Título: “Aspectos subjetivos del discurso del docente de EGB 1 y 2 en el contexto del aula”

Tesis de  Maestría en Psicología Educacional. Fac. de Psicología. U.N.T

Autor: Gladys Caram de Nacusse
Docente e Investigadora de la Facultad de Filosofía y Letras .U.N.T

Resumen:

 El tema de esta investigación se centra en la subjetividad del docente. El objetivo fundamental es, comprender los aspectos subjetivos presentes en todo proceso de enseñanza y aprendizaje a través del análisis del discurso del docente de EGB 1 y 2, tomando como eje el texto de las entrevistas y entrecruzándolo con el texto de las clases observadas. Debido a la complejidad del fenómeno, hay una amplitud de disciplinas que lo estudian, por lo que se hizo necesario seleccionar para este trabajo, los principios de tres campos teóricos, el Psicoanálisis, la Semiología de Barthes y la Lingüística de la enunciación. La metodología utilizada se encuadra dentro de un enfoque cualitativo. El corpus está constituido por el discurso oral de diez maestros de una escuela estatal.

 Desde un análisis comparativo (correlación inter e intratextual) de los discursos, se pudieron establecer semejanzas y diferencias con respecto a los aspectos subjetivos de los docentes que estarían incidiendo en su posicionamiento dentro del aula. Estos aspectos se derivan de su historia familiar y escolar, como por ejemplo, el tipo de  elección de carrera que se vincula con el deseo de enseñar y de saber, los mandatos familiares, las imagos parentales, los recuerdos sobre la propia infancia, los modelos de docentes internalizados de la escuela primaria, las representaciones sociales acerca del rol del maestro, las concepciones implícitas y científicas referidas al proceso de enseñanza y aprendizaje, las fantasmáticas nucleares inconscientes presentes en dicho proceso y los fenómenos transferenciales inherentes a todo vínculo educativo.

A partir de esta investigación, se intenta realizar un aporte dirigido al mejoramiento de la práctica y de la formación docente. En la misma se privilegia el saber teórico a expensas de una interrogación sobre las implicaciones subjetivas de la función docente.

Palabras claves: discurso-subjetividad-docente-análisis del discurso

INTRODUCCION

Este trabajo tiene como objetivo presentar una breve síntesis del Informe de la Tesis de Maestría en Psicología Educacional de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Tucumán.

 El tema de la investigación esta enfocado en la subjetividad del docente, presente en toda situación de enseñanza y aprendizaje. El maestro, en relación a su función de enseñante ocupa una determinada posición subjetiva que da cuenta de esta subjetividad, conformada tanto por aspectos conscientes como inconscientes y construída a partir de su historia de  vida familiar, social y escolar

 Para poder comprender estos procesos, se realizó el análisis del  discurso del docente tomando como eje los textos de las entrevistas y entrecruzándolos con los textos de las clases observadas, así se pudo inferir dicha posición subjetiva en relación con su propia práctica.

En el marco de la transformación educativa y desde el enfoque constructivista de los procesos de enseñanza y aprendizaje que fundamentan esta reforma, se pone un especial énfasis en el papel del docente como mediador de la cultura, por lo que se consideró fundamental el abordaje de la problemática del docente. Además se considera que más allá de las reformas curriculares, metodológicas u organizativas, para lograr un verdadero cambio hay que atender a los aspectos subjetivos de los agentes escolares ya que ellos son los principales  protagonistas, los que llevan a cabo el proceso de transformación. 

MARCO TEORICO

Con respecto al marco teórico que fundamenta este trabajo de investigación, se puede afirmar que debido a la complejidad del fenómeno a investigar hay un amplio espectro de enfoques y disciplinas que lo estudian, por lo que se hizo necesario,  para lograr una coherencia conceptual y metodológica , seleccionar para este trabajo los conceptos fundamentales de: la Teoría psicoanalítica(Freud y Lacan), la Semiología (Barthes y Kristeva) y la Lingüística de la enunciación (Benveniste, Ducrot, Kerbrat-Oreccioni y otros). Cabe señalar que para poder articular los conceptos de las teorías antes mencionadas con la particularidad del discurso educativo áulico, se tuvieron también en cuenta los aportes de la Sociopedagogía crítica, de las Teorías del Aprendizaje, y de las Teorías de la Comunicación en el aula.

 Como toda práctica social, la escolar, necesita ser considerada en sus dos dimensiones constitutivas: la subjetiva y la objetiva. No se la puede reducir a ninguna de estas dos dimensiones ya que intervienen en ella  tanto condicionamientos estructurales, curriculares así como la subjetividad de los actores de esa práctica pedagógica (Kaplan, 1997)

      Se define la subjetividad como el conjunto de representaciones tanto conscientes como inconscientes que constituyen la estructura psíquica y que conforman al sujeto como tal. Representaciones que se construyen a lo largo de la historia del sujeto en su relación con el Otro, del lenguaje y de la cultura.

Desde el punto de vista psicoanalítico, la subjetividad está estrechamente relacionada con los conceptos de, sujeto, inconsciente, lenguaje y  discurso. El sujeto humano se expresa y se constituye a través del lenguaje. Según Lacan, el sujeto, desde antes de su nacimiento, está sumergido en un baño de lenguaje común a cada cultura y que se particulariza en un discurso que vehiculiza la historia familiar. El discurso supone un lazo social, una relación con el otro y una posición de quien habla. Es decir que el discurso se define como el modo de uso del lenguaje al servicio del lazo social .

Podemos captar la subjetividad, es decir al sujeto, no solo en lo que dice (el enunciado) sino en su posición frente a eso que dice, es decir en la enunciación. En este sentido, el lugar de la enunciación es el propio lugar del inconsciente y “el inconsciente es historia” (Lacan ,2002)

El docente como sujeto-soporte de lo inconsciente e ideológico, está animado por otros deseos además del deseo de enseñar, no sólo transmite contenidos escolares, saberes científicos, sino que, a través de su discurso, se “filtran” contenidos que tienen que ver con su subjetividad

OBJETIVO

-Analizar la posición subjetiva del docente presente en todo proceso de enseñanza y aprendizaje a través del análisis de su discurso y establecer categorías conceptuales inherentes a la lógica de dicho discurso que nos permitan tener una mayor comprensión de los procesos subjetivos y vinculares en el contexto aúlico.

METODOLOGÍA

Este trabajo de investigación se encuadra dentro de una investigación eminentemente cualitativa. Las técnicas empleadas para la Recolección de los datos fueron la Observación participante y la Entrevista en profundidad. El corpus de la investigación está constituido por el discurso oral (entrevistas y clases) de diez docentes de una escuela de gestión estatal. Para el análisis del mismo se tomaron los principios y disposiciones operativas que plantea Barthes (1997) en su  modelo de análisis estructural del relato 

A partir de la Recolección de los datos se seleccionaron seis categorías(que aparecían como temas recurrentes) que luego se utilizaron como ejes temáticos para la segmentación de los textos en unidades o lexias: 1) elección de carrera; 2)función docente; 3) vínculo con los alumnos; 4)vínculo con el conocimiento; 5)vínculo con los otros docentes; 6) vínculo con el equipo de conducción.

En función de estas categorías conceptuales se realizó el análisis e interpretación de las unidades, para ello se tomaron los tres niveles de sentido que plantea Barthes (1987): 1) el de la información 2) de la significación o simbólico y 3) de la significancia . A los dos últimos niveles, Barthes los denomina, lo obvio y lo obtuso y son los más relevantes ya que apuntan a una lectura, que va más allá del enunciado, de lo que “el texto dice”. Para esta lectura de la enunciación, y de la significancia se utilizó la interpretación psicoanalítica en un trabajo de deconstrucción y construcción permanente ya que, los aspectos subjetivos del discurso, no se manifiestan a simple vista sino que requieren de un esfuerzo de descubrimiento y de “desciframiento”del significante. También se utilizaron, los aportes metodológicos y conceptuales de la Lingüística de la enunciación así como de las otras disciplinas que conforman el marco teórico de esta investigación.

Por último, se seleccionaron dos casos contrapuestos con respecto a su posicionamiento dentro del aula, estos casos y siguiendo los procedimientos antes mencionados, fueron analizados en mayor profundidad para poder inferir los posibles y diferentes factores que estarían incidiendo en dicho posicionamiento, como por ejemplo: historia de vida, elección de carrera, biografía escolar, formación y capacitación docente, etc.

RESULTADOS Y CONCLUSIONES

Desde una metodología cualitativa y desde una epistemología de la complejidad (Morín, 1999), los fenómenos sociales como objeto de estudio se consideran como una totalidad compleja, de modo que el abordaje de los interrogantes que se generan no implica necesariamente llegar a respuestas acabadas. En efecto, no se trata del cierre de un proceso, sino de la apertura hacia nuevos interrogantes.

No se pretendió llegar a generalizaciones estadísticas ya que a partir de los casos trabajados, se pudo comprobar que el posicionamiento de los docentes responde a una multiplicidad de variables que intervienen y se interrelacionan de distintas maneras, otorgándole una particularidad a cada sujeto analizado, lo que hace todavía más difícil poder hacer generalizaciones.

 Sin embargo, desde un análisis comparativo (correlación inter e intratextual) de los discursos, se pudieron establecer semejanzas y diferencias con respecto a los aspectos subjetivos de los docente que estarían incidiendo en su posicionamiento dentro del aula. Estos aspectos se derivan, por ejemplo, del tipo de  elección de carrera que se vincula con el deseo de enseñar y de saber ,de la biografía familiar por ejemplo, los mandatos familiares, las imagos parentales, de la biografía escolar como los recuerdos sobre la propia infancia y los modelos internalizados de docentes de la escuela primaria, ( la biografía escolar se considera fundamental, y adquiere un peso importante tanto en el proceso de formación inicial como en la práctica laboral), las representaciones sociales acerca del rol del maestro, las concepciones implícitas y científicas referidas al proceso de enseñanza y aprendizaje, las fantasmáticas nucleares inconscientes presentes en dicho proceso y los fenómenos transferenciales inherentes a todo vínculo educativo.

A modo de ejemplo, presentaremos solo algunas conclusiones relacionadas con el análisis de la categoría “elección de carrera”.El tipo de elección de carrera se considera fundamental ya que se relaciona con el deseo del docente, motor y eje del vínculo educativo. Se pudo observar que en la mayoría de los sujetos, no aparece una elección vinculada a un “deseo decidido”. Este concepto tomado de la clínica psicoanalítica, implica un posicionamiento asumido del propio deseo, implica la responsabilidad en el acto de “elegir”.

            Más bien lo que se puede “leer” en los textos es una “elección ocasional”, es decir una elección fortuita, eventual, causada por situaciones “accidentales”, por ejemplo, el fracaso en carreras universitarias, la búsqueda de una salida laboral inmediata, las dificultades económicas y familiares, etc.

Esto lo deja al sujeto en  una posición de impotencia y de no implicancia frente a su propio deseo, se ve “obligado”a tener que elegir, no hay una “decisión responsable”, no puede responder por sus propios actos: “En realidad estudié para maestra porque no me quedaba otra...,quería estudiar para policía, ese era mi sueño”(A2),

            Esto nos indicaría, tal como lo plantea Davini (1995), que la formación docente se presenta para muchos como una “alternativa de segunda” ante el fracaso vivido en la universidad (por motivos diversos) o una “alternativa trampolín” para ingresar a los verdaderos estudios superiores.

Se plantea así el siguiente interrogante ¿qué sucede con el deseo del maestro, con la manera en que se constituye en representante, es decir, en el sostén de la función de saber?.

Del lado del docente puede decirse que su función es causar el interés del alumno, es hacer vivir el legado de las generaciones, el patrimonio simbólico, para que dicho alumno encuentre allí su lugar. Pero el primero que tiene que estar interesado, motivado, causado, es el propio agente de la educación. Si no es así, por más que tenga el currículum ideal, eso es letra muerta. (Tizio, 2003).

Finalmente se sostiene que más allá de toda formación académica, años de experiencia, proyecto didáctico que se sostenga, está el docente como sujeto portador de una subjetividad que se pone en juego en el momento mismo en que entra al aula y se vincula con sus alumnos y con el saber.

A partir de los resultados de esta investigación, se intenta realizar un aporte dirigido al mejoramiento de la práctica y de la formación docente. En la misma, se privilegia el saber teórico a expensas de una interrogación sobre las implicaciones subjetivas de la función docente, es necesario redefinir dicha función a partir de una toma de conciencia de cómo entra en juego lo subjetivo en la relación pedagógica.

Lo que se propone en este trabajo es que los docentes construyan un “proyecto ético”que implicaría trabajar sobre sí mismos, para aclarar en la medida en que esto sea posible, los atravesamientos subjetivos que inciden en su proyecto didáctico. Esto implica, más que una “eficacia” en el rol, una “responsabilidad ética”.

La propuesta concreta sería atender a la problemática del docente teniendo en cuenta las distintas instancias de formación, tanto la inicial o de grado como la formación dirigida a la capacitación y al desarrollo profesional docente. En ambos casos planteamos la aplicación de Talleres de reflexión como espacio fundamental para que, en el caso de los docentes, puedan “hablar” y “escuchar-se” sobre los aspectos conflictivos derivados del ejercicio de su función. Y en relación al estudiante para que pueda “pensar” en los distintos tramos de la carrera sobre los motivos de su elección, las representaciones sociales e individuales del rol, etc.