la qual certifique, al efectes oportuns, a
Monòver a 15 d’abril de 2002.
Vist i Plau
EL DIRECTOR EL SECRETARI
Signat: José Ramón Gauchía Sospedra Signat: Vicente Carratalá García