DEFINE

 

CONOCER:

 

(Del lat. cognoscére.) tr. Averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. || 2. Entender, advertir, saber, echar de ver. || 3. Percibir el objeto como distinto de todo lo que no es él. || 4. Tener trato y comunicación con alguno. Ú.tc prnl. || 5. Presumir o conjeturar lo que puede suceder, conocer que ha de llover presto por la disposición del aire. || 6. Entender en un asunto con facultad legítima para ello.

www.filosofia.org/enc/aca/conocer.htm

 

 

Proceso intelectual por el cual se establece una relación entre quien conoce (actor) y el objeto conocido (realidad)

 

 

CONOCIMIENTO:

El conocimiento es un conjunto de datos sobre hechos, verdades o de información ganada a través de la experiencia o del aprendizaje (a posteriori), o a través de introspección (a priori). El conocimiento es una apreciación de la posesión de múltiples datos interrelacionados que por si solos poseen menor valor cualitativo.

es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento

 

 “Acción y efecto de conocer.” o “Entendimiento, inteligencia, razón natural.

 

Actividad por medio de la cual adquirimos la certeza de que existe una realidad, de que el mundo circundante existe y está dotado de características que no ponemos en duda

 

 

 

 

Según estas definiciones o conceptos, será igual conocer y conocimiento.?

 

No, sin embargo ambas están relacionadas.  Entonces como diferenciarlas?

 

Si observamos detalladamente las definiciones,  estas nos dan la respuesta.   En nuestras relaciones interpersonales hacemos uso o practicamos estos términos.  Por ejemplo:

 

Hola Oriana, necesito hablar contigo, como no conozco la ciudad, es posible que vengas a buscarme al Terminal.?

 

Claro, te busco y nos tomamos un café en un sitio bien lindo y poco concurrido que frecuento, voy con mi madre para que la conozcas y luego si nos sobra tiempo vamos al evento del que te hablé la semana pasada.

En todo conocimiento podemos distinguir cuatro elementos:

·                     El sujeto que conoce.

·                     El objeto conocido.

·                     La operación misma de conocer.

·                     El resultado obtenido que es la información recabada acerca del objeto.

Dicho de otra manera: el sujeto se pone en contacto con el objeto y obtiene una información acerca del mismo. Cuando existe congruencia o adecuación entre el objeto y la representación interna correspondiente, decimos que estamos en posesión de una verdad.

 

LOS TRES NIVELES DEL CONOCIMIENTO

El ser humano puede captar un objeto en tres diferentes niveles, sensible, conceptual y holístico.

El conocimiento sensible consiste en captar un objeto por medio de los sentidos; tal es el caso de las imágenes captadas por medio de la vista.  Gracias a ella podemos almacenar en nuestra mente las imágenes de las cosas, con color, figura y dimensiones. Los ojos y los oídos son los principales sentidos utilizados por el ser humano. Los animales han desarrollado poderosamente el olfato y el tacto.

El conocimiento conceptual, que consiste en representaciones invisibles, inmateriales, pero universales y esenciales. La principal diferencia entre el nivel sensible y el conceptual reside en la singularidad y universalidad que caracteriza, respectivamente, a estos dos tipos de conocimiento. El conocimiento sensible es singular y el conceptual universal. Por ejemplo, puedo ver y mantener la imagen de mi padre; esto es conocimiento sensible, singular. Pero además, puedo tener el concepto de padre, que abarca a todos los padres; es universal.

El conocimiento holístico (también llamado intuitivo, con el riesgo de muchas confusiones, dado que la palabra intuición se ha utilizado hasta para hablar de premoniciones y corazonadas). En este nivel tampoco hay colores, dimensiones ni estructuras universales como es el caso del conocimiento conceptual. Intuir un objeto significa captarlo dentro de un amplio contexto, como elemento de una totalidad, sin estructuras ni límites definidos con claridad. La palabra holístico se refiere a esta totalidad percibida en el momento de la intuición (holos significa totalidad en griego). La principal diferencia entre el conocimiento holístico y conceptual reside en las estructuras. El primero carece de estructuras, o por lo menos, tiende a prescindir de ellas. El concepto, en cambio, es un conocimiento estructurado. Debido a esto, lo percibido a nivel intuitivo no se puede definir, (definir es delimitar), se capta como un elemento de una totalidad, se tiene una vivencia de una presencia, pero sin poder expresarla adecuadamente.

 

EL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO

 

Racionalismo	Empirismo	Apriorismo
Doctrina epistemológica que sostiene que la causa principal del conocimiento reside en el pensamiento, en la razón. Afirma que un conocimiento solo es realmente tal, cuando posee necesidad lógica y validez universal.  (Platón.)	El empirismo( del griego Empereimía = experiencia ) opone la antitesis: la única causa del conocimiento humano es la experiencia. Según el empirismo, no existe un patrimonio a priori de la razón. La conciencia cognoscente no obtiene sus conceptos de la razón, sino exclusivamente de la experiencia. El espíritu humano, por naturaleza, está desprovisto de todo conocimiento.	Considera que la razón y la experiencia son a causa del conocimiento. Pero se diferencia del intelectualismo porque establece una relación entre la razón y la experiencia, en una dirección  diametralmente opuesta a la de éste. En la tendencia de apriorismo, se sostiene que nuestro conocimiento posee algunos elementos a priori que son independientes de la experiencia.

 

LA POSIBILIDAD DEL CONOCIMIENTO

El dogmatismo

Para el, resulta comprensible el que el sujeto, la conciencia cognoscente, aprehenda su objeto, esta actitud se fundamenta en una confianza total en la razón humana, confianza que aún no es debilitada por la duda.

El dogmatismo supone absolutamente la posibilidad y realidad del contacto entre el sujeto y el objeto.

El escepticismo

Mientras que el dogmatismo considera que la posibilidad de un contacto entre el sujeto y el objeto es comprensible en sí misma, el escepticismo niega tal posibilidad. El sujeto no puede aprehender al objeto, afirma el escepticismo. Por tanto, el conocimiento, considerado como la aprehensión real de un objeto, es imposible. Según esto, no podemos externar ningún juicio, y debemos abstenernos totalmente de juzgar.

El subjetivismo y el relativismo

Se afirma que si existe una verdad; sin embargo, tal verdad tiene una validez limitada. El subjetivismo, como su nombre lo indica, limita la validez de la verdad al sujeto que conoce y juzga. El relativismo afirma que no existe alguna verdad, alguna verdad absolutamente universal.

El subjetivismo y el relativismo son análogos, en su contenido, al escepticismo. En efecto, ambos niegan la verdad; no en forma directa como el escepticismo, pero sí en forma indirecta al dudar de su validez universal.

 El pragmatismo

El pragmatismo, al igual que el escepticismo, desecha el concepto de la verdad considerado como concordancia.

El pragmatismo cambia el concepto de la verdad en cuanto que es originado por una peculiar concepción de lo que es el ser humano. Dentro de tal concepción el hombre no es primordialmente un ser especulativo y pensante, sino un ser práctico, un ser volitivo.

El criticismo

El criticismo admite una confianza fundamental en la razón humana. El criticismo está convencido de que es posible el conocimiento de que existe la verdad. Pero mientras que tal confianza conduce al dogmatismo, a la aceptación candorosa, para decirlo en alguna forma, de todas las aseveraciones de la razón humana y al no fijar límites al poder del conocimiento humano, el criticismo pone, junto a la confianza general en el conocimiento humano, una desconfianza hacia cada conocimiento particular, acercándose al escepticismo por esto.

 

Concepto de Ciencia

·         Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, y de los que se deducen principios y leyes generales. En su sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a organización del proceso experimental verificable.   (Mario Bunge)

·         Conocimiento profundo acerca de la naturaleza,  la sociedad, el  hombre y sus pensamientos. (Diccionario Básico)

 

 

La Ciencia Ayer y Hoy

	CIENCIA: Es un proceso de adquisición de conocimiento empírico y la organización de dicho conocimiento.

 

                                                          AYER                                                    HOY

 

 

 

El desarrollo de la ciencia avanza en paralelo con el desarrollo tecnológico y bioctenologico impulsándose ambos campos mutuamente

La tarea de la ciencia del siglo XVII fue encontrar técnicas precisas para tener el control racional de la experiencia y mostrar cómo conceptos matemáticos se pueden utilizar para explicar los fenómenos naturales.

 

 

	CLASIFICACION  DE CIENCIA

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

	De acuerdo con el objetivo y temas de las diferentes disciplinas, los enunciados que se proponen establecer, y el método mediante el cual se verifica los enunciados, la ciencia se clasifica en Formal y Fáctica, según trate de ideas o hechos		Según su objeto la Ciencia se divide en Ciencias PURAS y Ciencias APLICADAS		Es aquella que considera el objeto de cada sector del conocimiento (naturaleza, sociedad y pensamiento), las relaciones existentes entre los diferentes sectores de desarrollo histórico del conocimiento
	CRITERIOS DE VERDAD CON RELACION A LA CIENCIA. A lo largo de la historia, el ser humano ha ido desarrollando diversas formas de conocer el mundo que le rodea; cada una ha ido ideando y estructurando un método y unas técnicas cada vez más exigentes para abordar su objeto, guiándose en esto por la idea aristotélica que afirma que "el método está enteramente determinado por la naturaleza de su objeto de estudio". Así, la ciencia, la filosofía, la historia, las artes y la teología, cada una a su manera, han ido creando sus métodos y determinando el rigor que su objeto les pide

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 ¿Qué es una  investigación?

 

Una investigación involucra una serie de procesos de manejo de información. La realización de estos  procesos no es lineal, los procesos se conectan entre sí, por lo que es posible trabajar en varios procesos a la vez o bien estar en uno y regresar a otro en el que trabajaste previamente.

Una investigación puede iniciar con una inquietud personal o una duda, cuando surge en ti una necesidad de aprender más sobre algo,  buscas aclarar tus preguntas, explicarte un objeto o un hecho que no entiendes o comunicar algo con fundamentos. O bien puede surgir de una solicitud externa, cuando alguna autoridad te pide que realices un determinado trabajo o proyecto (tu maestro, tu jefe, etc.).

 

¿Que se requiere para realizar una investigación?

        Plantear preguntas que guíen la búsqueda de información sobre el tema. Las preguntas son el motor para conocer y dan dirección a las acciones siguientes, te orientan sobre qué debes buscar, qué debes producir y comunicar.

 

        Con las preguntas definidas, se procede a la planeación, que es la previsión del proceso de investigación. Consiste en anticipar las acciones, definir las actividades necesarias para lograr el objetivo, identificar los recursos disponibles, organizarlos y administrarlos. El plan es un instrumento que te permite monitorear y retroalimentar tu trabajo y saber si te estás alejando o acercando a la meta.

 

        Parte del proceso de planeación es la identificación de fuentes de información, que consiste en preguntarse quién puede saber o quién puede tener información respecto a determinado tema, pregunta, concepto, etc. ya sean personas, organizaciones o instituciones, documentos impresos, electrónicos etc. Para determinar las fuentes de información que alimentarán tu trabajo, debes considerar la facilidad de acceso a éstas, así como la calidad y la cantidad de información que es posible obtener de dichas fuentes.

        Con las fuentes de información identificadas, tenemos indicios de donde podemos encontrar la información que requerimos para dar respuesta a nuestras preguntas de investigación. Se procede entonces a la búsqueda de la información, la cual consiste en llegar a las diferentes fuentes de información previamente identificadas e intentar localizar en ellas la respuesta a tus preguntas.

        Dentro del proceso de búsqueda, debes hacer una discriminación de la información. Esto es, seleccionar la información tomando en cuenta aquella que contribuye a responder tus preguntas así como la validez de las fuentes que brindan dicha información.

        Una vez que identificaste la información que te es útil, procedes a la obtención de la misma. La obtención de información se refiere a las acciones que realizas para que la información seleccionada de las diversas fuentes, esté disponible para procesarla y responder así a las preguntas de investigación. Un ejemplo podrían ser los procedimientos que tienes que realizar para obtener un artículo localizado en la base de datos de una biblioteca de una universidad en el extranjero.

        Un elemento de suma importancia en una investigación es la documentación, que consiste en registrar las fuentes de manera que puedas saber de dónde extrajiste (o quién te proporcionó) la información. Esto te facilita el regresar a dicha fuente en otro momento, hace posible que otros puedan consultar esa fuente para obtener mayor información o comprobar lo que dices (lo que da validez y confiabilidad a tu trabajo), o bien te permite que más tarde puedas dar crédito a las ideas de otros.

        La información obtenida, es hasta ahora un rompecabezas que debes armar para darle consistencia y responder a tu planeamiento inicial. Debes por lo tanto procesar la información. El procesamiento de la información consiste en manipular los datos obtenidos. A través de operaciones como el análisis, síntesis, comparación, representación, reflexión etc. puedes construir nuevos conocimientos (significados) personales con relación a tus preguntas. Es probable que en este punto, surjan también nuevas preguntas.

De los diferentes procesos de manejo de información involucrados en la nvestigación, se desprenden productos, resultados y nuevos conocimientos construidos por ti, los cuales pueden ser plasmados en un producto para ser comunicados.

      La comunicación de la información implica presentar los productos o resultados que vas obteniendo durante el proceso o al final del mismo, a través de algún medio (oral, impreso, electrónico, etc.) para un público determinado, de manera que logres transmitir el mensaje que te propones.

 

      Dar un seguimiento al proyecto de investigación y realizar una evaluación durante el proceso, que consiste en la revisión permanente del mismo y de los productos que se van generando, permite valorar qué resultados se van alcanzando, si la forma de llegar a ellos está siendo la adecuada, si la información obtenida y procesada realmente aporta a la respuesta de la pregunta inicial y reorientar las acciones en caso de que se requiera.

       Al término del proyecto de investigación, debes realizar una evaluación final, que consiste en emitir juicios sobre los productos últimos que obtuviste y el método que empleaste para llegar a éstos. En este momento comparas el trabajo realizado con tus preguntas originales para saber si éstas quedaron respondidas, si los resultados obtenidos son útiles, si el proceso fue eficiente, si los productos son de calidad, etc.

 

En resumen, debemos de:

1.     Identificar necesidades de información.

2.     Planeación

3.     Procesar y producir información para: conocer-tomar decisiones.

        Localizar y obtener información.

        Documentar.

        Discriminar y valorar información.

        Manipular la información (para conocer- para tomar decisiones)

4.     Comunicación de la información

5.     Evaluación continua y final

 

CUADRO DEL PROCESO INVESTIGATIVO

Tabla 1: Enfoques Epistemológicos

(Tomado de Hernández, A. y Padrón, J. (1996):  Material para Curso-Taller. San Juan de los Morros: Colegio de Economistas)

 

 

EL ESTUDIO ES:

 

·         Un proceso consciente y deliberado- Por lo tanto se requiere tiempo y esfuerzo.

·         Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otros.

·         Estudiar involucra conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisición de conceptos, hechos,  principios, relaciones, procedimientos, etc

·         Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad de una estrategia o de un proceso difieren en la medida en que existan variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no estudiamos de la misma manera para un examen parcial o final que para una prueba escrita o para una presentación oral.

·         Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando estudiamos, lo hacemos en función de unos objetivos o metas pre-establecidos que pretendemos alcanzar en un determinado lapso

 

TIPOS DE APRENDIZAJE

·        
Según la teoría del aprendizaje de Gagné:

·         Aprendizaje de señales. Puede ser equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos.

·         Aprendizaje de estímulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental u operante.

·         Encadenamiento motor

·         Asociación verbal (E:R: en el área verbal).

·         Discriminaciones múltiples.

·         Aprendizaje de conceptos.

·         Aprendizaje de principios.

·         Resolución de problemas.

REDEFINIENDO LAS FUENTES DE INFORMACION

 

¿Cómo nos influye la información que recibimos? Más allá de si somos capaces de procesarla, en este gráfico (versión 0.1) intento recopilar desde el punto de vista de un heavy user de Internet este flujo informativo. En la esquina inferior izquierda estaría situado el usuario. Si bien este gráfico está sujeto a muchas interpretaciones, cada uno puede tener el suyo según las fuentes de información que reciba a diario, queda como un ejemplo de como están cambiando la forma en la que la sociedad se informa y accede a la información. Hace diez años sólo teníamos amigos, familia y medios de comunicación, hoy en día estas fuentes se están redefiniendo constantemente ¿Dónde se quieren situar los nuevos medios?

 

 

Como parte de su contribución a la Iniciativa Internacional sobre Ciencia y Tecnología para la Sostenibilidad, la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) se realizó el  Taller Regional Latinoamericano y Caribeño sobre Ciencia y Tecnología para el Desarrollo Sostenible.

Organizado por la División de Medio Ambiente y Asentamientos Humanos de la CEPAL, con el apoyo financiero parcial de la Fundación David y Lucile Packard, en el Taller participaron 33 profesionales de diez países de la región, Estados Unidos y el Instituto Interamericano para Investigaciones en Cambios Globales (IAI).

Su objetivo fue discutir los desafíos prácticos, teóricos y organizativos que la búsqueda del desarrollo sostenible plantea a la Ciencia y la Tecnología. El Taller buscó explicitar una visión desde América Latina y el Caribe a la búsqueda de formas más efectivas de generación y aplicación de la Ciencia y Tecnología a los problemas y oportunidades de la región.

Algunas de sus principales conclusiones generales fueron:

1. En América Latina y el Caribe el desafío es real y serio. No sólo es necesario reforzar (y en algunos casos reconstruir) la capacidad científico-tecnológica para propulsar el crecimiento y competitividad económicos, sino hacerlo reorientando al mismo tiempo una parte importante de los esfuerzos en generar una nueva capacidad científico-tecnológica para el desarrollo sostenible.
2. Esta capacidad va mucho mas allá de la definición de nuevos temas prioritarios. Tomar en serio el desafío del desarrollo sostenible a la ciencia y la tecnología tiene importantes implicaciones teóricas y metodológicas para la práctica de la investigación científico-tecnológica, para la definición de la agenda de investigación y para el diseño y funcionamiento de las instituciones científicas y técnicas.
3. Sobre esto no hay tradición establecida ni en los países industriales ni en los países en desarrollo. Por lo tanto su generación conlleva una oportunidad para la colaboración internacional. En ese sentido, es importante tener en cuenta que el desafío de la ciencia y la tecnología para el desarrollo sostenible representa un área factible y accesible para la región, a diferencia de otros desafíos científico-tecnológicos que requieren equipamientos caros y sofisticados, o una masa grande de investigadores muy especializados e importantes recursos financieros. Otro aspecto esencial es que la ciencia y la tecnología para el desarrollo sostenible requiere un tipo de conocimiento que debe ser generado endógenamente en la región, ya que está íntimamente conectado con las especificidades ecológicas y sociales de la región.

El conocimiento al servicio del desarrollo

La revolución en las tecnologías de la información y las comunicaciones ha puesto sobre la agenda del desarrollo el "factor conocimiento" como recurso clave en toda actividad económica y social, un recurso tan importante como la tierra, el capital y la mano de obra.

En realidad, siempre lo ha sido. Lo que ha cambiado tan profunda y repentinamente es la velocidad con la cual se logra transmitir el conocimiento a cualquier distancia y en cualquier volumen. En otras palabras, se han ampliado las oportunidades para que enormes cantidades de conocimiento, de todo tipo y de todo origen, se transmitan más lejos, más rápidamente y entre una mayor cantidad de personas y organizaciones, gracias a la revolución en la conectividad. Por lo tanto, existe la oportunidad de potenciar su aporte a las actividades económicas y sociales

Los países en desarrollo poseen grandes cantidades de conocimientos que podrían utilizarse más productivamente para resolver sus ingentes problemas económicos y sociales y elevar su competitividad. Sin embargo, suelen presentarse serios obstáculos al uso provechoso de este conocimiento, relacionados con: a) los niveles de educación y formación profesional; b) las dificultades en el almacenamiento, acceso y difusión de conocimiento e información; y c) la sistematización de lo aprendido para enriquecer la base de conocimiento local y nacional. Incluso, muchas innovaciones y conocimientos científico-tecnológicos producidos en los países en desarrollo se "pierden" o se subutilizan por falta de prácticas y mecanismos adecuados de difusión y sistematización. Otros impedimentos provienen de factores culturales y políticos que prevalecen en distintas sociedades.

Muchos países industrializados y emergentes han resuelto los obstáculos mencionados –en mayor o menor medida y por lo tanto se les facilita la creación, registro, difusión, almacenamiento, acceso, asimilación, aplicación y sistematización del conocimiento. Asimismo, poseen y desarrollan conocimientos técnicos y productos informativos muy útiles para las necesidades inmediatas y de largo plazo de los países en vías de desarrollo. Muchos creen que el obstáculo más importante para el aprovechamiento de estos conocimientos por los países en desarrollo es el acceso, por ejemplo, a las telecomunicaciones.

Pero los mismos problemas que inhiben la libre producción, circulación y asimilación de conocimientos e información dentro los países en vías de desarrollo, imponen también limitaciones a su capacidad de aprovechar muchos conocimientos valiosos que vienen de afuera. Por otro lado, las condiciones que generaron los conocimientos en el extranjero no necesariamente tienen aplicabilidad en otro país, sector, cultura o situación; requieren un profundo análisis y adaptación cuidadosa. En otras palabras, conectarse al Internet para accesar y compartir el inmenso acervo del conocimiento mundial que circula libremente representa una enorme oportunidad, pero no constituye en si ninguna garantía de éxito

Retos para los países en desarrollo

Para que el conocimiento y la información puedan servir como palanca importante del desarrollo –independientemente del auge de la conectividad es imprescindible fomentar la capacidad de selección y traducción de experiencias, información y conocimientos tanto propios como ajenos, de manera que enriquezcan los acervos locales. De igual importancia es el esfuerzo de producir información local, de ponerla en común y de sistematizar las experiencias en el contexto de proyectos e iniciativas concretas, para que otros también puedan enriquecer sus acervos de conocimiento y no tener que reinventarlos innecesariamente. El ciclo vicioso de la pobreza y el aislamiento podría así, poco a poco, convertirse en un "círculos virtuoso" de aprendizaje y desarrollo.

Ejemplos de buenas prácticas en este campo abundan, y son más accesibles que nunca, gracias al Internet y a la creciente disposición de enriquecer el dominio público con experiencias, aportes y recursos. Algunos de estos ejemplos pueden encontrarse en nuestras páginas de vínculos nacionales y externos así como en las páginas individuales de nuestros círculos de aprendizaje, sobre los temas de educación, migración desarrollo local y rural, organizaciones emprendedoras y pequeña y mediana empresa.

Los retos que enfrentamos incluyen:

·         traducir estas experiencias en provecho local, identificando los factores de éxito en cada caso y evaluando su aplicabilidad dentro del contexto local;

·         aprovechar mejores prácticas locales para potenciar su impacto en un determinado sector o región;

·         identificar obstáculos críticos que impiden la creación, difusión y acceso del conocimiento, por ejemplo, y diseñando respuestas en términos de productos o herramientas de información, alianzas entre las partes interesadas, recursos externos, infraestructura, legislación o reglamentación;

·         medir el impacto o valor agregado que produce una mejor aplicación de conocimiento y/o herramienta de información para un proyecto o iniciativa;

·         identificar mecanismos para incentivar una buena práctica local, definir el papel del gobierno y las alianzas necesarias o deseables