Se puede concluir en primer lugar, que existe una Representación Social (RS) de los profesores de la educación, por ser un grupo social conformado, con elementos de comunicación e interacción.

En cuanto a las dimensiones que presenta la RS se ve que todos los participantes tienen un nivel de opinión acerca del tema, lo que muestra esta dimensión de información de la RS. Se muestra además, una alta homogeneidad en torno a la definición de educación, y también una alta variabilidad en otros temas.

Las principales nociones, relacionadas a la dimensión de campo de imágenes son las referidas a la situación de los alumnos, a las imágenes de cultura influyente y negativa, y a su rol como guías del proceso educativo, pero con características cercanas al rol familiar. En cuanto a la dimensión de actitudes, se muestra una alta valoración por el trabajo con los alumnos, sobre tópicos de formación personal, y una baja valoración por tareas administrativas, así como por el trabajo centrado sólo en lo instructivo.

Los elementos que influyen directamente en la conformación de la RS son la situación precaria social y afectivamente de los alumnos, la visión del conocimiento como un producto que se puede alcanzar en cualquier momento, y la valoración de la labor como formadores, como guías de un proceso de desarrollo, muy preocupados del desarrollo valórico y conductual.

La RS encontrada correspondería a una representación hegemónica pues es altamente compartida por los miembros del grupo investigado, y es además, construida por ese mismo grupo (Mosovici, 1984; Almonacid, 1997).

Se avala la existencia de dos RS de educación en conflicto, postulado por Haye y Pacheco (1995), pero no queda clara la relación conflictiva desde la perspectiva de esos profesores, viéndose más bien una relación funcional, donde ambas representaciones son necesarias de trabajar, pero en el momento de desarrollar un trabajo práctico, los profesores privilegian la RS tradicional, mientras que la neoliberal, sería introducida por otros actores del sistema educativo.

En cuanto a la estructura de la RS reconstruida, puede verse que el núcleo estaría conformado básicamente por la noción de formación personal, mientras el sistema periférico, se compondría por las nociones del rol educativo, la valoración de la vocación, y las actividades pedagógicas adoptadas por los profesores.

Es posible pensar que la RS de los profesores sufra un cambio a raíz de la introducción de la reforma, que podría conformarse como una nueva RS de la educación, de parte de los profesores. Sin embargo, para que ésta sea aceptada y adoptada por aquéllos, deben modificarse los elementos que conforman el núcleo de la representación y no los que conforman la periferia.

Esto implica que el trabajo a realizar con los profesores, en el tema de la reforma y el perfeccionamiento de su labor, debe centrarse en analizar y profundizar la noción formativa que posee su representación, y no sólo enseñar metodologías y actividades para ser trabajadas en el aula.

De este modo, el aporte que se puede desarrollar desde la psicología educacional se basa principalmente en dos áreas.

 1.- Por un lado, el perfeccionamiento en la noción que desarrollan los profesores acerca de sí mismos como profesionales, para desarrollar mejor las herramientas cognitivas y afectivas necesarias en su labor. Esto implica una mayor intervención de la Psicología en el proceso formación profesional, con el fin de ayudar a desarrollar estas habilidades profesionales.

 2.- Es importante también desarrollar algunas temáticas específicas como la comprensión del desarrollo afectivo y cognitivo como un proceso holístico e integrado, y el manejo de problemas de aprendizaje como también problemas psicosociales, para dotar a los docentes de mayores herramientas de manejo y motivación para con sus alumnos.

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