Haciendo (y Guardando) los Amigos: Modelo para la Instrucción de Habilidades Social no está pidiéndole a mi niño ser la vida de la fiesta, o una mariposa social. Yo apenas la quiero estar contento y tener algunos amigos de ella propio. Ella es un niño maravilloso, y yo espero algún día otros pueden ver que Los Déficites de Habilidad sociales en los Desórdenes de Espectro de Autismo De hecho, muchos padres de niños con el espectro del autismo desordenan (ASD) el eco este sentimiento que involucra su child’s el funcionando social. Ellos saben que su niño tiene muchas calidades maravillosas para ofrecer otros, pero la naturaleza de su invalidez, o más precisamente, sus habilidades sociales pobres, a menudo evítelos de establecer las relaciones sociales significantes. Esta frustración se amplifica cuando los padres saben que sus niños quieren tener los amigos desesperadamente, pero falta miserablemente al intentar hacer a los amigos. A menudo, su fracaso es un resultado directo de programas ineficaces y los recursos inadecuados típicamente hecho disponible para la instrucción de habilidades social. Para la mayoría de los niños, las habilidades sociales básicas (por ejemplo, se vuelve la toma, mientras comenzando la conversación) es rápidamente y fácilmente adquirido. Para los niños con ASD, el proceso es mucho más difícil. Considerando que, muchos niños aprenden estas habilidades básicas simplemente por la exposición a las situaciones sociales, los niños con ASD necesitan a menudo ser enseñados las habilidades explícitamente. El artículo presente se dirige los déficites de habilidad sociales en los niños y adolescentes con ASD manteniendo a un cinco modelo de la fase la instrucción de habilidades social, con énfasis particular puesto en una estrategia de la intervención surgiendo, el videotaped mismo-modelado (VSM). Contra la Falta de Interés Social El deterioro el funcionando social es un rasgo central de ASD y se documenta bien en la literatura (Attwood, 1998; Rogers, 2000). Los déficites de habilidad sociales típicos incluyen las dificultades con: la reciprocidad, comenzando las interacciones, manteniendo el contacto del ojo, compartiendo el goce, la empatía, e infiriendo los intereses de otros (APA, 1994). La causa de éstos los déficites de habilidad varían, mientras yendo del deterioro neurológico inherente (por ejemplo, trastorno de sistema de limbic) para faltar de oportunidad de adquirir las habilidades (por ejemplo, el retiro social). Más importante, estos déficites de habilidad sociales lo hacen difícil para el individuo desarrollar, y guarda significante y cumpliendo las relaciones personales. A la noción sostenida larga que los individuos con el espectro del autismo desordenan le falta un interés en las interacciones sociales es a menudo inexacto. Muchos individuos con ASD desean envolvimiento social, sin embargo, de hecho que a estos individuos les faltan típicamente las habilidades necesarias para actuar recíprocamente eficazmente. Un hombre joven con que yo trabajé ilustra bastante bien este punto. Antes de a mi visita, el personal escolar me informó de sus conductas impropias y su claro & #x201C;lack de interest” actuando recíprocamente con otros niños. Después de pasarse la mañana en una aula autónoma, Zach se dio la oportunidad de almorzar con la población escolar general (un tiempo y lugar que produjeron muchas de las conductas del problema). Como él el almuerzo estaba comiendo, un grupo de niños a su derecho empezó una discusión sobre las ranas. En cuanto la conversación empezara, él tomó el aviso inmediatamente. Así también hecho yo. Como él estaba escuchando a los otros niños, él empezó a quitar sus zapatos, seguido por sus calcetines. Yo recuerdo el pensamiento, & el muchacho de #x201C;Oh, aquí nosotros el go!” en cuanto el segundo calcetín se cayera a la tierra, Zach echó sus pies en la mesa, buscaba al grupo de niños y proclamó, & #x201C;Look, el feet!” palmeado; Los otros niños (incluyéndose) miró fijamente en el asombro. En este caso, Zach estaba demostrando un deseo para entrar y ser una parte de una situación social, pero estaban faltándole obviamente las habilidades necesarias para hacer para que de una manera apropiada y eficaz. Esta falta de & #x201C;know-how” también podría llevar a los sentimientos de ansiedad social en algunos niños. Muchos padres y maestros informan que las situaciones sociales evocan mucho ansiedad típicamente de sus niños. Los individuos con ASD describen a menudo una ansiedad que se parece lo que muchos de nosotros sentimos cuando nos obligan a que hablemos en el público (aumentó proporción del corazón, las palmas sudado, el temblor notable, el dificultades concentrándose, etc.). No sólo es el stressful hablando, pero simplemente el pensamiento de él es bastante para producir estómago-royendo las mariposas. ¡Imagine viviendo una vida dónde cada interacción social usted la experiencia era como ansiedad que provoca como tener que hacer un discurso delante de un grupo grande! El mecanismo de la albardilla típico para la mayoría de nosotros es reducir la tensión y ansiedad evitando la situación del stressful. Para los individuos con ASD, produce a menudo la anulación de situaciones sociales, y como consecuencia, el desarrollo de déficites de habilidad sociales. Cuando un niño evita los encuentros sociales continuamente, ella se niega la oportunidad de adquirir las habilidades de la interacción sociales. En algunos individuos, estos déficites de habilidad sociales llevan negar las interacciones del par, el rechazo del par, el aislamiento, la ansiedad, la depresión, el abuso de la substancia, e incluso el ideation suicida. Para otros, crea un modelo de absorción en las actividades solitarias y aficiones; un modelo que es a menudo difícil cambiar. Cinco Modelo del Paso Identifique los Déficites de Habilidad Sociales Distinga Entre la Adquisición de Habilidad y Déficites de la Actuación Las Estrategias de la Intervención selectas Lleve a cabo la Intervención Evalúe y Modifique la Intervención como Necesario La sección siguiente resumirá los propusimos & el Paso de #x201C;Five Model” de instrucción de habilidades social. Antes de llevar a cabo la instrucción de habilidades social, es importante empezar con una valoración completa del individual’s el nivel actual de habilidades funcionar social. Una vez la valoración está completa, el próximo paso es discernir entre los déficites de adquisición de habilidad y déficites de la actuación. Basado en esta información, la selección de intervención estrategias tomas lugar. Una vez se llevan a cabo las estrategias de la intervención, es entonces indispensable evaluar y modificar la intervención como necesitado. Aunque yo uso el término & #x201C;Steps,” es importante a la nota que el modelo no es absolutamente lineal. Es decir, en las aplicaciones de real-vida la instrucción de habilidades social no seguirá un acercamiento del cerradura-paso de paso uno andar cinco. Por ejemplo, no es raro para mí identificar los déficites de habilidad sociales adicionales (paso uno) mientras yo estoy en el medio del proceso de aplicación (paso cuatro). Además, yo estoy evaluando continuamente y estoy modificando la intervención como la información adicional y el datos es acumulado. Identifique los Déficites de Habilidad Sociales El primer paso en cualquier habilidad social que entrena el programa debe ser dirigir una evaluación completa del individual’s el nivel actual de funcionar social. La evaluación debe detallar las fuerzas y debilidad del individuo relacionadas al funcionar social. La valoración debe involucrar una combinación de observación (ambos naturalista y estructuró), entrevista (el ej., padres, maestros, supervisores del patio de recreo), y regularizó las medidas (por ejemplo, las listas de control conductuales, las medidas de habilidades sociales). Yo he desarrollado que un habilidades sociales perfilan para ayudar en la identificación de déficites de habilidad sociales típicos en los individuos con ASD. La Kathleen Quill (2000) también mantiene una lista de control de habilidades social excelente los padres y profesionales en su libro, Hacer-reloj-escuchar-diga. Es importante para el child’s unza determinar nivel actual de funcionar y eficazmente intervenir al área del child’s de necesidad. Por ejemplo, si la evaluación revela que el niño es incapaz de mantener las uno-en-uno interacciones simples con otros, entonces la intervención debe empezar a este nivel y no a un nivel de la interacción de grupo más avanzado. Después de una valoración completa de funcionar social está completo, el equipo debe determinar entonces si los déficites de habilidad identificados son el resultado de déficites de adquisición de habilidad o déficites de la actuación. [La Nota de Author’s: Una descripción detallada de valoración de habilidades social está más allá del alcance de este artículo. Si le gustara más información sobre este tema, incluso una copia de la forma de perfil de habilidades social que yo uso actualmente, que por favor avíseme al IRCA vía el correo electrónico a sbellini@indiana.edu]. La Adquisición de habilidad contra los Déficites de la Actuación Habilidades sociales que entrenan los programas típicamente el enfoque encendida de dos áreas: los déficites de adquisición de habilidad y/o déficites de la actuación (Gresham, 1995). Un déficit de adquisición de habilidad se refiere a la ausencia de una habilidad particular o conducta. Por ejemplo, un niño con un desorden de espectro de autismo no puede saber cómo a eficazmente comience una conversación con otra persona; los he/she a menudo por consiguiente, no comenzarán las interacciones (los can’t hacen). Un déficit de la actuación se refiere a una habilidad o conducta que están presentes, pero no usó. Para usar el mismo ejemplo, un niño puede tener la habilidad (o habilidad) para comenzar una conversación, pero por alguna razón, escoge no hacer para que (los won’t hacen). Debe usarse la consideración cuidadosa para discernir entre un déficit de adquisición de habilidad y un déficit de la actuación. Una regla buena de dedo pulgar es hacer la pregunta, & #x201C;Can el niño realiza la tarea con las personas múltiples y por el settings?” múltiple; por ejemplo, si el niño sólo comienza las interacciones con la mamá en casa y no con sus pares en la escuela, entonces usted debe dirigirse la dificultad de la iniciación como un déficit de adquisición de habilidad. Yo tengo noticias mucho la declaración del personal escolar, & el niño de #x201C;The actúa recíprocamente fino conmigo, para que debe ser un déficit de la actuación, el right?” No realmente. En mi experiencia, los niños con ASD tienden a actuar recíprocamente bien y más fácilmente con los adultos, porque los adultos lo hacen fácil típicamente para ellos; los adultos hacen la mayoría del interactivo & #x201C;work” para el niño. Para usar una analogía del béisbol, sólo porque Tommy puede pegarle los diapasones suaves, secretos a Dad’s en casa, los doesn’t significan él ha dominado bien la habilidad bastante para pegar diapasones tirados por sus pares en el campo de deportes. A veces las interacciones adultas con los niños con ASD son similares a tirarle un diapasón suave, secreto a un niño. Aunque ellos son positivos y bien pensados, ellos no preparan al niño adecuadamente para las interacciones del par-a-par más difíciles. El beneficio de usar un acquisition/performance de habilidad el modelo deficitario es que guía la selección de estrategias de la intervención. Más estrategias de la intervención están bien preparadas para adquisición de habilidad o déficites de la actuación. La intervención seleccionada debe emparejar el tipo de presente de déficit. Es decir, usted no querría entregar una intervención diseñada para un déficit de la actuación, si el niño estuviera experimentando un déficit de adquisición de habilidad principalmente. Por ejemplo, en el ejemplo sobre, si Tommy no ha dominado la habilidad de pegar (el déficit de adquisición de habilidad), todo el refuerzo en el mundo (incluso la pizza!) no ayude a Tommy a pegar la pelota durante el juego. Si nosotros queremos que él sea un golpeador experimentado, nosotros necesitamos proporcionar Tommy la instrucción adicional en las mecánicas de pegar un béisbol. El mismo es verdad para las habilidades sociales. Si nosotros queremos que un niño sea socialmente fluente, entonces nosotros necesitamos entregar la instrucción de habilidades social eficaz. En el contraste, si Tommy tiene las habilidades pegando suficientes, pero faltas la motivación a & #x201C;do su best,” entonces el premio de queso y pepperoni puede ser todos que él necesita aventajar en el campo de deportes. Demasiado a menudo, se conceptuan déficites de habilidad sociales y las conductas impropias mal como los déficites de la actuación. En mi experiencia, la inmensa mayoría de déficites de habilidad sociales en los individuos con ASD puede atribuirse a los déficites de adquisición de habilidad. Por consiguiente, es esencial enfocar en el desarrollo de habilidad al llevar a cabo la instrucción de habilidades social. Una vez un perfil social completo se completa y el equipo puede atribuir las dificultades sociales a adquisición de habilidad o déficites de la actuación, la instrucción de habilidades social está lista para empezar. Hay una variedad de estrategias que pueden entregarse a los niños con ASD. La cosa más importante es que las estrategias a entregándose son apropiadas a las únicas necesidades del niño y que una razón lógica que usa la intervención puede mantenerse. Las estrategias siguientes proporcionan un probando de técnicas que pueden llevarse a cabo para enseñar las habilidades de la interacción sociales exitosas a los niños y adolescentes con ASD. Muchas de las estrategias listados debajo se diseñan para dirigirse los déficites de adquisición de habilidad. Sin embargo, algunas de las estrategias (en particular, videotaped mismo-modelado) trabaje igualmente bien dirigiéndose los déficites de la actuación. Además, es indispensable que el niño se refuerce continuamente para su esfuerzo y participación en el programa. Seleccionando y Llevando a cabo la Intervención El alojamiento y Asimilación Al seleccionar las estrategias de la intervención, es importante considerar la noción de alojamiento contra la asimilación. El alojamiento, como él relaciona a la instrucción de habilidades social, se refiere al acto de modificar el ambiente físico o social del niño para promover las interacciones sociales positivas. Los ejemplos de esto incluyen: los mentores del par entrenando para actuar recíprocamente con el niño a lo largo del día escolar, conocimiento del autismo que entrena para los compañeros de clase, y firmando a su niño para las varias actividades de grupo, como la liga pequeña, o Muchacho o Exploradores de la Muchacha. Considerando que el alojamiento se dirige los cambios en el ambiente, la asimilación enfoca en los cambios en el niño. La asimilación se refiere a instrucción que facilita desarrollo de habilidad que le permite al niño tener más éxito en las interacciones sociales. La llave a un habilidades sociales exitosas que entrenan el programa es dirigirse alojamiento y asimilación. Encendido enfocando y no los otros juegos el niño a para el fracaso. Por ejemplo, una familia con que yo trabajé hizo un trabajo maravilloso de estructurar el playgroups para su niño, y guardando a su niño activo en las actividades sociales. Sin embargo, ellos estaban volviéndose en aumento frustrados con el hecho que su hijo no estaba haciendo a los amigos solo y todavía teniendo las interacciones del par negativas. El problema era que ellos estaban poniendo la carreta antes del caballo. Ellos le proporcionaron amplia oportunidad de actuar recíprocamente con otros a su niño, pero ellos weren’t que lo proporciona las habilidades necesario tener el éxito en esas interacciones. Semejantemente, proporcionando la instrucción de habilidad (la asimilación) sin modificar el ambiente para estar aceptando más también del niño con el autismo el niño prepara para el fracaso. Esto pasa el momento un niño ávido con el autismo prueba una habilidad recientemente sabia en un grupo de non-aceptar a los pares. La llave es enseñar las habilidades y modificar el ambiente. Esto asegura que la nueva habilidad se recibe por los pares con comprensión y aceptación. Las Estrategias de Habilidades sociales Como declarado previamente, las habilidades sociales necesitan a menudo ser enseñadas explícitamente a los niños y adolescentes con ASD. Las estrategias de habilidades sociales tradicionales (como los juegos de la tabla sobre las amistades y la conducta del aula apropiada) tiende a ser demasiado sutil para muchos niños con ASD. Por ejemplo, un consejero escolar era frustrado con el progreso que ella estaba haciendo con una estudiante con el autismo. Ella declaró que el programa estaba mostrando los resultados positivos con & #x201C;other embroma en el group,” pero el estudiante con el didn’t del autismo parece a & #x201C;get él. & #x201D; De hecho, él no era & el it!” de #x201C;getting; La razón estaba bastante clara. El consejero escolar estaba intentando enseñar a los estudiantes sobre el concepto de & #x201C;friendship.” Esto es aceptable para algunos niños, pero para los niños con ASD tiende a ser una forma demasiado sutil de instrucción. Es decir, en lugar de pasarse horas innumerables que enseñan al niño sobre & #x201C;friendship,” la instrucción debe de haber enfocado en las habilidades el niño podría usar hacer y guardar a los amigos. ¡La experiencia me dice que que el concepto de amistad es muy más fácil de entenderlo una vez tiene un amigo o dos! La sección siguiente resume varias estrategias de la intervención sociales que se han diseñado para promover las habilidades de la interacción sociales en los niños con ASD, mientras incluyendo la instrucción par-mediada, actividades pensamiento-sensibles, la instrucción de reciprocidad, las historias sociales, papel-jugando, y video-grabó mismo-modelado. Los Mentores del par El uso de mentores del par es un ejemplo de una estrategia eficaz para los niños con ASD. El par medió frecuentemente se han usado las intervenciones para promover las interacciones sociales positivas entre los pares (la Tensión & Odom, 1986; Odom & McConnell, 1993). El par medió que la instrucción nos permite estructurar el ambiente físico y social de una manera promover las interacciones sociales exitosas. En este acercamiento, los pares especializados participan en la intervención haciendo las iniciaciones sociales o respondiendo rápidamente y apropiadamente a las iniciaciones de niños con ASD durante el curso de su día escolar. Los mentores del par deben ser compañeros de clase del niño con ASD, deben tener edad-apropiado social y deben tocar las habilidades, debe tener un registro de asistencia regular, y debe tener un positivo (o por lo menos el neutral) la historia de interacciones con el niño con ASD. También deben hacerse los mentores del par consciente de las conductas asociadas con el autismo de una manera que es respetuosa y los developmentally destinan para el grupo etario. El uso de mentores del par ellos permite al maestro y a otros adultos actuar como los facilitadores, en lugar de participa como los compañeros de juegos activos. Es decir, en lugar de ser una tercera rueda en la interacción del niño-niño, el maestro incita a los compañeros del par para comenzar y responder apropiadamente al niño con ASD. El uso de mentores del par también facilita generalización de habilidades asegurando que se realizan las habilidades recientemente adquiridas y practicaron con los pares en el ambiente natural. Los pensamientos y Actividades de Sentimientos Reconociendo y entender los sentimientos y pensamientos de ego y otros son a menudo una área de debilidad para los individuos con ASD y son esencial a las interacciones sociales exitosas. Por ejemplo, nosotros modificamos nuestra conducta basada en la regeneración non-verbal que nosotros recibimos de otras personas continuamente. Nosotros podemos elaborar en una historia si la otra persona está sonriendo, pareciendo en el intently, o mostrando otras señales de interés genuino. Por otro lado, si la otra persona mira repetidamente por otra parte su reloj, suspiros, o miradas desinteresado, nosotros podemos cortar el calzón de la historia quizás (yo dije quizás!). Los individuos con ASD tienen a menudo dificultad reconociendo y entendiendo estas señales non-verbales. Debido a esto, ellos pueden menos modificar su conducta para satisfacer las necesidades emocionales y cognoscitivas de otras personas. Pueden usarse las tarjetas del cuadro para determinar el child’s nivele de conocimiento acerca de los sentimientos de otros. Los cuadros deben retratar carácteres que participan en las varias situaciones sociales mientras el emoting los varios sentimientos. El niño se pide identificar cómo los carácteres están sintiéndose basado en las expresiones faciales, postura, y la situación retratadas en el cuadro. Esto le exige al niño que haga inferencias basadas en el contexto y las señales proporcionaron en el cuadro. Una vez el dominio se logra en las tarjetas del cuadro, mueva a la longitud en pies videa de situaciones sociales (asegúrese su máquina hace una pausa con un cuadro claro). Una actividad de burbuja de pensamiento también puede usarse para inferir los pensamientos de otros. La idea es enseñar al niño que que qué otros nosotros podemos determinar a menudo está pensando escuchando a lo que ellos están diciendo. Por ejemplo, si Michael está hablando sobre el baloncesto, él probablemente está pensando también sobre el baloncesto. Durante las sesiones, el niño se lee las declaraciones (similar al uno sólo describió) y pidió rellenar la burbuja del pensamiento para el carácter. Por ejemplo, para el un ejemplo sobre, el niño escribiría la palabra & #x201C;basketball” en una burbuja del pensamiento para describir lo que Michael estaba pensando. Además, si-entonces pueden usarse las declaraciones para inferir los intereses de otros. Por ejemplo, si Michael está hablando sobre el baloncesto y está pensando sobre el baloncesto, entonces le gusta probablemente también el baloncesto. Reconociendo los intereses de otros es sumamente importante para comenzar las interacciones y finalmente las amistades en vías de desarrollo. Patricia Howlin’s reservan a los Niños Instrucción con el Autismo Mente-leer información útil y recursos a las ofertas en este área de instrucción. Hay además, varios software programa en el mercado que la dirección emociones y perspectiva que toman las habilidades. Las Interacciones Recíprocas facilitando Otra área de preocupación para los individuos con ASD es falta de interacciones recíprocas. Los individuos con ASD comprometen a menudo en interacciones unilaterales que faltan dé y tome. En las conversaciones, estos niños hacen raramente preguntas de otros, o raramente habla sobre los intereses de otros. Para dirigirse esto, yo creé una actividad llamada, & Reportero de #x201C;Newspaper. & #x201D; Para esta actividad, el niño se exige jugar el papel de un reportero del periódico y hacer preguntas de otros. La forma consiste en preguntas bastante simples, incluso un nombre del person’s y edad, las aficiones e intereses, y las comidas favoritas. La meta simplemente es conseguir al niño en el hábito de hacer las preguntas, mientras aumentando por eso el dé y tome de conversaciones. Después en las sesiones, el niño debe animarse pedir a las preguntas sondeando adicionales ganar más información de la otra persona (en el espíritu de gran periodismo investigador!). Ésta se vuelve a menudo una actividad favorita para los niños, cuando ellos piden a menudo las formas extras para tomar casa. Un cronómetro de los ajedreces también puede usarse para los individuos verbales con ASD para facilitar dar-y-tome las interacciones. En esta actividad, la persona con ASD se dice para hacerle una pregunta a otra persona, y entonces aprieta el cronómetro de los ajedreces (o el dispositivo similar). Después de contestar la pregunta, la otra persona propone una pregunta entonces a la persona con el autismo y entonces las prensas el cronómetro ella. Esto parte de atrás-y-adelante la interacción procede para un periodo de tiempo especificado con la meta de eliminar el cronómetro en total de la interacción. Esta actividad tiende a ser bastante difícil para iguale a los adolescentes fluentes el más verbalmente. Las Historias sociales Una Historia Social es una estrategia frecuentemente usada para enseñar las habilidades sociales a los niños con las invalideces. Una Historia Social es un acercamiento non-coercitivo que presenta conceptos sociales y reglas a los niños en la forma de una historia breve. Esta estrategia podría usarse enseñar varios conceptos sociales y conductuales, como hacer las transiciones, jugando un juego, y seguir un viaje del campo. El Gris de la Carol (1995) perfila varios componentes que son esencial a una Historia Social exitosa, mientras incluyendo: la historia debe escribirse en la contestación al child’s la necesidad personal; la historia debe ser algo el niño quiere leer solo (dependiendo en el nivel de habilidad); la historia debe ser correspondiente con la habilidad y nivel de comprensión; y la historia debe usar las condiciones menos directores tal & #x201C;can,” o & #x201C;could,” en lugar de & #x201C;will” o & #x201C;must.” Este último componente es especialmente importante para niños que tienden a ser el oppositional o desafiante (es decir, el niño que!los doesn’t deciden qué hacer hasta que usted le diga que haga algo ...then que él hace el contrario!). La Historia Social puede aparearse con los cuadros y puede ponerse en una computadora aprovecharse la de la propensión del child’s hacia la instrucción visual e interesar en las computadoras. Yo he encontrado que los niños con ASD aprenden el mejor cuando se usan las Historias Sociales junto con Papel-jugar. Es decir, después de leer una Historia Social, el niño practica la habilidad introducida en la historia entonces. Por ejemplo, inmediatamente después de leer una historia sobre levantar su mano antes de hablar, el niño practicaría la subida su mano a ser llamada adelante (para la guía más comprensiva en crear una Historia Social, vea el Gris, 1995). El papel el Ensayo de Playing/Behavioral Papel-jugando se usa para dirigirse las habilidades de la interacción básicas principalmente. A menudo tiempos, los individuos con ASD tienen gran dificultad que comienza a las interacciones sociales y los otros niños consiguiendo para comprometer en las actividades con ellos. Ellos son a menudo dependientes en los adelantos de otros niños; qué puede ser poco frecuente. Muchos niños con ASD sólo comprometen en las actividades con otros niños si el otro niño comienza la interacción. Papel-jugando consiste en acción fuera varias interacciones sociales que el niño encontraría típicamente. Durante los guiones del papel-obra, el niño podría exigirse comenzar una conversación con otra persona como la otra persona está comprometido en una tarea separada. Él tendría que pedir unir en entonces, o le pide a la otra persona que lo una en otra actividad. El último típicamente demuestra ser muy difícil para los niños con ASD. Durante las primeras sesiones, no es raro para el niño conseguir & #x201C;stuck” en las conversaciones e interacciones, a menudo durante minutos sin saber qué decir o cómo proceder. Durante las sesiones tempranas, el niño debe darse al amplio tiempo procesar y responder a los guiones del papel-obra. Cuando el progreso de las sesiones, velocidad y habilidad deben aumentar gradualmente. Videotaped Self-Modeling Las habilidades sociales son principalmente adquiridas a través de aprender eso involucra la observación, mientras planeando, adiestrando, el problema resolviendo social, ensayo, regeneración, y las estrategias refuerzo-basado. Videotaped mismo-modelado (VSM) es uno significa de instrucción que le permite al intervencionista usar este rango entero de estrategias para promover la adquisición de habilidad, refuerza la actuación de habilidad, y quita interfiriendo las conductas del problema. VSM es una intervención dónde los individuos aprenden las habilidades observándose realizando la habilidad del targeted. Una fuerza de VSM es que le permite al individuo aprender, ambos a través de la observación y a través de la experiencia personal. El uso de video grabó mismo-modelado (VSM) se ha mostrado para ser eficaz tratando a los niños con una variedad de desórdenes incluir: el mutism selectivo, los deficit/hyperactivity de atención desordenan (ADHD), la ansiedad social, conducta del aggressive/disruptive, los problemas de motor, y el espectro del autismo desordena (Buggey, 1999; Harvey, 2000). La reciente investigación hace pensar en la gran promesa para el uso de video-modelado en la instrucción de habilidades social para los niños con ASD. Alcantara (1994) usó una técnica imprimando videa para enseñar a los niños con el autismo cómo comprar los artículos de una tienda. El uso de instrucción videa aumentó la efectividad y eficacia del children’s las conductas adquisitivas, y generalizó a otras tiendas no retratadas en el vídeo. Buggey y colegas (1999) usó VSM para aumentar respondiendo las conductas en los niños del preschool con ASD. Los niños en el estudio vieron los vídeos de ellos que contestan las preguntas mientras comprometiendo en las actividades de la obra. Aunque contestando las preguntas era una conducta de frecuencia baja por estos niños, los videos fueron revisados para retratar a los niños como fluente en sus contestaciones. El Charlop-Christy et al. (2000) encuentre ese video-modelado era más eficaz que viva planeando en las habilidades diariamente vivientes instrucción a los niños con ASD. Además, los niños que ven al modelo video demostraron generalización buena de habilidades por las escenas. Semejantemente, Sherer et al., (2001) demostró ese video planeando era una manera eficaz de enseñar las habilidades de la conversación por algunos niños con ASD. En un reciente artículo, Charlop-Christy y Daneshvar (2003) usó video que planea para enseñar tomando en perspectiva a tres niños con ASD entre las edades de 6 y 9. Los investigadores concluyeron que la intervención modelada videa era un procedimiento rápido y eficaz para instrucción tomando en perspectiva y promoviendo generalización de habilidades recientemente adquiridas. El uso de VSM tiene muchos beneficios para los individuos con ASD. Por encima de todo, VSM nos permite capitalizar en la propensión del individual’s hacia el aprendizaje visual presentando una representación visual de la instrucción de habilidad designado (es decir, mostrando al niño durante las interacciones sociales). Además, la experiencia personal sugiere que mirando los videos sea a menudo una actividad favorablemente deseada para muchos niños con ASD, por eso, la motivación creciente y la atención buena a la tarea instruccional. Otra fuerza de VSM es que él las lecciones nuestra confianza en & #x201C;Social Autopsies,” donde nosotros disecamos y analiza un encuentro social con un niño después de que ya ha tenido lugar. En cambio, VSM le permite al individuo examinar y analizar una situación social como él está teniendo lugar en el video (con el lujo de pausa y rebobinado). Finalmente, VSM nos permite llevar a cabo un problema social que resuelve la intervención. El problema resolver social es beneficioso dirigiéndose la varios información social que procesa los déficites presente en los individuos con ASD y puede incorporarse fácilmente en la intervención de VSM. Las intervenciones de VSM se caen típicamente dentro de dos categorías: el mismo-revisión positivo (PSR) y video alimentar-delantero (Dowrick, 1999). PSR se refiere a individuos que se ven comprometiendo con éxito en una conducta o actividad. PSR puede usarse con las conductas de frecuencia bajas (es decir, una conducta que el individuo a veces puede hacer, pero con alguna dificultad) o conductas que se dominaron una vez, pero es ningún más largo. En este caso, el individuo es simplemente el videotaped mientras comprometiendo en la conducta de frecuencia baja, o videotaped mientras la ayuda receptor complete la tarea. Un ejemplo de PSR puede aplicarse a mi juego del golf miserable (qué, a propósito, puede caracterizarse como un déficit de adquisición de habilidad). Para llevar a cabo la intervención, yo enlato el vídeo yo pegando 10 veces a la pelota, con las esperanzas que yo pegaré un tiro bueno por lo menos (la conducta de frecuencia baja). Después de revisar la cinta, la intervención del mismo-revisión positiva me involucraría mirando ese un tiro bueno repetidamente. La meta sería para mí aprender de lo que yo corregí, no de lo que yo hacía mal. PSR trabaja bien para individuos que necesitan la ayuda adicional para completar atarea con éxito. Por ejemplo, el niño podría ser videotaped que actúan recíprocamente con los pares mientras un adulto proporciona la ayuda a través del cueing e incitando. El cueing e incitando podrían revisarse entonces fuera para que cuando el niño ve el vídeo, ella se vea como independiente y exitoso. El video alimentar-delantero es otra categoría de intervenciones de VSM. Video que se usan las intervenciones alimentar-delanteras típicamente cuando el individuo ya posee las habilidades necesarias en su repertorio conductual, pero no puede poder reunir estas habilidades para completar una actividad. Por ejemplo, el niño puede tener la habilidad de salir de cama, cepille sus dientes, se viste, y se peina su pelo (la rutina de la mañana), pero no puede realizar estas habilidades en la sucesión apropiada. Una intervención alimentar-delantera videa habría el vídeo su comprometiendo en cada uno de estas tareas y entonces empalma los segmentos juntos para formar la sucesión apropiada. El mismo puede hacerse con las sucesiones de la interacción sociales típicas. Por ejemplo, el niño podría ser videotaped que demuestran tres habilidades diferentes: comenzando una interacción, manteniendo una interacción recíproca, y terminando la interacción apropiadamente. Las tres escenas podrían mezclarse entonces juntos para retratar una interacción social exitosa, y fluente. Evalúe y Modifique la Intervención Aunque & #x201C;Assess y Modify” se lista como la última fase en el proceso de la intervención, no es ciertamente el importante. Además, también no es la última cosa para pensar sobre al diseñar un programa de habilidades social. Típicamente, en cuanto yo pueda identificar los déficites de habilidad sociales a ser dirigidosse, yo empiezo a desarrollar los métodos por evaluar la eficacia de la intervención. Para usar un ejemplo básico, si el blanco de la intervención es las iniciaciones sociales, entonces yo podría tomar los datos básicos en la frecuencia de iniciaciones con los pares y adultos. Yo continuaría coleccionando los datos en las iniciaciones sociales a lo largo de la fase de aplicación entonces. La colección de los datos exacta es esencial evaluando la efectividad de la intervención. Nos permite determinar si el niño es el benefiting de la instrucción, y cómo modificar el programa a la reunión mejor las necesidades del child’s. En las escenas escolares, la colección de los datos exacta es un imperativo legal. Cuando yo trabajo con los equipos de la escuela, el enfoque está en integrar las habilidades sociales programe con el child’s los objetivos conductuales y sociales. Como a tal, Organice 5 es típicamente un aspecto muy importante de desarrollo de IEP, aplicación, e integridad. El Ejemplo del caso El estudio del caso siguiente ilustra el uso de VSM para una muchacha joven diagnosticada con el autismo. & #x201C;Kelly,” era una muchacha 6-año-vieja con el promedio bajo la habilidad verbal. Aunque su vocabulario estaba en el medio rango para los niños su edad, ella raramente usó espontáneamente su idioma con los compañeros de clase y maestros. Ella sólo habló cuando hizo las preguntas directas y sólo actuó recíprocamente cuando otros comenzaron las interacciones. Por consiguiente, Kelly gastó la mayoría de su tiempo del patio de recreo solo, con la interacción del par pequeña. Una valoración de habilidades social concluyó que ella tenía los déficites de habilidad significantes comenzando las interacciones, y manteniendo las interacciones con los pares. Una intervención de habilidades social fue diseñada para aumentar la frecuencia y longitud de interacciones sociales con los pares. Los datos en las interacciones del par (las iniciaciones y contestaciones a los pares) era reunido en ambos un playgroup estructurado, y durante el hueco. Dos asoman se seleccionaron los mentores para participar en un playgroup estructurado con Kelly. Los pares fueron comenzar y responder rápidamente a las iniciaciones de Kelly’s. Los pares también se proporcionaron el developmentally la información apropiada con respecto al autismo y conductas de Kelly’s que incluyeron mano-batiendo. También prior al playgroup, Kelly se leyó una historia social relacionada a comenzar las interacciones sociales. Cada tiempo que la historia fue leída Kelly se dio la oportunidad de practicar las habilidades de la iniciación vía un procedimiento papel-jugando. Los niños participaron en un playgroup tres días por semana durante dos semanas. Durante el playgroups, Kelly fue incitado para comenzar las interacciones con los pares, y ella fue incitada para responder rápidamente y apropiadamente a los pares cuando ellos comenzaron las interacciones con ella. Los playgroups eran los videotaped durante la dos-semana cronometre el periodo. La longitud en pies videa fue revisada para excluir el incitando incesante y adiestrando entonces proporcionó a Kelly. Las cintas revisadas retrataron Kelly que actúa recíprocamente fluídamente con sus pares. Las cintas se mostraron a Kelly en los incrementos del 5-minuto durante dos semanas. El procedimiento de VSM facilitó los aumentos inmediatos en las iniciaciones y contestaciones a los pares en la escena de la obra para Kelly, y en el patio de recreo. A finales del año escolar, Kelly había desarrollado las relaciones con dos otros niños, amistades que continúan hasta el momento. El propósito de este artículo es no proporcionar a una lista exhaustiva de estrategias de habilidades sociales disponible para los niños ASD. En cambio, el artículo presente presenta un habilidades sociales que entrenan a modelo que ayuda a las familias y profesionales en la entrega de instrucción de habilidades social. Además, no todos los programas son apropiados para cada niño. El gran cuidado y las necesidades planeando de ser puesto para asegurar adelante que las estrategias usaron en la reunión del programa las necesidades individuales del niño. Por consiguiente, una estrategia de la intervención multi-dimensional que se dirige las características individuales (fuerzas y debilidades) del niño es indispensable. En el ejemplo sobre, Kelly recibió instrucción de habilidades débilmente social, además del discurso y la terapia profesional. Kelly necesitó un cumplimiento lleno de estrategias para tener socialmente el éxito. Cuando su madre me dijo, Kelly nunca puede ser la vida de la fiesta o un & la mariposa de #x201C;social. & #x201D; Sin embargo, con la entrega de un habilidades sociales eficaces programe, Kelly se ha dado una oportunidad de desarrollar las habilidades necesario desarrollar las relaciones personales significantes. Y el resto de nosotros se ha dado la oportunidad de encontrarse a un niño verdaderamente maravilloso. Las referencias ALCANTARA, P. R. (1994). Los efectos de vídeo el paquete instruccional en las habilidades adquisitivas de niños con el autismo. Los Niños excepcionales, 61, 40-55. La Asociación Psiquiátrica americana. (1994). El diagnóstico y el manual estadístico de desórdenes mentales (4 ed.). Washington, DC,: El autor. ATTWOOD, T. (1998). El Síndrome de Asperger’s: Una guía para los padres y profesionales. Filadelfia, el PAPÁ,: Jessica Kingsley Publicadores. BUGGEY, T. (1999). Videotaped mismo-modelado: Los niños permitiendo para ser sus propios modelos. Los Niños Excepcionales enseñando (4) 27-31. Buggey, T., Toombs, K, Jardinero, P., & Cervetti, M. (1999). El periódico de Apoyo Conductual Positivo, 1, 205-214. CHARLOP-CHRISTY, M. H., & DANESHVAR, S. (2003). Video usando que planea para enseñar tomando en perspectiva a los niños con el autismo. El periódico de Intervenciones de Conducta Positivas. Vol. 5, 12-21. Charlop-Christy, M. H., Le, L., & el Hombre libre, K. À. (2000). Una comparación de video que planea con en-vivo planeando para los niños instrucción con el autismo. El periódico de Autismo y los Desórdenes De desarrollo, 30, 537-552. CHARLOP, M. H., & MILSTEIN, J. P. (1989). Los niños autistas enseñando discurso interactivo que usa el video planeando. El periódico de Análisis de Conducta Aplicado, 22, 275-285. DOWRICK, P. W. (1999). Una revisión de ego que planea y las intervenciones relacionadas. Aplicado & la Psicología Preventiva, 8, 23-39. Encanezca, C. À. (1995). Los niños instrucción con el autismo para leer las situaciones sociales. En la Pluma de À. (Ed.), Niños Instrucción con el Autismo: Las estrategias para Reforzar Comunicación y Estatificación (el pp. 219-242). Nueva York, NY,: Delmar. GRESHAM, F. M. (1995). Las Prácticas más buenas en el Entrenamiento de Habilidades Social. En À. Thomas & J. Grimes (Eds.), Prácticas más Buenas en la Psicología Escolar. GRESHAM, F. M. & ELLIOT, S. N. (1984). La valoración y clasificación de children’s las habilidades sociales: Una revisión de métodos y problemas. La Revisión de la Psicología escolar, 13, 292-301. Harvey, À. G., Clark, D. M., Ehlers, À., & Rapee, R. M. (2000). La ansiedad social y mismo-impresión: La preparación cognoscitiva refuerza los efectos beneficiosos de regeneración videa que sigue un stressful la tarea social. Los Behaviour Investigan y Terapia, 38, 1183-1192. Howlin, P., Barón-Cohen, S., & Hadwin, J. (1999). Los niños instrucción con el autismo para mente-leer: Una guía práctica. Nueva York, NY,: La Publicación de Wiley. ODOM, S. & MCCONNELL, S. (EDS.) (1993). Vanderbilt/Minnesota el interacción proyecto obra time/social tiempo social: Organizando su aula para construir las habilidades de la interacción. Tucson, AZ,: Constructores de Habilidad de comunicación. La pluma, K. (2000). HACER-RELOJ-ESCUCHAR-DIGA: Social e intervención de comunicación para los niños con el autismo. Baltimore, MD. La Publicación de Brookes. ROGERS, S. J. (2000). Intervenciones que facilitan la estatificación en los niños con el autismo. El periódico de Autismo y los Desórdenes De desarrollo, 30, 399-409. Sherer, M., Agujerean, K. L., Paredes, S., Kisacky, K. L., Ingersoll, B. Schreibman, L. (2001). Las habilidades de la conversación reforzando en los niños con el autismo vía la tecnología videa. La Modificación de conducta, 25, 140-159. Fatigue, P. S., & Odom, S. L. (1986). El par las iniciaciones sociales: Una intervención eficaz para los déficites de habilidad sociales de preschool estorbó a los niños. Los Niños excepcionales, 52, 543-552. Contribuido por: Dr. Scott Bellini El Socio de la investigación indiana_autismo