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L'acquisition des connaissances étant étroitement liée à celle des savoir-faire, le professeur doit privilégier l'expérimentation des élèves conduite en TP ou TP cours. Très strictement dépendante de la progression du professeur, cette expérimentation ne doit en aucun cas être remplacée par d'autres activités. Le caractère résolument expérimental de l'enseignement physique appliquée sera d'ailleurs renforcé par des expériences de cours effectuées par le professeur : à cet effet, et dans toute la mesure du possible, les cours se dérouleront dans des salles pourvues des équipements nécessaires aux démonstrations expérimentales éventuellement assistées par ordinateur.
Dans la majorité des cas, les thèmes des travaux pratiques, en liaison directe avec l'apprentissage des notions du programme, sont laissés au libre choix du professeur ; mais l'acquisition d'un certain nombre de savoir-faire faisant l'objet d'une vérification à l'épreuve de physique appliquée du baccalauréat génie électronique, quelques sujets de TP cours seront imposés avec indication de leurs objectifs (savoirs, savoir-faire expérimentaux, savoir-faire théoriques). En revanche, aucun ordre préférentiel n'est imposé pour leur présentation.
Une coordination indispensable est assurée entre l'enseignement
de physique appliquée et les autres, notamment quant à leur
progression. Lorsqu'une question figure à la fois dans le programme
de physique appli'quée et dans le programme de technologie, l'aspect
théorique est présenté par le professeur de physique
appliquée, et abordé en général préalable-
ment, en accord avec le professeur de technologie. Certaines questions
de physique rencontrées par les élèves dans leur
environnement technologique (notamment dans le cadre du "projet") peuvent
susciter chez eux une curiosité légitime : dans ce cas, à
leur demande, et dans la mesure où il peut dégager du temps
pour cela, le professeur de physique appliquée traite ces questions,
selon une pédagogie de vulgarisation rigoureuse et sobre.
Le programme proprement dit est accompagné d'une liste de compétences que tous les éléves devront, en principe, acquérir. Ces compétences sont divisées en trois rubriques :
Elles sont effectuées par les élèves dans le cadre de séances hebdomadaires de trois heures qui peuvent prendre la forme de TP cours.
Pour les montages d'électronique, on n'utilise que des composants actuels répandus sur le marché.
On doit toujours avoir comme règle d'insister particulièrement sur les concepts permanents d'électronique qui subsistent même quand la technologie évolue.
Les apprentissages des méthodes de mesure se font sur des structures simples en première année. En seconde année, le champ d'application s'élargissant par l'étude de structures plus complexes, il est procédé à un approfondissement des méthodes et des modes opératoires.
A l'occasion de certaines mesures physiques, la dispersion des mesures
indépendantes d'une même grandeur, mesurée par l'écart
type de l'échantillon obtenu, permet de porter un jugement sur la
précision de la méthode employée (la notion d'écart
type fait partie du programme de mathématiques de la classe de Première).
On cherche à interpréter, aussi souvent que
possible, les causes de dispersion des mesures.
Lors de la mesure d'une grandeur caractéristique d'un composant, ou du relevé expérimental, par les élèves, d'une courbe dont le graphe typique est donné par le constructeur, on n'omet pas de faire noter les écarts entre les mesures et les valeurs typiques.
Les composants mis en oeuvre sont notamment :
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