¡" Yo puedo Hacerlo yo "! Los Sistemas de Trabajo usando para Construir la Independencia en los Estudiantes con los Desórdenes de Espectro de Autismo Contribuido por Kara Hume ¿Por qué la Independencia es Importante? El deseo para, y movimiento hacia la independencia, es un hito de desarrollo típico para los niños. El sentimiento de logro y competencia es significante y motivando a los niños cuando ellos empiezan a completar las tareas con adulto mínimo que incita o guía. Este deseo para la independencia es ciertamente el presente en los niños con los Desórdenes de Espectro de Autismo (ASD). Alcanzando el nivel máximo de independencia, sin embargo, ha demostrado más difícil. La meta de independencia es una prioridad por todos los niños, todavía al trabajar con los niños con ASD, la independencia es la llave a la inclusión de la comunidad exitosa y empleo del futuro. Una variedad de fuentes en la comunidad del autismo está levantando las preocupaciones sobre problemas relacionados a la independencia. El Concilio de la Investigación Nacional recomendó ocho áreas de enfoque recientemente para el desarrollo educativo en su libro, Educando a los Niños con el Autismo (2001). Habilidades orgánicas independientes que incluyeron completando las tareas independientemente e instrucciones siguientes en una escena de grupo sin la ayuda adulta, se resaltó como los objetivos educativos esenciales. En un artículo que describe un plan de estudios ideal para los estudiantes con ASD, Gregory Olley, psicólogo en la Universidad de Carolina del Norte, escribió & las metas de #x201C;The de todos los planes de estudios y métodos son ayudar a los estudiantes trabajar independientemente, manejar su propia conducta, y para ser motivado aprendiendo y las consecuencias naturales de aprender, en lugar de por el reinforcers artificial (1999). & #x201D; John Kregel, un autor contribuyendo a La Generación Olvidada, cita una proporción de desempleo para los individuos con las invalideces cognoscitivas apacibles a una velocidad de 70-80%, y dificultad de las notas demostrando las habilidades del trabajo independientes como un factor contribuyendo (2001). Por qué es el Independencia Desafiando ¿para los Estudiantes con ASD? La independencia estableciendo como una meta curricular es vital, como está ganando una comprensión de las posibles barreras a la independencia que los estudiantes con la cara de ASD. Gary Mesibov, Director de División TEACCH (el Tratamiento y Educación de Comunicación Autista y Relacionada Estorbaron a los Niños), explica que los estudiantes con el autismo pueden enfrentar varios únicos desafíos al aprender. Las dificultades siguientes pueden ser un obstáculo al desarrollo de habilidades independientes: La organización es a menudo difícil para los estudiantes, y el desafío de entender las demandas y desarrollar un plan de acción puede agobiar o puede inmovilizar a un estudiante con ASD. Coleccionando todos los materiales necesitados para completar una asignación pueden ser una demanda orgánica complicada para un estudiante con ASD. Distractibility causó por los factores interiores o externos también puede estorbar una habilidad del student’s de completar el trabajo en el his/her posea. Los estudiantes con ASD pueden tener dificultad que prioriza la información visual y auditorio en su ambiente que puede interferir con su independencia. Sequencing puede impedir una habilidad del student’s de ponerse independiente, como las relaciones entre tareas o pasos no puede ser significante y puede desatenderse por un estudiante con el autismo. Recordando el orden exacto de tareas, o pasos dentro de una tarea, puede estar desafiando para los estudiantes. Las dificultades de la generalización también son discutidas por Mesibov como un impedimento potencial a la independencia. Los estudiantes con ASD pueden realizar una tarea independientemente en una situación o poniendo, todavía no puede aplicar lo que ellos han aprendido en una nueva situación. Los estudiantes pueden extrañar los principios centrales de una actividad, mientras enfocando en cambio en los detalles específicos. La iniciación independiente también es difícil para los estudiantes con ASD, sobre todo durante las sucesiones largas de actividades. Un estudiante puede haber aprendido a completar la rutina en la cafetería, todavía todavía exija a las sugerencias comenzar cada parte de la rutina (es decir consigue la bandeja, seleccione la bebida, recoja los utensilios). Los individuos con ASD aprenden a menudo a esperar por otros incitar su cada movimiento que produce una falta de independencia. Supervisar el equilibrio entre 1:1 instrucción y ayuda con el conocimiento que el desarrollo de encima de-confianza puede ocurrir es esencial al instruir a los estudiantes con ASD. Varios estudios han mostrado que los estudiantes con ASD no pueden continuar el respondiendo productivo y apropiado con el levantamiento de vigilancia del adulto íntima (Dunlap & Johnson, 1985; Dunlap, Koegel, & Johnson, 1987; Stahmer & Shreibman, 1992). La investigación extensa indica que sin los reinforcers o contingencias proporcionadas por los adultos, los estudiantes con ASD tienen dificultad que mantiene la conducta del en-tarea independiente (Dunlap & Johnson, 1985; Dunlap, Koegel, & Johnson, 1987). Los Sistemas de trabajo para Aumentar la Independencia Un sistema de trabajo es una estrategia que se dirige la independencia como un resultado esencial para los estudiantes con ASD. Un sistema de trabajo, un elemento de enseñanza estructurada, se define por la División TEACCH como una presentación sistemática y organizada de tareas y materiales que visualmente comunican cuatro pedazos de información por lo menos al estudiante (Schopler, Mesibov, & Hearsey, 1995): El tasks/steps se supone que el estudiante hace. ¿Cuál es la naturaleza de la tarea? ¿Involucra ordenando por la forma, escribiendo una dirección, haciendo la palomitas de maíz, o reciclando las latas? Cuántos tasks/steps hay ser completados. Visualmente representa cuánto trabajo será hecho. Si un estudiante es cortar 10 cupones, da sólo 10 cupones para que los he/she pueden visualizar la realización. Los pasos pueden ser representados por las señales más abstractas como los números, las formas, que el hurgón corta, o cuadros de artículos de interés altos, como Thomas los automóviles del Tren. Cómo el estudiante sabe que el he/she está acabado. El estudiante debe reconocer el extremo de la actividad independientemente a través de la estructura dentro de la tarea, el uso de una caja acabada, cronómetro, u otra señal visual como una señal de la parada. Eso que para hacer cuando el he/she está acabado. Indique la actividad luego fijada. Pueda necesitar usar un item/activity favorablemente deseados para aumentar la motivación, aunque siendo a menudo & #x201C;finished” está motivando bastante. Mientras un horario del cuadro dirige a un estudiante DÓNDE IR, un sistema de trabajo instruye a un estudiante en QUÉ HACER una vez que ellos llegan al área fijada. En nuestras propias vidas, un proyectista diario puede dirigirnos a la tienda de comestibles (nuestro horario), mientras nuestra lista del comestibles nos informa eso que al do/buy mientras en la tienda (nuestro sistema de trabajo). Un sistema de trabajo proporciona toda la información requerida sin adulto que incita y le enseña al estudiante a asistir a las señales visuales (en lugar del directives verbal) al completar una tarea. Un sistema de trabajo ayuda organizando a un estudiante con ASD proporcionando un routine—working de trabajo sistemáticos de izquierdo-a-derecho o cima-a-fondo. Los estudiantes no tienen que planear dónde empezar o cómo proceder. Pueden usarse los sistemas de trabajo con cualquier tipo de tarea o actividad (el ej., académico, la autoayuda, el ocio), por las escenas (por ejemplo, área de trabajo independiente, la cafetería, el lugar de empleo), y para individuos que funcionan los niveles en absoluto (por ejemplo, los sistemas pueden ir del hormigón para resumir). Por ejemplo: La actividad: La práctica dominó las tareas académicas (por ejemplo, archivando por la carta, ordenando por el color, que contesta los problemas de matemática) Poniendo: El Área de Trabajo independiente El Nivel funcionando: El hormigón (usando los objetos) El maestro los colocará en el baskets/folders en un estante a la izquierda del student’s para un estudiante que tiene varias actividades académicas para practicar independientemente. Al final de la fila de cestos una caja de CD de computadora está, mientras indicando que la computadora es la próxima actividad fijada. El estudiante completará la primera actividad y lo pondrá en un box/shelf para el trabajo acabado en el derecho, entonces mueva a la segunda actividad. Cuando todos que se salen en el estante son la caja del CD, el estudiante lega la transición con la caja del CD a la computadora. (Vea fotografía 1) Este sistema puede adaptarse para un estudiante con las habilidades de trabajo niveladas más altas indicando que las tareas de trabajo deben completarse en un orden secuencial. Por ejemplo, el estudiante tiene una tira de velcroed de las formas a su espacio de trabajo. Él tiene las tareas de trabajo múltiples localizadas en un estante a su izquierda. Completar las tareas en su sistema de trabajo emparejando, él se quita el cuadrado y fósforos él al cuadrado localizó encendido de los trabajos de trabajo. Ésta es la tarea que él debe completar primero. Él continúa emparejando las formas a las tareas para completar las actividades en un orden secuencial especificado. Cuando las formas se emparejan y las tareas se completan, él toma la señal de la fotografía que lo dirige a la próxima actividad (el bocado). (Vea fotografía 2) La actividad: El lavado de la mano Poniendo: El baño El Nivel funcionando: Más abstracto (usando los iconos) Para un estudiante que requiere incitando y ayuda con la sucesión de lavado de mano, un sistema de trabajo puede crearse para el uso en el baño. Cada paso de la rutina se indica visualmente, y cuando el estudiante completa cada paso, el icono se pone en el & #x201C;Finished Pocket. & #x201D; Cuando los pasos se completan y todos los iconos están en el bolsillo, el estudiante sabe que el lavado de la mano está acabado, y se dirige a la próxima actividad (por ejemplo, vaya a la mesa). (Vea fotografía 3) La actividad: Art Poniendo: El Área de grupo El Nivel funcionando: Abstracto (siguiendo las direcciones escrito) Para un estudiante que tiene dificultad que sigue las direcciones de grupo, y el sequencing camina a un proyecto complejo, un sistema de trabajo escrito puede usarse. Una lista escrito de los pasos requirió en el orden secuencial, así como una noción explícita de acabado y la próxima actividad, independencia de aumentos y realización de la tarea. (Vea fotografía 4) Experimente con el uso de sistemas de trabajo ha mostrado que un student’s que la productividad global aumenta cuando el he/she entiende que cuánto trabajan que hay que hacer, así como cuando está acabado, y qué actividad está próxima. El uso de sistemas de trabajo ayuda a los estudiantes con ASD vuélvase más organizado, más atento, y más capaz llevando sus habilidades independientemente por las escenas. Los sistemas de trabajo reducen el número de sugerencias adultas y el uso de contingencias y reinforcers, como la estructura del sistema la motivación proporciona y significando a los estudiantes. Las puntas por Llevar a cabo los Sistemas de Trabajo Proporcione sólo los materiales que el estudiante necesitará para el task/activity específico para disminuir la confusión. Use los sistemas de trabajo en una variedad de escenas (por ejemplo, tiempo del círculo, los grupos sociales, el patio de recreo, casa, doctor visita) para aumentar la generalización por la situación y adultos. Enseñe el sistema de trabajo con mínimamente invasive incita para que los adult/prompts no se vuelven parte de la rutina de trabajo (por ejemplo, nonverbally puntual, los estudiantes directos a las señales visuales, la sugerencia del trasero así que el adulto no es parte del student’s el campo visual, marchítese las sugerencias tan rápidamente como posible para aumentar al máximo la independencia). Cree los sistemas de trabajo más pequeños, más portátiles (por ejemplo en un cuaderno, caja del archivo) para estudiantes que viajan a las escenas diferentes a lo largo del día escolar. Los intereses del student’s incorporados en las señales visuales usadas en el sistema de trabajos (por ejemplo, los estudiantes pueden emparejar cuadros de SpongeBob en su sistema de trabajo). 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