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TIEMPO
ESTIMADO: un
cuatrimestre
DESTINATARIOS:
sala de 5 años
·
Habiéndose
realizado una indagación en un J.I.N. del
barrio Mataderos sobre el acceso a la cultura gráfica del entorno familiar al
que correspondían los alumnos que teníamos a cargo, se
obtuvo como resultado que tales adultos realizaban frecuentes actividades de
lectura por medio de la utilización del diario.
·
Desde
el rol docente nos fijamos como intencionalidad que los niños construyeran
aprendizajes relevantes accediendo a actividades que tuvieran sentido para
ellos; por lo tanto, la creación de un ambiente alfabetizador y de iniciación
en conductas reflexivas con respecto a los portadores de texto, y el uso de la
herramienta informática para su producción proporcionando en la Sala estímulos
que guardaran coherencia con la realidad significativa de la cual los nenes
procedían.
·
Partiendo
de este marco de situación y porque obra en los Contenidos para el Nivel
Inicial, es que seleccionamos el diario para que los nenes: investigándolo y
accionando interdisciplinariamente, relativizaran sus anticipaciones, construyan
progresivamente la definición de su funcionalidad, lo usen como fuente de
producción creativa, intercambio de opiniones, de propuestas y soluciones,
establecimiento de relaciones, confrontación, análisis, incentivo para el uso
de procedimientos conocidos y para el aprendizaje de otros con hincapié en el
procesador de texto y graficadores informáticos.
QUE LOS ALUMNOS:
¨
Construyan y
enriquezcan aprendizajes con carácter interdisciplinario acerca de un portador
de texto: EL DIARIO
¨
Reconozcan al
diario como un medio de comunicación para la comunidad, interiorizándose sobre
su función, características, diferentes clases de textos, modalidades de uso.
¨
Conozcan y
valoren el rol y la función social del diariero de la zona de la escuela.
¨
Se inicien en
la observación, comparación, registro y comunicación de información acerca
de la realidad a partir de la curiosidad y valorando la escritura y la lectura
como formas de informarse, aprender y comunicarse.
¨
Se expresen y
comuniquen a través de diferentes lenguajes (oral, escrito, matemático, plástico,
informático, lúdico, corporal y creativo),
reflexionando y coevaluando tanto sobre sus propios trabajos como sobre
los que han realizado los otros.
§
La elaboración de un diario:
-
Búsqueda de soluciones: con respecto a su estructura, a lo que se quiere
comunicar y representar.
-
Obtención de información en función del objetivo a lograr a partir de
la indagación en un contexto real, de informantes, y de portadores de textos
correspondientes (diarios) - exploración activa y sistemática.
-
Uso de procedimientos para la obtención, registro y organización de
datos: encuesta, gráficos comparativos que representan resultados – uso del número
para comparar cantidades y calcular, entrevista.
-
Formatos comunicativos: diálogo, entrevista, descripción, opinión,
argumentación.
-
Función social del diariero.
-
Análisis del diario: Función, su relación con los intereses de la
comunidad familiar de la cual son parte; relación portador de texto - propósito
lector.
El
diario como portador de textos y de elementos paratextuales - sus componentes:
tapas, secciones y sus contenidos, publicidad, imágenes gráficas y fotográficas,
relación imagen – texto, interpretación, construcción de significados.
-
Creación
a partir de lo analizado: Los materiales y herramientas competentes: selección y uso – iniciación
en la selección, evaluación y valoración de algunas herramientas informáticas
que pueden ser útiles para ser más eficientes en algunas de las actividades
– observación, uso mediatizado y
directo de herramientas informáticas en función de las necesidades del
proyecto.
El
acto de producción (estructura y definición del propósito comunicativo)
escrita y gráfica; revisión de portadores de textos, de las imágenes gráficas,
de indicadores visuales, y para – textuales. Adecuación de la producción al
propósito de la meta a lograr.
Uso
del número para comparar cantidades y calcular con respecto a elecciones
durante la producción.
Modos
de organizar en el plano las producciones gráficas y textuales creadas.
Uso
del número en función del armado secuencial del diario, y para registro de
numerales necesarios.
§
EL
DIARIO COMO RECURSO PARA:
-Jugar.
-La
composición plástica.
§
Juego
centralizado.
§
Actitudes
correspondientes a la reflexión, análisis, emisión de propuestas de solución,
y de revisión, acerca del Proyecto en marcha y de su resultado en general –
su relación con la meta que se pretendía alcanzar al iniciarlo – valoración
de todos los participantes para la concreción del mismo.
ACTIVIDADES
¨
Cartelera informativa a la comunidad familiar:
Comunicar
el Proyecto próximo a iniciar: “Nuestro diario”.
Solicitar
el envío de diarios.
1.
de
Inicio
è
Dialogar en
grupo total acerca de la posibilidad de entrevistar a un diariero. Visitar un
puesto de diarios.
è
Intercambiar opiniones sobre la importancia de explorar
diarios para poder hacer uno parecido a
los que leen las familias y poder llevarlo rotativamente a sus casas.
è
Conversar en
grupo total con respecto a qué herramientas y qué materiales - que ya conocen-
opinan les podrán servir para hacer un diario lo más parecido a uno de verdad.
2.
de
Desarrollo
è
Desarrollar
en jornadas sucesivas las actividades que el grupo de alumnos había propuesto
durante la presentación del problema según procedimientos y recursos
pertinentes.
è
Llevar una
encuesta al hogar con las siguientes preguntas:
1) ¿
Qué diario leen?.
2) ¿Cómo
lo consiguen?.
3) ¿Para
qué lo leen?.
è
Leer
mediatizadamente las respuestas obtenidas y organizar un gráfico de barras, con
un código convenido para descubrir cuál es el más leído y cuál se comenzará
a analizar.
è
Observar el
diario más mencionado en la encuesta a partir de pautas de observación
preestablecidas. (Trabajo subgrupal).
§
Puesta en común
acerca de lo observado.
§
Escribir
mediatizadamente las respuestas.
è
Revisar el
diario para confirmar la existencia de los ítems dictados.
è
Acordar cuál
de los ítems se seleccionará para comenzar a producir, en función de la
elaboración del diario.
è
Accionar
con relación a las siguientes posibles actividades:
§
Leer
cotidianamente noticias, aportadas por la maestra o alumnos. Si la noticia tiene
imágenes, anticipar el contenido. Corroborar o no sus anticipaciones una vez leída
la noticia.
§
Leer
a todo el grupo diferentes noticias observando la foto (deportivas, sociales,
espectáculos infantiles, policiales, de arte, etc). Argumentar sobre la clase a
la que corresponden.
§
Buscar
el nombre de ese diario y otros, leerlos, recortarlos. Observar la imagen que
representa al diario si es que la tiene. Confeccionar un afiche.
§
Marcar
en el diario los que les parecen son títulos, leerlos mediatizadamente y
comentar algunos.
§
Seleccionar
subgrupalmente alguna foto de un diario según la consigna dada, e inventar una
noticia, Registrar mediatizadamente el contenido por medio del Utilitario
procesador de textos. Realizar la organización espacial de lo producido con
la computadora y de la fotografía disparadora de la actividad. Adosar
los títulos inventados y que la
docente escribió con el procesador
de textos, al dictárselos. Dicha actividad se llevará a cabo en sucesivas
jornadas.
§
Localizar
en el diario dónde les parece que está el precio y la fecha. Argumentar
durante la puesta en común.
§
Buscar,
recortar y pegar en una hoja avisos publicitarios, comentar sobre qué les
parece que están vendiendo. Registro mediatizado. Puesta en común.
§
Elegir
en subgrupos la figura de un objeto, recortarlo de un medio gráfico, y redactar
mediatizadamente la publicidad.
§
Anticipar
a partir de la pregunta: ¿Cómo está ordenado el diario para que la gente
encuentre rápido lo que quiere leer?. Observar con la guía de la maestra la
clasificación en secciones más relevantes.
§
Inventar
noticias a partir de imágenes
previamente diseñadas por los nenes por medio de graficadores informáticos
infantiles (“Kid Pix”, “Ea kids”, “Érase una vez”). Inventarles títulos
y copiarlos con “Kid Pix”, bajo la guía y orientación de la maestra.
§
Inventar
con la comunidad familiar en sus casas una noticia e ilustrarla,
incorporarla posteriormente en el diario de la sala.
§
Buscar
en diferentes diarios las hojas donde les parece que hay información acerca de
cómo está “el estado del cielo “, “tiempo”, “el pronóstico”;
recortarlas, exponerlas en un afiche, comentar los diferentes íconos
representativos de tales informaciones.
§
En
pequeños grupos dibujar por medio de
graficadores infantiles distintos estados del día (nublado, lluvioso, soleado,
seminublado), luego de la demostración docente de ser necesario.
§
En forma grupal
confeccionar el pronóstico del tiempo, tomando como referente el del diario.
§
Observar varias
historietas, comentarlas. Se les preguntará dónde consideran que están
escritos los diálogos y porqué. Comparar las diferentes “ llamadas o
globos” y su significación.
§
Inventar en
subgrupos el contenido de los “globos” a partir de una historieta entregada
por la maestra, escribirlos mediatizadamente.
§
Evocar
lo aprendido sobre los nombres e imágenes que representan el título de cada
diario. Acordar qué hará cada subgrupo y con qué herramienta (no informática o
informática) inventará y producirá
un título para el diario que se está concretando.
ü
Accionar
sobre la base de acuerdos logrados. Puesta en común.
ü
Decidir
pautas para la elección de uno de los títulos.
ü
Explorar
algunas de las posibilidades de modificación de fuente, siendo la mediadora la maestra, y los niños los que decidirán cuál
les parece más apropiada.
§
Escribir
con Kid Pix el nombre de los autores
de cada una de las noticias producidas para incorporar al diario.
§
Coevaluar
las actividades durante su desarrollo, opinar acerca de cómo modificarlas en
caso de ser necesario, problemas que pudieran surgir y proponer soluciones
competentes.
è
Reflexionar con
respecto a las acciones prácticas llevadas a cabo: con qué y cómo.
è
Completar
dibujando la parte faltante de la fotografía de un diario.
è
Componer –
collage con hojas de diarios y materiales seleccionados espontáneamente por
cada uno.
è
Transformar
un soporte irregular de diario dado por la docente, pegarlo sobre otro
soporte y completarlo.
è
Jugar
a:
☺
Encontrar en forma individual y en parejas la otra mitad de páginas de
diarios entregadas por la maestra.
☺
Expresión corporal con hojas
de diarios.
☺
Armar pelotas de papel de diario y embocar subgrupalmente en un canasto,
cuantificar.
☺
Esparcir hojas de diarios en el piso (charcos) tantos como jugadores
haya, restar un charco y sentarse dentro de los mismos ante una señal, luego
restar otros, según cantidades acordadas hasta terminar el juego.
☺
Buscar, recortar en forma individual una fotografía de un diario y
confeccionar a partir de ésta un rompecabezas, según criterios acordados
previamente.
3.
de Cierre
è
Seleccionar,
clasificar, organizar el material elaborado durante todo el proceso para
incorporarlo al diario.
§
Ordenar las páginas,
enumerarlas teniendo como referencia la cinta numérica.
è
Coevaluar en
grupo total cómo fue que lograron resolver el problema, la importancia de los
roles asumidos por todos los participantes y si el diario logrado responde o no
a las respuestas obtenidas en la encuesta inicial: Función del diario.
è
Rehacer,
corregir y/o incorporar lo que fuera necesario para lograr el objetivo que
promovió el proyecto.
è
Llevar el
diario confeccionado rotativamente a sus casas junto a un cassette para que las
familias graben la opinión que les merece esta edición.
§
Escucharlas y
comentarlas.
è
Juego
centralizador: Jugar al vendedor de diarios.
EVALUACION
¨
Respecto
a los alumnos:
§
Plantear
el desarrollo del Proyecto sobre la base de una secuencia de evaluaciones:
a)
Inicial: ¿Qué saben los alumnos sobre el tema? ¿Cuáles son sus
anticipaciones y referencias de aprendizaje?
b)
Formativa: ¿Qué están aprendiendo? ¿Cómo están siguiendo el sentido
del Proyecto?.
c)
Final: ¿Qué han aprendido con relación a las propuestas iniciales? ¿Son
capaces de establecer nuevos conceptos y relaciones, de aplicar nuevos
procedimientos, y de asumir otras actitudes más competentes frente a la tarea?
¿Qué aprendieron mientras aprendían?.
¨
Respecto
a la Comunidad:
§
Reflexionar,
analizar, acerca de: ¿Los padres se sintieron interesados por el Proyecto,
participaron en él, en qué medida fueron útiles sus aportes y colaboración?.
-ALONSO,
Susana Graciela - Profesora de Jardín de Infantes
-con especialización en
Informática Educativa,
-con especialización en Literatura Infantil y Juvenil
DNI
11.704.155
-DE
PASQUA, Marta- Profesora de Jardín de Infantes
-con especialización en
Informática Educativa,
-con especialización en Literatura Infantil y Juvenil
DNI
11.842.279
-SANTIAGO,
Alicia- Profesora de Jardín de Infantes
-con especialización en Literatura Infantil y Juvenil
DNI
12.572.493
Registro
de propiedad intelectual en trámite.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
& LA EVALUACION: UN PROCESO DE DIALOGO, COMPRENSIÓN Y MEJORA. Miguel A. Santos Guerra. Ediciones Aljibe. 1998.
& LA ORGANIZACIÓN DEL CURRICULUM POR PROYECTOS DE TRABAJO – El conocimiento es un caleidoscopio. Fernando Hernández, Montserrat Ventura. ICE, Universidad de Barcelona. 1998.
& PLANIFICAR PLANIFICANDO. UN MODELO PARA ARMAR. Ana M. Encabo, Noemí Simón, Alejandra Sorbara. Ediciones Colihue, Buenos Aires. 1997
& MODULO DE SOFTWARE EDUCATIVO. Instituto privado UDA. Especialización en Informática Educativa. 1997.
& DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACION INICIAL. Gobierno de la Ciudad de Buenos aires. Secretaría de Educación.2000.
& PROYECTOS DE TRABAJO: UNA PERSPECTIVA PARA LAS ACTIVIDADES EN EL DIA. Lic. Nora Gluz, Lic. Patricia Maddoni. Editora Estelar S. A. 1997.