REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICERRECTORADO DE ESTUDIOS VIRTUALES
DOCTORADO EN GERENCIA
FASE III
Critica T1
Crítica presentada por. Lic. Silvia Colasacco
Autora:
Maria Mercedes Jiménez
Contextualización objeto de estudio
A través de
la historia de la humanidad el hombre ha buscado siempre conocer;[s1] aunque los estudios sobre la nueva posición
del conocimiento y su generación en los avances tecnológicos ha ocurrido
a través del tiempo, como consecuencias en las actividades educativas, este
incluyó condiciones psicológicas del conocimiento del sujeto y
circunstancias determinadas de alcanzar bienestar de pensar y trasformación en
los procesos de aprendizaje. De este modo, los argumentos debatidos entre los
filósofos y los epistemólogos fueron referidas a las
relaciones entre las acciones y el objeto directamente percibido y construir
continuamente conocimientos útiles para afrontar situaciones a partir de la
información que disponemos en la memoria y en nuestro entorno.
Cada día crecen las evidencias empíricas entre el desarrollo tecnológico,
gestión del conocimiento, especialmente en el proceso de aprendizaje. La
gestión del conocimiento involucra dos aspectos relevantes: una parte la idea
de gestión indica de algún modo, organización, planificación, dirección y el
control de procesos para conformar o disponer de ciertos objetivos. De otro
lado, al hablar de conocimiento se pone de manifiesto en una institución, como
cualquier ser humano, está sometida a una dinámica exterior y del
interior, capta o percibe información, la reconoce, la organiza, la almacena, la
analiza, la evalúa y emite una respuesta al exterior, basada en dicha
información y englobada en el aprendizaje con apoyo tecnológico y obtener
resultado.
La
clasificación del conocimiento implica dos dimensiones: la ontólogica (sujeto que aprende) y la epistemológica. [s2] Las múltiples epistemologías sobre conocimiento se
sintetiza en el trabajo de Polanyi (1962) quien
distingue entre conocimiento explícito y tácito. El conocimiento explícito se
puede expresar mediante palabras y números, o cualquier otro dato codificado.
Sin embargo, el conocimiento tácito, como la percepción subjetiva o las
emociones, no se puede instrumentalizar y se transmite en determinados
contextos y acciones; es personal y difícil de verbalizar o comunicar.
Respecto a la dimensión ontológica Spender (1996)
considera dos niveles: individual y colectivo. Nonaka
y Takeuchi (1995) hablan de individuo, grupo,
instituciones.
El conocimiento puede definirse como aquella información almacenada en una
entidad y que puede ser utilizada por la inteligencia de acuerdo a ciertos
objetivos. Se puede dividir el conocimiento en dos grupos: uno natural que
pertenece a los organismos vivos con sistema nervioso y el otro, artificial,
que poseen aquellos mecanismos que simulan o reproducen parcialmente al sistema
natural. En el caso del hombre, el conocimiento es producto de procesos
mentales que parten de la percepción, el razonamiento o la intuición. En ese
sentido, uno de los conceptos fundamentales para el conocimiento es la capacidad
de relación o asociación entre estos.
Otro elemento fundamental que ha tenido un momento vital es el hecho de las
nuevas tecnologías han aportado toda una serie de herramientas y metodologías
que permiten hacer cosas relacionadas con el conocimiento que antes no podían
llevarse a cabo. En cierta medida, la tecnología ha dado la clave para realizar
toda una serie de procesos que ahora pueden automatizarse o estructurarse y
que, por lo tanto, permiten gestionar algo que denominamos
conocimiento.
Cabe agregar que frente a las tecnologías, hay un conocimiento del
"por qué" se hace una actividad de una forma u otra y el dominio de
la práctica que permite ir adaptando la acción a las circunstancias variables
de la realidad, están las técnicas (conjunto de procedimientos
para hacer bien un determinado trabajo), que también son procedimientos
dirigidos a la resolución de determinados problemas, pero que no exigen el
conocimiento de las bases científicas que sustentan la actividad.
Se aprenden por imitación y se perfeccionan con la experiencia a través de la
práctica, pero no están preparadas para considerar nuevas variables o
modificaciones en el equilibrio que mantienen las existentes que sustentan el
desarrollo de la presente investigación, lo representa la gestión de
conocimiento expuesto por: Martínez (2000),
sobre la gestión del conocimiento como:
“la capacidad de generar nuevos
conocimientos a partir de datos y experiencias, además de organizar,
distribuir, ordenar y compartir los conocimientos ya existentes en la misma
organización. Es el proceso por el cual una empresa innova y compite con las
demás de una manera más eficiente.” (Pág. 2).
La gestión del conocimiento es una disciplina que promueve una solución
integrada y colaboradora para la creación, captura, organización, acceso y uso
de los activos de información de una corporación. Estos activos incluyen las
bases de datos, los documentos, las capacidades y experiencias de los seres
humanos. La gestión del conocimiento no es un fin en sí misma si no un medio
para lograr objetivos. La implantación de la gestión del conocimiento debe
responder a una estrategia corporativa de nuestra época, que se caracteriza por
un entorno, una caudal de información y oportunidades, limitación de recursos y
un incremento notable de la inversión en lo personal y en la
información. La gestión del conocimiento será el subproceso que se
encargue de seleccionar el conocimiento disponible, almacenarlo y clasificarlo
de acuerdo a las necesidades de los usuarios.
La gestión del conocimiento puede que sea un tópico de mucha actualidad, pero,
a pesar de ello, muchas personas permanecen escépticas y quieren saber cuál es
el retorno financiero de una aplicación típica de dicha gestión. La cuestión
clave es dónde están las oportunidades de la gestión del conocimiento para
mejorar el rendimiento; dónde el uso del conocimiento tendrá un impacto de
rendimiento relevante y cuales son las características del tipo de conocimiento
que puede ser capturado y compartido.
Parece indiscutible que hay
una dependencia creciente en el conocimiento y en la información dentro de las
instituciones, un creciente uso de la tecnología, en lugar de las tareas
manuales y del crecimiento del sector de servicios en los recursos. Las
demandas de mayor rendimiento y velocidad a menudo dependen del acceso a la
información y al conocimiento.
En cambio el "conocimiento" se podría definir como la capacidad para
actuar, en base al uso de una cierta información, y como consecuencia de la
capacidad de comprender e interpretar la naturaleza de algo y la aplicación de
ciertas habilidades o capacidades. En este sentido, únicamente se puede hablar
de aprendizaje cuando hemos interiorizado la información nueva a nuestras
estructuras mentales, adquiriendo con ello nuevos conocimientos. En tal
sentido, el acceso a la información es una condición necesaria, pero no
suficiente para que se produzca el conocimiento, esto es para que se aprenda.
Es evidente entonces, que el impacto de los cambios económicos, políticos,
culturales, tecnológicos y otros, ha originado una revolución en materia de
gestión, normas, conceptos, procedimientos, comportamiento, productos y
servicios y el desarrollo de actividades de información;
indiscutiblemente la gestión del conocimiento, abarca diferentes métodos
o técnicas para identificar, generar, acceder, organizar, analizar, memorizar y
compartir conocimientos.
Según Skyrme (2000), "
Aunque la gestión del conocimiento donde realmente tiene efecto en la
estrategia de la empresa y en la innovación educativa, la mayoría de directivos
se ven a sí mismos siendo eficientes y midiendo lo que hacen. Pocos creen que
su trabajo es innovar. Por eso el 60% - 70% de los objetivos de la gestión del
conocimiento son para aprovechar y reutilizar lo que se sabe. Sólo el 30% se
utiliza para hacer estrategia e innovar. De hecho, uno de los problemas es que
la gestión del conocimiento es básicamente una inversión en un sistema
tecnológico que permita crear nuevo conocimiento.
Por eso, y aunque parezca
paradójico, lo importante es gestión el conocimiento como algo decisivo en sí
mismo, sino afrontar los problemas de las instituciones con una perspectiva
basada en el conocimiento. Una perspectiva basada en el conocimiento es la que
descubre los valores intangibles de la organización a través de establecer un
sistema de relaciones donde las personas pueden aportar su conocimiento
explícito y tácito, en tres niveles: relaciones externas para captar
conocimiento, mejora de los espacios de interacción y la socialización de
conocimiento para mejorar las competencias de las personas.
En este contexto, es necesario considerar el hecho que las instituciones no es
un ente aislado de la sociedad y el desarrollo del conocimiento tecnológico en
las instituciones pueda estar íntimamente relacionado con otros actores.
A nivel de países, se han creado entidades
públicas con el propósito de gestionar e impulsar un sistema de conocimientos y
tecnología, uno de sus propósito principales es la de a participación del
capital humano e intelectual articulado a partir de las universidades y centros
de investigación, promover, impulsar las fronteras de la ciencia especialmente
en la innovación tecnológica.
Kolb (1984) define el aprendizaje como el proceso por
el cual el conocimiento es creado a través de la transformación de la
experiencia. El aprendizaje ocurre cuando se detectan y corrigen errores. La
definición de aprendizaje (Huber, 1991) enlaza la
acción con un mayor nivel de comprensión.
Por otra parte, el aprendizaje puede ser consecuencia de la propia actividad
diaria de la agrupación. Este tipo de aprendizaje puede producirse por
acumulación de la experiencia o por experimentación. Nos encontramos por
lo tanto ante el siguiente dilema ¿qué debe hacer la
instituciones : explotar sus competencias estratégicas clave (seguir un aprendizaje
simple, acumulando experiencia y obteniendo incrementos de productividad
derivado de ello) o por el contrario debe explotar nuevas competencias
Hasta ahora han existido diferentes enfoques en la gestión del conocimiento (Azúa,2001):
La base de este enfoque parte de la
consideración de que el conocimiento es creado por los individuos, siendo
después transformado en conocimiento colectivo. En esta línea de pensamiento,
el papel de las instituciones debe centrarse en los entornos de los individuos,
en el reconocimiento de sus aportaciones y en la definición de sistemas de
gestión de personas centradas en el objetivo y enfoque
tecnológico. [s3]
Planteamiento de la problemática
En la era de la información, uno de los
principales problemas es su exceso, es necesario invertir mucho tiempo en ella
debido, entre otras causas, a la liberación de los mecanismos regulatorios existentes en materia de publicaciones, sobre
todo como resultado del surgimiento y desarrollo de Internet; por esta razón,
es frecuente encontrar un número significativo de publicaciones redundantes y
otras importantes, difíciles de hallar entre la información ruidosa que la
"envuelve". Son múltiples las definiciones de un mismo concepto, esto
se debe, por una parte, al enfoque con el que se define el concepto (cultura y
organización o tecnológico), y por otra, a que existen diferentes
aplicaciones concretas a casos reales.
En este momento se debería deberíamos
plantearnos cuál es la diferencia entre información y conocimiento. Una
primera aproximación podría ser la siguiente: la información están
localizados en el mundo y el conocimiento está localizado en agentes
(personas, organizaciones,...), mientras que la información adopta un papel
mediador entre ambos conceptos.
Hay que reconocer que, en realidad, lo que fluye entre agentes distintos nunca
es conocimiento como tal, sino información. Es posible aproximar el
conocimiento de dos dependientes que comparten la misma información, pero
debido a sus experiencias anteriores y a las diferencias en el modo de procesar
los antecedentes (modelos mentales, modelos organizacionales), nunca tendrán
las mismas tendencias para la acción, ni estados idénticos de conocimiento.
Sólo podemos conseguir aproximaciones, ya que el contexto interno y externo de
un actor siempre es diferente a otro. Esto es así, porque el conocimiento es
información puesta dentro de un contexto (experiencia)
En definitiva, la información, una vez asociados a un objeto y estructurados se
convierten en investigación a un contexto y a una experiencia se convierte en
conocimiento. El conocimiento asociado a una persona y a una serie de
habilidades personales se convierte en sabiduría, y finalmente el conocimiento
asociado a una institución se convierte en elemento Intelectual.
Desde el punto de vista institucional, se podría hablar del paradigma de la
gestión del conocimiento, el cual trata de promover el valor del conocimiento
real y potencial de los miembros de la colectividad educativa, estableciendo
vías de comunicación que posibiliten un entendimiento y colaboración con
otras instituciones externas. Las tecnologías de la información (redes,
herramientas inteligentes de búsqueda, herramientas para el desarrollo en Internet,
intranets) proporcionarían la infraestructura básica para la gestión del
conocimiento.
Se podría entender el concepto de "Gestión del Conocimiento" como un
conjunto de actividades y prácticas orientadas a la adquisición más eficiente
de la habilidad asociada a ese conocimiento y su correcta utilización, con el
objetivo de obtener los mejores resultados en el desarrollo de las actividades
de una determinada organización.
En este sentido, Garvin (1998), define la gestión del
conocimiento es obtener y comparte bienes intelectuales, con el objetivo de
conseguir resultados óptimos en términos de productividad y capacidad de
innovación de las instituciones. Es un proceso que engloba generar, recoger,
asimilar y aprovechar el conocimiento con vistas a generar una empresa más
inteligente y competitiva.
Davenport y Prusack (1998),
lo corrobora cuando afirma que el mecanismo de conocimiento dentro de las
instituciones como un proceso de conocimiento, dividiéndolo en tres etapas:
Generación del conocimiento. Codificación del conocimiento y transferencia del conocimiento.
En consecuencia
estas tres etapas
Estas tres etapas evidencia que la gestión del conocimiento es un proceso que
interactúa con casi todos los subsistemas de la organización y la importancia
de una adecuada utilización del conocimiento en las instituciones con el
propósito de hacerlas más competitivas, pero, es necesario enfatizar que los
esfuerzos serán en vano si no se tiene la medida de la gestión del conocimiento
en los diferentes niveles educativos.
Por ende,
gestión del conocimiento es el
proceso sistemático de detectar, seleccionar, organizar, filtrar, presentar y
usar la información por parte de los participantes de una estructura educativa,
con el objeto de explotar cooperativamente los recursos de conocimiento basados
en el capital intelectual, orientados a potenciar las competencias y la
generación de conocimientos el objetivo de este estudio. [s4]
En efecto, la tecnología es el resultado de la actividad del hombre en sociedad
en procura de satisfacción de sus necesidades y deseos. Este conocimiento
desarrollado por el hombre mediante su actividad científica o empírica, existe
y se manifiesta en varias formas como: Internet, revista electrónicas,
direcciones en páginas Web y otros
La gestión de conocimiento, así como su objeto el proceso de desarrollo
tecnológico y el uso de la tecnología misma, sólo pueden darse con el dominio
de conocimientos, habilidades y destrezas asociados a esos procesos. Conocimientos,
habilidades y destrezas que constituyen las capacidades tecnológicas; que son
las que posibilitan y soportan todas las actividades involucradas en el
desarrollo tecnológico. Ellas hacen parte de los recursos tecnológicos, junto
con el conjunto de medios materiales (maquinarias, equipos, etc.) y otros
elementos inmateriales como la propiedad intelectual, las bases de datos y de
conocimientos. Son estas capacidades las que sustentan las características de
los beneficios y ayudas en los procesos y métodos de creación de los métodos y
administrativos; y con las cuales se operan, mejoran, transforman, reemplazan y
crean los sistemas de gestionar conocimientos en el proceso aprendizaje con
soporte tecnológico. "El desarrollo y consolidación de tales capacidades
permite saber acerca de las tecnologías que se requieren, acerca de cómo
evaluarlas y comprarlas y acerca de la manera de usarlas, mejorarlas y
adaptarlas, o de crearlas si fuere el caso" (Ávalos,
1993).
En [s5] esta perspectiva, el desarrollo, adquisición,
utilización efectiva y consolidación de las capacidades tecnológicas pasa a
tener una importancia en la gestión del conocimiento. Se hace relevante esta
función de la gestión a partir del conocimiento de los recursos
tecnológicos elementos esenciales en las instituciones y países
que participan en forma estable y creciente. Son ellos los que permiten
a la sociedad y a países desarrollen competencias con las cuales
construyen y sostienen su competitividad en el desarrollo intelectual (Bessant, 1995). Y es justamente con esta interpretación que
se ha otorgado a la gestión de conocimiento el papel en la gestión
moderna en el rol institucional
El avance del conocimiento relativo a las relaciones hasta ahora descritas se
plantea, por una parte, mediante una novedosa tipología de capacidades
tecnológicas, que descansa precisamente en las diferentes orientaciones que
pueden tomar las instituciones educativas para enfrentarse al entorno y,
por otra parte, a través de definición y complejidad
tecnológica que trata de identificar sus diferentes dimensiones, con
propiedades y efectos particulares en la eficacia de cada una de las
capacidades previamente definidas. [s6]
A partir de estas primeras reflexiones planteamos las preguntas clave a las que responderemos con el desarrollo
de la presente investigación:
¿Cuáles son los teóricos de la gestión de
conocimientos incorporados en tecnológicas en distintos contextos?
. ¿Cuáles son los procesos de aprendizaje mediante
las instituciones universitarias construyen y desarrollan las capacidades
tecnológicas en la gestión de conocimientos?
Justificación de la propuesta
La penetración de las tecnologías y comunicación en las
instituciones presentan nuevos retos a las instituciones universitarias.
Temas como la “gestión del conocimiento”, “procesos de aprendizaje” y los
sistemas de información”.Responder efectivamente a estos retos implica poseer
competencias y conocimientos sobre un recurso muy particular. La gestión del conocimiento es el resultado de necesidades
de las personas en el ambiente institucional, que de una u otra forma han hecho
que se analice cómo podría manejarse eficaz y sistemáticamente el conocimiento,
utilizando tecnologías en el proceso aprendizaje.
Estos factores avanzan hacia la
sociedad del conocimiento, y que coinciden con el final del milenio, están
alumbrando un nuevo concepto institucional y de sociedad que se basa en el
conocimiento, en el manejo de la información y social donde el progreso ya no
depende tan solo de las máquinas y de los propios avances tecnológicos, sino
del conocimiento de las personas, en la localización, agrupación y distribución
de información para generar a través del conocimiento recopilado, nuevo
conocimiento, liderando procesos de innovación a través del trabajo en equipo.
La importancia de este estudio para la
presente investigación, radica en el ámbito superior a partir de la
incorporación de la tecnología de información y comunicación, identifica y
describe diversos elementos constitutivos de la gestión del conocimiento
tecnológico, siendo de interés el elemento conductual, dado que engloba
habilidad es como el desarrollo de Innovación tecnológicas en la aplicación de
nuevas ideas, experiencias educativas que utilizan diversos medios electrónicos
y redes telemáticas donde configuran nuevas formas de interacción, comunicación
y participación que conducen a redimensionar las funciones,
roles y competencias del docente y el participantes y la prácticas
en el proceso enseñanza-aprendizaje de la gestión de conocimiento en aulas
virtuales.
En este sentido, una rápida y exhaustiva revisión documental remite a
innumerables disertaciones que destacan algunos beneficios del binomio
tecnológico en educación, tales como ruptura de la barrera
espacio-temporales. Al respecto el profesor Martínez (1994) señala que
hasta la fecha normalmente la enseñanza se realiza con una clara coincidencia
espacio temporal entre el profesor y el alumno, indicando también que su no
coincidencia, es un claro exponente de la enseñanza distancia. Este mismo autor
nos llama la atención respecto a que en la actualidad las posibilidades
de capacidad y flexibilidad que nos ofrecen los nuevos canales de la
comunicación podríamos contemplar otro tipo de enseñanza, donde se uniría la no
coincidencia espacial, con la coincidencia temporal, nueva combinación que nos
llevará a proponer la gestión desconocimiento en los procesos de aprendizaje
con apoyo tecnológicos, que propicien el acercamiento de los estudiantes a
otros puntos y lugares de la instrucción, la flexibilidad en el tiempo dedicado
a la instrucción, y el acercamiento a otras culturas, contextos y experiencias.
Sin lugar a dudas que el alumno[s7] trabaje en esta nueva realidad, va a romper
con una concepción psicológica y arquitectónica del aula como centro único y
estable de trabajo e interacción comunicativa perfectiva de los estudiantes, e
implica, y es lo verdaderamente significativo que los alumnos puedan
interaccionar con otros estudiantes, profesores y fuentes documentales situadas
a distancia de su contexto espacial y cultural, de manera que se propicie
trabajo colaborativos, en función a intereses comunes
previamente establecidos.
Por otra parte, al tender desaparecer la concepción de un único lugar como el
lugar denominado ciberespacio, los lugares espaciales se amplían y van desde el
recinto escolar Independientemente del nivel al que nos refiramos, a las aulas
virtuales en el proceso aprendizaje en educación a distancia, lo que
facilita, amplía y flexibiliza los lugares de trabajo de la persona que desea
estudiar a distancia y recibir información.
En este sentido, esta posibilidad de comunicarnos independientemente de lugar
en que nos encontremos los emisores y los receptores, favorece que los
estudiantes de instituciones de bajos recursos económicos, o en zonas rurales,
puedan acceder a bases de datos, a intervención de profesores, o a cursos
avanzados; pero no en la modalidad de recepción pasiva, sino de intervención
activa. Este aspecto nos está abriendo las puertas a otra modalidad de
institución educativa bajo la modalidad virtual, donde cada centro se
convertiría en un punto dentro de la red global de comunicación e
interacción. Por lo tanto lo
importante de estas redes, no es sólo cantidad de puntos informativos
existentes, sino su calidad y el nivel de interacción que se establezca en los
mismos.
Es
así la importancia de esta investigación la gestión tecnológica en
el conocimiento aplicado en educación a distancia en el proceso
aprendizaje virtual (curso en línea), la cual los estudiantes
puede estar ubicado en diversos espacios y dentro del campus
estos tendrán la oportunidad de interacción visual con anuncio sin la presencia
del facilitador, utilizando el computador, se puede realizar su
auto evaluación, videos, y programa interactivo de inducción.
Desde el punto de vista
metodológico, la presente investigación resulta relevante en la medida
que pretende aproximarse a una realidad descrita por los propios docentes
y estudiantes inmersos en la modalidad virtual, empleando para ello
diversos procedimientos técnico-operacionales que permiten el análisis del
objeto de estudio y explícitamente la gestión del conocimiento tecnológico que
emerge en el desarrollo de aprendizaje en ambientes virtual.
Determinación
de los objetivos
Objetivo
General.
-Averiguar
sobre la gestión del conocimiento en
el proceso de aprendizaje con apoyo tecnológico.[s8]
Si tú develas la teoría que subyace, el
objetivo general sería: Una aproximación teórica sobre gestión del conocimiento
en los procesos de aprendizaje con apoyo tecnológico
Objetivos
Específicos.
- Describir la relación comunicacional
y herramientas tecnológicas en la gestión del conocimiento el proceso
enseñanza-aprendizaje virtual.
-Analizar la gestión del conocimiento
tecnológico en el procesó enseñanza-aprendizaje
- Develar la teoría que subyace
el la Gestión Tecnológico en el proceso enseñanza
–aprendizaje a través del soporte tecnológico.
BIBLIOGRAFIA
Azúa, S. (2001) "El futuro de la gestión del
conocimiento" En Arboníes, A.L.
(2001) Como evitar la miopía en
Carrillo, F. J. (2001)
"Tres incógnitas, tres fases, tres escenarios" En Arboníes,
A.L. (2001) Como evitar
la miopía en
Garvin,
D.A. (1993) Building a learning organization Harvard
Business Review 7 (4) pp. 78-91
Grant,
R.M: (1992) Contemporary Strategy Anaylisis: Concepts, Techniques, Applications.
Ed. Basil Blackwell,
Nonaka,I, y Takeuchi, H. (1995) The
Spender, J.C. (1996) Making Knowledge the Basis of
Dynamic Theory of the Firm. Strategic
Management Journal, Vol 17. Winter special
Issue, pp. 45-62
Polanyi, M. (1962) Personal Knowledge: An Evolutionary Approach
revised edn. Oxford,
Calrendon Press
CRONOGRAMA
Plan
de investigación período Mayo- Julio 2008.
|
Fecha tentativa |
Actividad |
|
Mayo 2008 |
Contextualizacion, descripción y Reporte de Publicación en
Internet Primer Momento Fase III |
|
Junio 2008 |
Revisión de literatura y Redacción |
|
Junio 2008 |
Revisión y reconducción de la literatura
consultada. Organización de la información. Reporte Trabajo Nº 2 |
|
Julio 2008 |
Corrección y Revisión del trabajo de parte Tutor |
|
Julio 2008 |
Ampliación de los aspectos
teóricos y fundamentación
de los aspectos metodológicos |
|
Julio 2008 |
Evaluación y reporte Trabajo Nº 3 |
|
Julio 2008 |
Publicación Trabajo 4. |
[s1]Se busca conocer que?
[s2]Y la epistemológica (el objeto que conoce)
[s3]En la contextualización lo enmarcas apropiadamente
[s4]Conectivo para empezar hablar de tecnología.
[s5]Desde
[s6]El planteamiento del problema está bien definido
[s7]El estudiante
[s8]Este no debe ser el objetivo general
[s9]Pienso que los objetivos específicos están bien