Título: ¿?
Autor: Francisco Ortíz Ayala
Plantel: Vallejo
Resumen
La Didáctica, en su sentido general, es concebida como la ciencia de la
educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con
el fin de conseguir la formación intelectual del educando. Sin embargo, algunos
autores la consideran además como una tecnología o un arte..
La Didáctica de las C. Experimentales es una Didáctica Especial o Didáctica
específica, que trata de la aplicación de las normas didácticas al campo
concreto de las disciplinas o materias de estudio de la Naturaleza.
Si bien las técnicas de apoyo para la enseñanza han sido utilizadas desde
siempre en la UNAM es a partir de la creación del CCH, la Institución puso en
marcha un programa de formación de profesores en técnicas didácticas para la
implantación de su Nuevo Modelo Educativo.
Una estrategia didáctica deberá considerar diferentes aspectos, según la
finalidad que se pretenda alcanzar: Por ejemplo, el Modelo educativo al que se
atiende, el aprendizaje de conceptos, el aprendizaje de un proceso o el
aprendizaje de actitudes, entre otros.
En su aplicación, la estrategia didáctica puede hacer uso de una serie de
técnicas para conseguir los objetivos que persigue. El profesor puede combinar
varias técnicas en función de los objetivos y de la disciplina que está
trabajando. Por ejemplo, en un curso se puede seguir una estrategia compuesta
de varias técnicas o varias actividades secuenciadas como las siguientes:
aprendizaje basado en problemas: de la teoría a la práctica; uso de actividades
colaborativas; aprendizaje orientado a proyectos; método de casos; aprendizaje
experiencial; aprendizaje experimental; debate; deliberación; exposición;
método socrático; portafolios; …y muchas más, puesto que existe una gran
cantidad de técnicas didácticas, al igual que existen diferentes formas de
clasificarlas. Por ello, en este trabajo me referiré sólo a algunas de estas
técnicas didácticas que considero aplicables al Modelo Educativo del CCH
Obtención de plomo a partir del mineral Galena
Autor:Roberto Francisco Wong Salas
Plantel: Naucalpan
Resumen
La actividad consiste en pulverizar el mineral hasta obtener un polvo fino; posteriormente le adicionaremos dos medidas de
carbonato de calcio y revolveremos para obtener una mezcla uniforme. En el carbón se practica un orificio de buen tamaño
que funcionara como un pocito en donde introduciremos el mineral pulverizado y el carbonato de calcio. Una vez realizado el
paso anterior, se procede a calentar con el soplete y el mechero para llevar a cabo la reducción de Pb 2+ a Pb 0. Una vez
obtenido se puede pesar para conocer el rendimiento y poder realizar los cálculos pertinentes.
Con esta actividad abordamos la unidad de industria minero-metalúrgica, así como los temas oxido-reducción, estequiometria,
cálculos químicos y rendimiento.
Construcción de Equipos a Microescala con Materiales de Desecho
Autores: Antonio Rodríguez Ramírez y Carlos Goroztieta y Mora
Plantel: Naucalpan
Resumen
A menudo se desarrolla la enseñanza sin hacer uso significativo de la experimentación, aún siguiendo programas que
fundamentan el aprendizaje en la práctica experimental.
En la última década, no obstante el diseño y construcción del equipo de laboratorio y de dispositivos de bajo costo, su
adopción y uso en la enseñanza de la química en el nivel medio superior, es restringido.
Es necesario poner a prueba algunas ideas de los nuevos métodos de enseñanza y adaptarlos a nuestras condiciones de trabajo
con la tendencia a desaparecer la diferencia entre el curso teórico y el trabajo práctico.
La mayor parte de las experiencias se han seleccionado para emplearlas a nivel micro escala y propiciar que los alumnos
realicen en forma individual los experimentos que registra el programa de estudios.
Este sistema no sustituye por completo el trabajo de un curso normal de química sino que pretende extenderlo y enriquecerlo.
Diferencia entre compuestos químicos orgánicos e inorgánicos
Autoras: Patricia Ma. Magdalena Miranda Cuevas, Teresa Campos Tepox y Martha Alicia Liévano Albores
Plantel: Naucalpan
Resumen
El objetivo de la actividad experimental es establecer cómo afecta el calor y la energía calorífica a las sustancias
comunes orgánicas e inorgánicas.
Nuestros alumnos pueden comprender la diferencia entre los compuestos químicos orgánicos e inorgánicos con una actividad
sencilla en la que utilicen básicamente dos propiedades que presentan los compuestos orgánicos que son la inflamabilidad y
la producción de cenizas por efecto de la energía calorífica.
La combustión cuando se coloca frente a fuego para determinar la inflamabilidad de compuestos tanto orgánicos como
inorgánicos y la incineración que destruye a la materia orgánica cambiando su naturaleza de tal forma que lo que se obtiene
son cenizas.
Pareciera una actividad sin importancia pero realmente se ha aplicado con alumnos y les pareció excelente ya que no
diferenciaban entre compuestos químicos orgánicos de los inorgánicos(sic).
Esta actividad se aplica a la asignatura de Química II en la primera unidad. “Suelo, fuente de nutrimentos para las plantas”,
en el apartado ¿Cómo se clasifican los componentes sólidos del suelo? Con el aprendizaje 10. Reconoce a la parte sólida del
suelo como una mezcla formada por materia orgánica e inorgánica. (N2), en la temática de Compuesto, clasificación
en orgánicos e inorgánicos (N2)
A través de los resultados obtenidos se pretende ratificar cómo la química orgánica e inorgánica de acuerdo a las
propiedades de cada uno, y que los alumnos lo relaciones con su entorno (creemos que es importante que resaltemos la
relación de la asignatura con su quehacer cotidiano)(sic).
Efecto de cinco concentraciones diferentes de Nitrógeno en el cultivo de jitomate
Autoras: Citlali de la Luz Marmolejo Saldivar y Ma. Del Socorro González De la Concha
Plantel: Naucalpan
Se trabajó con plantas de jitomate bola (L. esculentum) que se sometieron a cinco concentraciones de nitrógeno para su
germinación, desarrollo y obtención de explantes de alguno tejidos que se cultivaron y se volvieron a subcultivar con
decrecimiento para obtener callos. Las concentraciones de nitrógeno se seleccionaron tomando como base reguladores el valor
estandarizado para M.S. con la finalidad de observar si existe alguna diferencia en el desarrollo de las plantas de jitomate.
Práctica de Selección Natural en Staphylococcus sp. por medio de su resistencia y sensibilidad a diferentes
concentraciones de penicilina.
Autores: Julio César Pantoja Castro, Citali de la Luz Marmolejo Saldivar, Maria del Socorro González de la Concha y
Francisco Hernández Ortiz
Plantel: Naucalpan
El género Staphylococcus se encuentra por lo común en piel y mucosas, y en el transcurso de los años la resistencia de
Staphylococcus a los antibióticos, en especial la penicilina representa un claro ejemplo del proceso adaptativo al que
estamos sujetos los seres vivos, debido a que el hombre en su afán por erradicar a estos microorganismos, por el contrario
los ha favorecido por el uso indiscriminado de este antibiótico que ha creado una presión selectiva.
Esta práctica demostrativa tiene el objetivo de determinar la resistencia y los diferentes grados de sensibilidad por parte
de Staphylococcus sp. por efecto de diferentes concentraciones de penicilina (80, 8 000, 16 000 y 32 000 U) como una
evidencia del proceso de Selección Natural en bacterias, y como este proceso de Adaptación está relacionado primeramente
con el intercambio genético, específicamente la conjugación, y en segundo lugar con la reproducción asexual.
Aprendizaje de la genética
Autores: Ángel Carballo Hernández y Yolanda Arachavaleta Hernández
Plantel: Naucalpan
Resumen
Este trabajo consiste en el resultado de una investigación que dio como resultado (sic) una propuesta del tratamiento del
tema de genética de acuerdo al programa de Biología III. Se construyó una red semántica, la cual derivó de un análisis
epistemológico y otro cognitivo; a partir de dicho estudio se integraron cinco estrategias de aprendizaje que incluyen toda
la temática del programa.
Cabe destacar que estas estrategias, han sido aplicadas y formarán parte de un compendio que estará a disposición de la
comunidad del Colegio. Por último cabe señalar que con esta investigación se complementa la realizada en el proyecto
anterior que abarca toda la unidad de metabolismo que también son cinco esategias de aprendizaje, o sea se completa todo el
apoyo para el curso de Biología III del PEA del CCH
¿La caída de un objeto es libre?
Autores: Juan Antonio Flores Lira y Juan Manuel Torres Merino
Plantel: Naucalpan
Resumen
Cuando se resuelven problemas en la clase de física relacionados con la caída libre, con frecuencia se te pide que ignores
la resistencia del aire y que asumas que la aceleración es constante. En el mundo real, debido a la resistencia del aire,
los objetos no caen indefinidamente con aceleración constante. Una forma de ver esto es comparar la caída de una pelota de
béisbol y de una hoja de papel cuando se sueltan desde una misma altura. La pelota de béisbol se está acelerando todavía
cuando golpea el suelo. El aire tiene un efecto mucho mayor sobre la hoja de papel que el que tiene sobre el movimiento de
la pelota de béisbol. El papel no se acelera mucho tiempo antes que la resistencia del aire reduzca la aceleración de modo
que se mueve con una velocidad casi constante. Cuando un objeto cae con una velocidad constante, preferimos usar el término
velocidad terminal, o vT. El papel alcanza la velocidad terminal muy rápidamente en una corta caída hacia el suelo,
la pelota de béisbol no lo hace. Se presenta los resultados de una experiencia didáctica para alumnos de física III con la
finalidad de que reafirmen su aprendizaje con el uso de nuevas tecnologías.
El análisis de casos como una estrategia para el aprendizaje de la materia de Psicología en alumnos de 5° y 6°
Semestre del CCH.
Autores: Marco Antonio González Villa y Claudia Morales Ramírez
Plantel: Naucalpan.
Resumen
La didáctica de las Ciencias Experimentales en el Colegio de Ciencias y Humanidades, requiere de la conjunción de diferentes
factores que van desde la comprensión del modelo educativo del CCH hasta un vasto conocimiento de la materia que se desea
impartir. La Psicología, como ciencia que estudia el comportamiento humano, es una disciplina cuyo bagaje teórico es tan
diverso que hace necesario que el docente a cargo de su enseñanza en un espacio académico, tenga un amplio manejo de los
paradigmas teóricos que la conforman; sin embargo, la riqueza de la psicología como disciplina no se circunscribe sólo al
pleno conocimiento de las diferentes aproximaciones teórico metodológicas, sino a las implicaciones epistemológicas que
subyacen a su praxis. La Psicología aplicada se convierte así en un vasto terreno cuya importancia para potenciar el proceso
enseñanza-aprendizaje pretende puntualizarse en esta ponencia. El planteamiento básico radica en el hecho de que haciendo uso
del análisis de casos, como una herramienta para la impartición de cátedra –considerando factores éticos y el nivel de
desarrollo cognitivo y personal de los alumnos-, se tenga acceso a una dimensión de conocimientos que no se obtiene en los
libros: “la experiencia”. Si acercamos a los alumnos a sus propias experiencias y vivencias, la comprensión y el manejo de
la información se hará más accesible y significativamente pragmática, ya que estaríamos enfocándonos a la cotidianidad de
los jóvenes, más que a los planteamientos brillantes pero impersonales de los diversos autores y sus aportaciones teóricas;
esta perspectiva empírica, incrementaría su capacidad analítica y reflexiva, ejes del modelo educativo. La investigación,
la teoría y la práctica serían vertientes para la adquisición del conocimiento en su interrelación “triticalécra”. La
propuesta es una alternativa para favorecer la asimilación del conocimiento, así como un punto de apoyo para la toma de
decisión vocacional en los alumnos de 5° y 6° semestre. Es también, implícitamente, un enfoque práctico para el docente que
posibilita no reducir el proceso de enseñanza-aprendizaje a una simple y llana transmisión de conocimientos memorísticos y/o
lectura de comprensión.
El protocolo de investigación en Salud: un instrumento para el aprendizaje basado en problemas.
Autores: Carlos Zenteno Gaytán y Ma. Gicela Jiménez Díaz
Plantel: Naucalpan
Resumen
El protocolo de investigación en Salud (PIS) es un instrumento que incluye aspectos conceptuales y metodológicos en la
realización de una investigación, de manera integral, el cual debe realizarse antes de llevar a cabo una investigación en
salud. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia de enseñanza aprendizaje en la que tanto la adquisición
de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resultan importantes. En el ABP un grupo pequeño de alumnos
se reúne con un tutor para analizar y resolver un problema seleccionado especialmente para el logro de ciertos aprendizajes. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema, se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, , que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia del trabajo colabororativo, que desarrollen habilidades de análisis y_síntesis de información, de una manera comprometida. El ABP busca que los alumnos comprendan y profundicen adecuadamente en la respuesta a los problemas en salud de manera integral, como lo establecen los programas institucionales para Ciencias de la Salud I y II. La estructura y el proceso de solución al problema en salud están siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemático, promoviendo el aprendizaje colaborativo, el cual es posible lograrlo utilizando el PIS como instrumento en la estrategia del ABP
Palabras clave: Protocolo de Investigación en Salud, Aprendizaje Basado en Problemas
La producción estudiantil de videos sobre temas del Plan de estudios como herramienta en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Autores: Ma. Gicela Jiménez Díaz y Carlos Zenteno Gaytán
Plantel: Naucalpan
Resumen
¿?
¿Seguimos los profesores enseñando ciencias con una concepción clásica o lo hemos superado?
Autores: RaymundoJiménez Galán, Irma Mares González, Alicia R. Rodríguez Cruz, Yolanda Sotelo y Olvera y Carlos Urquieta
Águila.
Plantel: Vallejo
Resumen
En la actualidad se ha avanzado en la concepción del aprendizaje por parte de los profesores y por lo tanto la enseñanza
lleva consigo la ayuda a los estudiantes para alcanzar estos.
Además mucho se habla de que a mayor experiencia docente, mayor es la presencia de estrategias enfocadas a los alumnos, pero
no es así.
Una gran parte de los docentes en base (sic) a su experiencia, innovan y perfeccionan sus métodos pero no logran centrar su
docencia en facilitar el aprendizaje, entre otras cosas, por que la realidad institucional de los profesores, no privilegia
el desarrollo profesional del profesor, reflexivo, (sic) planificando la carrera docente mediante apoyos y poniendo al
alcance de los profesores los recursos que sean necesarios.
