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Proyecto: “Descubriendo pedacitos de Patria”
Parte II
Proyecto desarrollado en el Jardín de Infantes Integral
Nº 2 D.E. 8º del G.C.B.A. del barrio de Almagro
Descripción:
La idea del
proyecto era continuar despertando el interés y curiosidad por parte de los niños
y las familias, por nuestra cultura étnica y folklórica.
Se trabajó con los grupos de Sala Naranja (4 años) y Sala Azul (5 años) en actividades que los acercaron a este tipo de manifestaciones culturales.
A través de una
lectura de la realidad social notamos la falta de revalorización de nuestras
costumbres, tradiciones, mitos y leyendas.
En cuanto a los juegos observamos la incidencia de aquellos que estaban
muy alejados de la tradición y muchas veces ajenos a la vida real de los niños,
ya que son copiados de programas televisivos extranjeros. Lo mismo ocurre con la
música, las costumbres, los festejos.
El que conozcan, se interesen e incorporen costumbres de la vida del
campo y la ciudad, en la época colonial y en la actual, es el objetivo que nos
proponemos.
Tratamos de encontrar puntos de contacto entre el alma del niño y el
alma del pueblo, tal como se expresa en sus tradiciones, creencias y sus formas
elementales e imágenes de la vida.
“...el
mundo del niño se cimienta y se construye sobre una experiencia fundamental, la
cual, así como la sostiene al constituirlo
en miembro de su propia familia y de la sociedad infantil en la que se
desenvuelve su vida común, y lo ampara en su viaje por un mundo que le resulta
siempre nuevo y rico en emociones que excitan su fantaseo y desarrollan su
inteligencia cognoscitiva, así también le sirve de apoyo en la difícil
aventura de saber, preparándolo para su ingreso a la vida de los adultos.”
Que los niños:
w
Realicen
experiencias que los acerquen a otros aspectos de nuestra cultura.
w
Puedan
conectarse con costumbres de nuestra Patria.
w
Utilicen
en su vida cotidiana, aquellos aspectos que les resultaran significativos o
familiares.
w
Reconozcan
diferentes expresiones de nuestra cultura.
w
Puedan
establecer semejanzas y diferencias relacionando costumbres del campo y la
ciudad de nuestra Patria.
w
Puedan
descubrir tradiciones y costumbres de inmigrantes que viven en nuestra Patria
* Costumbres de nuestra cultura: costumbres del
campo, de la ciudad, de la época colonial y de la actual
Realizamos
evaluaciones de actividades integradas para todas las áreas, a partir de las
cuales se determinó la asimilación y significación de conocimientos básicos
adquiridos durante la vigencia del proyecto.
Se realizaron búsqueda de información y reflexión acerca de sucesos
relacionados con las experiencias extraescolares, recreación de situaciones
cotidianas expresivas, producción y utilización de los diferentes aspectos
culturales abordados.
Realización
anual. Hacia la finalización del ciclo lectivo 2003 se presentó un producto
final del proyecto.
Alumnos
de las salas de 4 años, secciones F Naranja y L Azul, del Jardín de Infantes
Integral Nº 2 DE. 8º- G.C.B.A.
·
Realización
de una encuesta a las familias acerca del significado y objeto de las pulperías.
·
Observación
de imágenes de internet
sobre las vestimentas del gaucho.
·
Visita al
Museo de la Pulpería del Instituto Félix Bernasconi.
·
Realización
de encuestas a las familias acerca de las costumbres de la ciudad en la época
colonial y en la actual.
·
Visita al
Museo C. Saavedra.
·
Relación
entre costumbres del gaucho y los criollos (vida social, vestimenta, mobiliario,
música)
·
Observación
de un video de la Exposición Rural donde se ven diferentes ritmos folklóricos
bailables.
·
Visita al
Ballet Nacional de Norma Viola.
·
Establecer
semejanzas y diferencias entre la vestimenta utilizada en las diversas regiones
del país.
·
Investigación
sobre tradiciones y costumbres de inmigrantes que viven en nuestra Patria.
·
Invitación
a los padres de otra nacionalidad,
para que nos contaran sobre sus costumbres y tradiciones.
·
Expresión
Plástica a partir de una pintura gauchesca (Florencio Molina Campos)
·
Armado de
caretas para realizar la dramatización del
cuadro del pintor nombrado anteriormente. Dicha dramatización fue vivenciada en
la visita al Ballet de Norma Viola.
Para el
cierre del proyecto realizamos
a)
El casamiento del gaucho y la paisana (a partir de lo vivenciado en el
Ballet Nacional). Vestimos a dos muñecos para el casamiento (un gaucho y una
paisana) y preparamos la fiesta. Para ello realizamos las invitaciones, y
articulando con el proyecto de cocina, preparamos Chipá y Mate. Convocamos a
las familias para compartir el festejo.
b)
Realizamos una muestra de dibujos realizados a partir de obras de
Florencio Molina Campos.
c)
Preparamos las caretas representativas del baile del casamiento.
d)
Participación
del Proyecto Institucional de Murales, eligiendo el motivo a realizar a partir
de la evaluación de nuestro proyecto de Identidad.
Los invitamos a disfrutar de éste mural. Hipólito
Irigoyen 4238 – Capital
...¨Conocer el ambiente es favorecer que los
alumnos vean lo habitual, lo
acostumbrado, con los ojos de la indagación y la pregunta y se acerquen también
al conocimiento de otros contextos no tan conocidos y cotidianos...´´
Durante el desarrollo de este proyecto pudimos
observar que el grupo de padres han participado en forma activa y también
comprometiéndose en la tarea de investigar y enviar información solicitada
parar trabajar luego con los chicos en la sala. A partir distintas salida, como
por ejemplo: Museo de la Pulpería del Colegio Bernasconi hubo un gran
compromiso de los padres a través del envío de información a cerca de las
actividades que se realizaban en este lugar en la época colonial.
...¨La función central de la institución de
asegurar la distribución y la apropiación del conocimiento supone una
democratización también en el proceso de evaluar y autoevaluarse. Habilita los
espacios para que todas las voces puedan ser escuchada, para que la tarea sea
compartida por todo el equipo....¨
Entre las salidas como ser, la visita a la Pulpería,
como también al Museo Saavedra, se organizaron anticipadamente con participación
de los padres, pequeños subgrupos, donde cada uno de ellos debían investigar
con ayuda de un padre o docente, distintos aspectos del lugar para luego
socializarlo con el grupo total
...´´La
conformación de los subgrupos para la realización de actividades es una
de las
condiciones esenciales para que el grupo se
constituya como tal a partir de interactuar con todos los compañeros.”...
Investigaron sobre los objetos y costumbres de la época
colonial en nuestro país, lo cual realizaron semejanzas y diferencias entre la
vida en el campo y la vida en la ciudad en dicho tiempo histórico.
Con las fotografías y los dibujos realizados por los
subgrupos, cada uno con el azoramiento del padre acompañante y docentes, y las
encuestas realizadas, constituyeron un material riquísimo para el momento de
observar en el lugar, y, luego utilizarlo en la sala como elemento de apoyo para
realizar comparaciones de las costumbres y objetos de la vida diaria de la época
colonial, y, además con la vida actual.
...´´La interacción entre niños es fuente
de aprendizaje, no solo porque los conocimientos se comparten, sino también
porque se genera la posibilidad de explicitar aquello que se sabe. La comunicación
a un par de las propias ideas y saberes representa un gran desafío y una fuente
de nuevos conocimientos¨...
A
partir de la visita a la Escuela Nacional de Danzas de Norma Viola, los chicos
pudieron observar distintas danzas folklóricas y también, distintos ritmos que
mismo las personas que tenían a cargo la muestra, los guiaba para que
percibieran los distintos ritmos.
...´´La oportunidad que brinda la escuela de acceder a
todo tipo de música, pero selectivamente, adquiere relevancia cultural y estética.´´...
Por
último, al cierre de este proyecto, se trabajó con los chicos las costumbres
gauchescas. Para ello, se les acercó material del pintor Molina Campos,
comenzando primero por conocer su vida, y el motivo que lo llevó a reproducir
la vida en el campo y las costumbres del gaucho. Se utilizaron: un video y también
cuadros de este pintor.
En la Escuela de Danzas, una de las muestras fue
dramatizar un casamiento gauchesco, junto con un ritmo folklórico,
perteneciente a un cuadro de dicho pintor.
En la sala a
través de la plástica, los chicos copiaron
el cuadro del casamiento teniendo presente el cuadro de Molina Campos,
primero pintando el fondo con distintos matices de un mismo color, y, luego
dibujaron los personajes.
Finalmente realizaron máscaras que se utilizaron en
el cierre de proyectos.
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