Los resultados se conforman básicamente en dos tipos de análisis de datos, derivados de la metodología de la Grounded theory (Strauss, 1987). Primero se señala un análisis descriptivo que contempla la información reunida en las principales categorías encontradas como contenidos de la representación social, basado en las entrevistas que se realizaron.

Estas categorías se fueron construyendo inductivamente, es decir, según las ideas sugeridas o mencionadas por las personas entrevistadas. De este modo, se encuentran algunas categorías que se generan espontáneamente desde los datos, mientras otras responden más a una reconstrucción del equipo de investigación. A pesar de esto, debe consignarse que todas las categorías, así como sus dimensiones y características, se derivan expresamente desde los datos encontrados en las entrevistas.

Posteriormente, se presenta un análisis de las interacciones encontradas entre estas categorías, en términos de sus relaciones causa - efecto, configurando el análisis relacional. Para finalizar, se presenta la realización de un modelo hipotético desarrollado en torno a la categoría de Formación Personal, la cual quedó establecida como la categoría central del modelo.

1.- Análisis Descriptivo
2.- Análisis Relacional
3.- Categoría central

 I.- Análisis descriptivo.

Se deriva de la codificación abierta y presenta cinco grandes categorías, algunas de ellas con sus subcategorías.

1.- Contexto situacional de la educación.

Se percibe que la educación se encuentra inmersa en un proceso de cambios que apuntan a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto en el plano de las metodologías educativas como en el plano de la gestión educacional. Esto se daría porque las actuales metodologías educativas están obsoletas, y ya no responden al medio que rodea a los alumnos.

Otro factor importante, destacado por los deocentes entrevistads, son los problemas socioeconómicos y culturales del entorno social, puesto que se ve que el ambiente influye poderosamente en alumnos y profesores.

Las siguientes citas muestran estas ideas:

2.- Concepción de educación.

La educación se define como la preparación de la persona para su adecuada inserción social, mostrándose una alta homogeneidad en las definiciones. Se caracteriza por ser inherente a las personas, por ser un proceso contínuo, y por desarrollarse en varios ámbitos.

2.1.- Dimensiones de la educación.

En relación a lo anterior, se perciben dos ámbitos diferentes en la educación, un aspecto general, ligado a la cotidianeidad de la persona; y otro donde se da como elemento específico, de una institución educativa. La diferencia se ve en que en ésta última se daría más sistemáticamente, aunque ambos son parte importante del proceso educativo, el que es visto como elemento integral.

2.2.- Objetivos educativos .

Los objetivos educativos son establecidos en parte por el ministerio de educación como por los propios profesores. Estos se delinean según la concepción que posee el profesor del fin al que debe apuntar la educación, presentándose en forma muy homogénea entre los profesores.

Apunta a la consideración de que al ser la educación una preparación del niño para su adecuada inserción social, se debe enfocar la enseñanza en cómo saber enfrentar y desenvolverse ante diversas situaciones, ya sean cotidianas o problemáticas. Esta preparación por tanto debe tender al proceso de formación personal, entregando habilidades y valores que permitan al niño desarrollarse en pos de una meta positiva a futuro, tanto para él como para los que le rodean.

Por otro lado, los contenidos técnicos o teóricos son valorados también como importantes, pero subordinados al anterior, esto se fundamenta básicamente en tres razones. La primera es que los conocimientos técnicos y teóricos son más abstractos e intemporales, y pueden entregarse en cualquier etapa del desarrollo del niño; la segunda razón radica en que los conocimientos actualmente cambian muy rápidamente, y además hay diversas fuentes desde donde ellos logran alcanzar ese tipo de conocimiento; por último, se plantea que si el niño no ha logrado un buen desarrollo de los aspectos valóricos y de hábitos, no se pueden enseñar adecuadamente los conocimientos técnicos y teóricos.

Puede apreciarse que el establecimiento de la formación personal en hábitos y valores como objetivo principal de los profesores, al menos a nivel discursivo, se da por la percepción de un déficit del niño en tales áreas, por la despreocupación de la familia hacia la adecuada formación de éste.

2.3.- Valoración de la labor educativa.

En relación con la valoración de los profesores de la educación en el sistema educativo, estos señalan que la educación es un aspecto de toda la sociedad, donde la escuela es sólo un ámbito del espectro de agentes que educan al niño, por tanto no creen que la educación se restrinja sólo a los años escolares.

La educación por tanto es muy estimada como trabajo concreto con los niños, donde la experiencia es una herramienta fundamental para esta labor, al punto de constituir uno de los parámetros más importantes en la evaluación de sus funciones.

Así, definen su labor como la de unos guías que van acompañando el desarrollo de los niños, orientándolos y apoyándolos, percibiéndose como una labor de servicio al niño, para ayudar a desarrollarlos afectiva y valóricamente. Los contenidos, por ser elementos más específicos para la formación, se dejan para la enseñanza media, donde el alumno ya estará formado como persona.

3.- Percepción del cambio.

Esta categoría se enfoca en la percepción que tienen los profesores y profesoras acerca de los cambios que han ocurrido durante la evolución de la educación, donde se reconoce un proceso de constante dinamismo, con una secuencia de cambios que son positivos pues servirían para el mejoramiento de la educación, así, el cambio es consustancial al proceso educativo, pues éste debe adaptarse a los sucesivos cambios que ocurren en la sociedad.

Si bien el cambio es percibido como un elemento muy importante por los profesores, hay determinados aspectos que caracterizan a estos cambios, que son valorados negativamente. Se reconoce la necesidad y utilidad del cambio, pero debe ser un cambio que vaya en acuerdo con la perspectiva de ellos.

Se reconocen tres elementos en este cambio o evolución, la educación como se desarrollaba antiguamente, los factores que intervienen e influencian aquella educación, y la educación en su estado actual.

3.1.- Percepción educación antigua.

Esta categoría se refiere a los elementos que componen a la educación que se ejerció desde el gobierno de Frei Montalva, pasando por el gobierno militar, y llegando incluso hasta el primer gobierno democrático, donde tuvo las últimas modificaciones que dieron origen una nueva etapa con la implementación de la reforma educacional.

Se percibe que había una gran dedicación a los alumnos y a la clase, ya que los profesores disponían su tiempo exclusivamente para esto, especialmente en preparar material y aplicarlo en sus clases, más que en otro tipo de actividades.

Se hipotetiza que esta alta valoración social y percepción de la importancia de la profesión, que generaba un alto estatus asociado a la labor docente, conferían a la profesión de un marco valórico que lograba atenuar los problemas económicos y materiales que limitaban su desempeño.

Algunos profesores de formación universitaria perciben sin embargo, que la característica más emergente de los profesores antiguos (entre ellos los normalistas), es una actitud autoritaria y algo déspota con los alumnos.

3.2.- Factores que modifican la Educación antigua

Se refiere a los sucesos que influyeron en el cambio educativo ocurrido hasta ahora. Esta categoría se reconstruyó a partir de la percepción de unos pocos profesores de formación universitaria, y de una experiencia mayor a 10 años, que se plantean con una actitud crítica frente al desarrollo histórico de la educación.

Los factores más comentados se organizan en torno al régimen militar, siendo éste claramente uno de estos factores, pues influyó en la situación laboral de los profesores y en la reorientación de la educación. La dictadura militar aparece así mencionada implícitamente como el factor que marcó un hito importante en el cambio de educación, ya que su aparición genera profundos cambios sociales, políticos y culturales.

El otro factor importante que marca un cambio en la educación, y que tiene su gestación en el seno de la dictadura, es el proceso de municipalización de los establecimientos educacionales, los cuales pasan de la gestión directa del gobierno, a la gestión de las propias municipalidades. Esta situación se percibe como muy negativa.

3.3.- Factores que intervienen y caracterizan la Educación actual.

Se refiere a los factores que influyen y modifican actualmente la situación de la educación, estos factores son de carácter social y económico principalmente. Dentro de estos destacan el nivel socioeconómico de los alumnos y sus familias, y algunos elementos culturales negativos que influyen en los niños.

En cuanto al nivel socioeconómico, los niños del sector económico alto tienen una mayor relación con la tecnología o con el entorno cultural, que los niños de sectores económicos bajos que además tienen un entorno muy violento, quedando éstos con una desventaja para aprender.

En otro ámbito, se ve a la familia como el factor más importante que influye en la labor educativa, percibiéndose que los padres tienen una despreocupación hacia las responsabilidades del desarrollo escolar de sus hijos, no asistiendo a las reuniones de apoderados ni a actividades realizadas para el beneficio de los alumnos, además, no se les apoyaría en sus tareas y estudios.

Como la familia está menos preocupada de los niños, no les imponen límites ni normas, con lo que no adquieren hábitos conductuales ni valores necesarios para un buen desempeño en la escuela. Ante esto los profesores deben tomar como suyas las tareas de formación de hábitos y valores para poder generar un adecuado ambiente de aprendizaje.

3.4.- Percepción de la Educación actual.

La percepción de la educación actual se refiere a cómo ven los profesores entrevistados el estado de la educación hoy en día, y se caracteriza por los cambios que se han introducido desde finales del régimen militar. Estos cambios se engloban en la reforma educacional impulsada desde el gobierno de la concertación, la cual intenta dar un giro al desarrollo de la educación.

En el aula el trabajo se debe dar siendo el niño el elemento central del proceso de enseñanza aprendizaje, donde se busca realizar metodologías más participativas y entretenidas para los alumnos, y se los contenidos se entregan haciendo referencia al entorno cultural y social del niño.

El profesor así, es un mediador y un guía en el aprendizaje. Esto no obstante, se ha ido dando lentamente, pues no todos los profesores están incentivados en realizar estas nuevas metodologías, aunque deben desarrollarlas, por estar enmarcadas dentro de la reforma.

Otro aspecto que consideran relevante es el tema de la remuneración, pero las opiniones no son iguales, los profesores normalistas plantean que el tema del dinero no debe ser prioritario en la labor educativa, pues debe haber una motivación intrínseca, basada en la vocación del profesor, para realizar la labor de educar, mientras algunos profesores universitarios señalan que el tema de los salarios es importante porque se necesita trabajar en buenas condiciones laborales.

En relación a esto la vocación, como elemento central de los requisitos para ser educador, es valorado como un aspecto positivo y muy necesario para el trabajo, los profesores normalistas y algunos profesores universitarios plantean que debe ser el aspecto más importante del profesor.

La percepción que tienen los profesores de la reforma, a pesar de valorarla como positiva por tratar de generar un cambio importante en la educación, es negativa. Esta evaluación negativa de la reforma se da al ver los requerimientos necesarios para su desarrollo, y percibir que los establecimientos no cuentan con la infraestructura, el personal, los materiales ni las políticas adecuadas para poder desarrollarla adecuadamente.

4.- Labor educativa.

Se refiere a la percepción que tienen los profesores de su labor, entendida como el conjunto de actividades que realizan para llevar a cabo la educación. Esta descripción de la profesión docente es denominada por los teóricos como pedagogía, pero los profesores sólo se refieren a ella como labor del profesor o haciendo referencias a actividades que realizan en pro de la educación, sin especificar que se trata de una labor profesional. Los elementos que la compondrían son la formación profesional del docente, la experiencia, y el rol del profesor.

4.1.- Formación docente.

La formación del profesor es el proceso por el cual los profesores van adquiriendo los conocimientos que les permitirán desempeñarse laboralmente, y se encuentra regido por una institución que se dedica específicamente a ello. Se puede apreciar que la formación obtenida en una institución de formación tiene una incidencia no marcadamente mayor a las experiencias obtenidas a través de las experiencias y vivencias personales obtenidas durante el propio periodo escolar.

4.1.1.- Formación Normalista

Esta formación es percibida como muy cercana y familiar, los instructores eran personas que se relacionaban constantemente con los aspirantes a profesor, llegando a ser modelos de comportamiento, aspecto que inculcaban a menudo. Se privilegiaba más la preparación de la persona que la entrega de determinados conocimientos, una vez que se entregaban éstos, se hacía de forma muy exhaustiva y abarcando muchas áreas, lo que otorgaba una formación integral de los aspectos de la educación.

4.1.2.- Formación Universitaria.

Los profesores con formación universitaria son menos homogéneos para dar sus opiniones, por un lado perciben que la formación es muy teórica, pues se enfoca muy racionalmente, basándose en nociones conceptuales y teóricas. Esto implica que si no se logra aprender significativamente, el aprendizaje sería superficial, y primará no la formación universitaria sino el modelo que se tenía de profesor durante el periodo escolar.

Hay una brecha entre la formación en la universidad y la realidad de las escuelas y liceos, dado por este enfoque tan teórico, pero que se va acortando a medida que se va adquiriendo mayor experiencia.

4.2.- Experiencia del profesor.

Es el proceso de ejecución de las habilidades y conocimientos adquiridos durante la formación del profesor. La experiencia se va configurando a través de las actividades realizadas cotidianamente en su quehacer laboral, y complementado con reflexiones y valoraciones personales, tanto sobre esas actividades, como sobre los resultados que se obtienen de las mismas.

De esta manera, la experiencia se transforma en una fuente de aprendizaje para el profesor, que va dando los lineamientos sobre su labor, y también, va profundizando o modificando los conocimientos recibidos en el proceso de formación.

4.3.- Roles y funciones.

Se define operacionalmente como las funciones y actividades que el profesor define correspondiente a su labor, y que son reconocidas por otros actores sociales como pertenecientes a aquél. El rol del profesor se configura desde dos fuentes, por un lado, se adquiere a través de la socialización alcanzada en su preparación como docente, y por otro, a través de la realización de diferentes actividades dentro de su experiencia en el sistema educativo.

De este modo se va generando una imagen que define tanto las funciones propias como, las que percibe, son ajenas a su quehacer. Esto se da en términos de que muchas de las funciones y actividades que realiza tienen una valoración diferente para cada uno de ellos, siendo algunas contrapuestas.

Este rol del profesor se concibe como el de un guía, un modelo que acompaña al alumno por el proceso educativo, ayudándolo para lograr el buen término de aquél.

Algunos profesores perciben que su rol está desvalorado socialmente puesto que cualquier persona puede cuestionar su trabajo y opinar sobre cómo debería hacerlo. Se hipotetiza que esto va configurando una imagen de profesional con poca autonomía y participación, lo cual tratan de revertir manteniendo un fuerte posicionamiento dentro del área de competencias más fuerte para ellos, que sería el aula.

De este modo al no ser una labor que no da una buena retribución económica, ni permite sobresalir en términos de estatus, con lo que se plantea que las personas, apoderados y alumnos, actualmente ya no valoran la imagen y el rol del profesor, sumándose esto como una carga a su trabajo.

5.- Influencia sistema educativo

Es la influencia que se observa del aparato regulador y orientador de las políticas y decisiones que afectan y orientan a la educación. La percepción de la influencia no se observa directamente en el discurso de los profesores sino más bien en la valoración que hacen de sus actividades y funciones, y sobre las dificultades para realizarlas.

Se tiene la impresión de que las políticas y decisiones están alejadas de la realidad escolar porque se realizan por un grupo pequeño de personas, denominados expertos, pero que no conocen la realidad en que están los establecimientos, dejando a los verdaderos conocedores, los profesores, fuera, sin participación, sin embargo no se proponen vías concretas para revertir esto.

El análisis relacional surge del proceso de "codificación axial", e incluye básicamente los factores y antecedentes que engloban el concepto de educación de los profesores. Se encontró una división fuerte en concepción de educación, que elicita diversas reacciones, y que están mediadas por factores contextuales y propios del grupo de profesores.

Por un lado, hay una noción de educación centrada en la idea de Formación, que posee asociada factores contextuales como la influencia de la familia y su despreocupación por la preparación afectiva del niño, y la influencia cultural, que se percibe entregando valores contrarios a los que los profesores consideran adecuados, como la individualidad, el consumismo, el hedonismo. Entre los factores personales, se encuentra la aceptación de la noción tradicional de educación, centrada en la formación valórica e ideológica, y el alto valor que se da a la experiencia como fuente de conocimiento.

Por otro lado, existe la noción centrada en la idea de Instrucción, la que contiene como elementos contextuales la influencia social y cultural del Sistema económico neoliberal, que ha cambiado las pautas de relaciones personales, así como el fin de la educación, pasando de una educación centada en la persona a una centrada en la efectividad. Como elementos personales se encuentran el tipo de formación profesional, con una alta característica técnica, y la baja vocación, percibida como el poco compromiso del docente con el establecimiento.

Estos elementos influyen en la concepción de educación que poseen los profesores entrevistados, generando diferentes reacciones según sea la que se adopte. Sin embargo, se muestra una aceptación homogénea de la noción de formación como concepción de educación.

Los factores más importantes e influyentes en este proceso son la despreocupación familiar, es decir, la falta apoyo afectivo de los padres hacia sus hijos, la valoración de la experiencia por sobre la teoría, como fuente de conocimiento, la alta valoración de la vocación en el profesor, considerada como la entrega de éste al trabajo con los alumnos, y finalmente, la baja respuesta de los niños a la influencia cultural negativa, que se derivaría de la falta de apoyo valórico de los padres.

Lo anterior, genera una concepción global de educación, que tiene integrado las dos nociones presentadas, pero que variará el fin educativo según la noción que el profesor prefiera adoptar. Si el profesor desarrolla la noción de formación, se configura una serie de actividades y roles formativos (que van a desarrollar hábitos y valores) en el alumno, y que genera la idea de que se le está desarrollando integralmente. Esto lleva a su vez a tener una alta valoración de la labor, que por un lado, reafirma la noción formativa en la concepción, y por otro, reafirma nociones como la experiencia sobre la teoría, y la vocación.

Por otro lado, si se sigue la noción de instrucción, se configuran roles y actividades que se enfocan en la entrega de conocimientos solamente, esto da la noción de que se desarrolla al alumno sólo en plano cognitivo, lo cual a su vez, genera una baja valoración de la labor. Esto desemboca en una baja efectividad en la enseñanza (relacionado con la motivación) y a su vez en una mala preparación de los alumnos, lo que generaría una más mala preparación para enfrentar influencias culturales negativas.

Es importante considerar que en este modelo, que intenta mostrar el esquema de pensamiento de los profesores, llama la atención que en la concepción de educación, los dos objetivos se vean como alternos, no como complementarios, por tanto hay una predilección por algunos elementos por sobre otros. Claramente los profesores entrevistados privilegian lo formativo, asignando a lo instructivo un rol subordinado a lo anterior.

Así, frente a la situación del alumno, los profesores tenderían a enfocar la educación desde ambos ámbitos, formativo y instructivo, pero en términos ideales, postulan que debe privilegiarse el desarrollo de elementos valóricos y conductuales, que engloba lo formativo, y que permitirían una mejor preparación afectiva y social.

Se ha podido apreciar la tendencia a definir la educación como un proceso formativo de hábitos y valores, por tanto la categoría central que basa el modelo explicativo de este estudio, se centra en este aspecto. Este proceso surge de la codificación selectiva, y fue escogida por constituir el elemento donde se articulan los procesos en torno a la representación encontrada.

Dentro de los factores que intervienen en la configuración de este elemento central que es la formación personal, se encuentran dos elementos. Por un lado, la baja preparación valórica de los alumnos, derivada de la despreocupación que tienen los padres tanto por el desarrollo afectivo como educativo de sus hijos, lo cual genera un vacío en la preparación conductual y valórica de los alumnos, haciendo que éstos se muestren menos manejables para los profesores.

El otro factor importante que se considera, además, es que la función primaria de la educación básica sería desarrollar en los alumnos, prioritariamente, las habilidades personales, conductuales y valóricas, porque es en esta edad donde ellos podrán aprenderlas adecuadamente, y no después. Esta situación se daría en contraposición a los contenidos de conocimiento ( o cognitivos), que pueden incorporarse en cualquier etapa de la vida.

Se percibe que los alumnos en este nivel están en una etapa crítica de desarrollo, y deben aprovecharla porque no se repetirá. Esto también guarda relación a cómo perciben los profesores entrevistados la noción de conocimiento, pues al parecer lo ven como algo concreto que se puede alcanzar (producto) y no como algo que se puede desarrollar (proceso).

Los factores que configuran la baja preparación valórica son la situación familiar deficiente falta de relaciones afectivas, y el sistema económico y cultural, que se percibe demandante y con una alta influencia en los alumnos. Los factores que configuran la situación del fin de la educación básica son, la noción tradicional de educación, basada en la entrega y apoyo del profesor al alumno, y, la valoración de la experiencia por sobre la teoría, lo que contribuye a ver el conocimiento como algo estático, como un producto.

Así, la formación personal generaría algunos objetivos como la conformación de roles y actividades formativas, y el mejoramiento de la preparación valórica y y social de los alumnos. Esto entonces va en función de mejorar la situación deficiente del niño ya vista, y a reafirmar la noción de que la educación básica debe tender a formar elementos personales, tanto sociales como afectivos.

De este modo, se reafirma que lo experiencial, lo cercano a la propia persona, es más útil que lo teórico en la práctica docente, y además, se reafirma la noción tradicional de educación. Esto entonces fundamenta la importancia que tiene la educación para la sociedad, lo que vuelve a centrar el foco de interés en el trabajo formativo.

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