UBICACIN EDUCATIVA PARA NIOS CON EL SNDROME DE ASPERGERUBICACIN EDUCATIVA 
PARA NIOS CON EL SNDROME DE ASPERGER.
 
Autor: Doctor TONY ATTWOOD.
PSICOLOGO INGLS AFINCADO EN AUSTRALIA Y UNA DE LAS MXIMAS AUTORIDADES 
MUNDIALES EN RELACIN CON EL SINDROME DE ASPERGER.
Traduccin realizada por: Rogelio Martnez
EL ORIGINAL DE ESTE ARTCULO PUEDE ENCONTRARLO EN LA SIGUIENTE DIRECCIN:
http://www.tonyattwood.com/paper7.htm
 
Los nios con SNDROME DE ASPERGER (SA) no tienen el mismo perfil conductual y 
de aprendizaje que los nios autistas clsicos, y las escuelas y unidades para 
dichos nios no son la opcin apropiada. Los nios tampoco estn agudamente 
trastornados de manera que los servicios psiquitricos pueden ser reticentes 
para proveer servicios para alguien con un trastorno del desarrollo. El nio 
puede tener unos problemas especficos de aprendizaje pero no ser considerado 
por los servicios de los discapacitados intelectuales. As los servicios 
convencionales pblicos a menudo tienen pocos recursos, servicios y vigilancia 
para la gente con este sndrome.
Lo primero y ms importante, la familia y los profesores necesitan acceso a 
especialistas en esta rea, as como recursos y programas para reas especficas 
de inters. Una revisin de los estudios y gama de recursos disponibles para la 
gente con autismo ha demostrado que la educacin de semejantes nios requiere 
especializacin. Lo mismo es probablemente cierto para el SA. Miembros de 
relevantes grupos profesionales se necesitan para desarrollar conocimientos 
especializados en esta rea. Por ejemplo, los Departamentos de Educacin pueden 
habilitar a cierto personal designado para adquirir entrenamiento y habilidades, 
de manera que los profesores pueden contactar con ellos para asesorarse. En el 
estado del autor (Queensland, Australia) existe una Divisin de Visita a los 
Profesores para tales nios. Los profesores especialistas designados pueden 
visitar la clase para observar a los nios y proporcionar explicaciones, 
estrategias, recursos y servicio de formacin. La distancia puede ser un 
problema, y entonces la moderna tecnologa puede ser muy til, mediante 
grabaciones de video y teleconferencias de vdeo y / o audio.
Los padres pueden tambin ayudar al profesorado proporcionando informacin 
especializada de publicaciones de Internet o de libros publicados.
Debe reconocerse que auque los padres no son profesionales expertos en el SA, s 
son expertos en su hijo, especialmente en lo que se refiere a su desarrollo, 
personalidad y xitos o fracasos en estrategias previas. sta es una informacin 
inestimable cuando se planifican y monitorizan programas escolares. El autor ha 
encontrado que algunas escuelas en particular han ganado experiencia y 
reputacin por aplicar programas exitosos, y es probable que esto pueda 
ampliarse al conjunto de nios similares. Los padres y profesionales deben tener 
una "gua informal de buenas escuelas".
Muchos de los programas teraputicos para nios con AS necesitan oportunidades 
para ensear con actividades "uno a uno" y en grupos pequeos. Esto puede 
requerir los servicios de un ASISTENTE del profesor designado para un nio en 
particular. Su papel es crucial y complejo pero sus principales 
responsabilidades son:
-Animar al nio para ser sociable, flexible y cooperativo cuando juega o trabaja 
con otros nios.
- Ayudar al nio a reconocer las seales sociales y instruir sobre los cdigos 
de conducta social.
-Proporcionar enseanza personal sobre reconocimiento y manejo de las emociones. 
(Educacin Afectiva).
-Instruccin y prctica para mejorar las habilidades con los amigos y equipos de 
trabajo.
-Ayudar al nio a desarrollar su inters especial significativamente para 
mejorar su motivacin, talentos y conocimientos.
-Llevar a cabo un programa para mejorar las habilidades motoras finas y gruesas.
-Motivarlo al conocimiento de las perspectivas y pensamientos de otros usando 
estrategias diseadas para mejorar (Habilidades de la Teora de la Mente).
-Animar hacia habilidades de conversacin.
-Proporcionar enseanzas teraputicas para problemas especficos de aprendizaje.
-Capacitar al nio para cubrir con sus particularidades sensoriales y auditivas.
As el asistente del profesor aplica el programa diseado por el profesor, 
padres, y terapeutas y especialistas y que se dirige a la habilidades de 
conducta, emocionales, cognitivas, sociales, lingsticas, motoras y 
sensoriales.
Los Estamentos Educativos tienen a menudo un limitado presupuesto para proveer 
asistentes de profesorado y los padres pueden considerar suplementar el apoyo 
con sus propios recursos econmicos. Es tambin importante que el asistente 
reciba instruccin en cuanto a las caractersticas del SA y tenga acceso a 
informacin y asesoramiento de profesionales experimentados.
Los nios con SA son matriculados ms frecuentemente en colegios convencionales 
que en escuelas especiales. El autor aboga por la inclusin con nios normales 
pues es importante tener un grupo de iguales que muestre unas conductas sociales 
y habilidades intelectuales y sociales apropiadas, y motivacin para aprender 
cmo relacionarse con el nio y contribuya al desarrollo de sus habilidades 
sociales.
Cules son los atributos de una buena escuela? El autor tiene una extensa 
experiencia de observacin y apoyo de nios con SA en una amplia variedad de 
escuelas. La conclusin general es que ciertas caractersticas son esenciales, 
mientras que otras tienen una relevancia limitada. La ms importante de todas es 
la personalidad y las habilidades del profesor, y su acceso a apoyos y recursos. 
El nio con SA es un gran desafo. Los profesores necesitan tener una actitud 
relajada, ser predecibles en sus reacciones emocionales, flexibles con el 
currculo y adaptarse al estilo de aprendizaje del nio con SA, y reconocer sus 
aspectos positivos. Es esencial el ser capaz de ver el mundo desde la 
perspectiva del nio con SA. Un agudo sentido del humor ser tambin de ayuda. A 
veces el nio puede probablemente encantarles y un momento despus confurdirlos.
Un rasgo interesante del SA es la variabilidad en la expresin de los signos de 
un da para otro. En un buen da el nio est concentrado, se conforma, 
socializa y aprende razonablemente bien, pero en otros das parecen estar 
absortos, y faltos de confianza y habilidades. Es como si los signos o 
manifestaciones vinieran en oleadas o mareas que tienen un ciclo interno para el 
nio.
En estos das es mejor concentrarse en revisiones de las tareas ya practicadas y 
actividades que sepa hacer exitosamente, y ser paciente hasta que la marea 
cambie y el nio pueda progresar una vez ms. Esto puede tomar forma y entonces 
los padres y profesores pueden trazar el crculo y examinar los factores 
internos o externos que pueden influir en este ciclo de mareas.
No es esencial que el profesor tenga experiencia en nios similares, cada nio 
con SA es nico, y el profesor usa diferentes estrategias para cada individuo.
Aprender cmo entiende y se relaciona con los otros puede llevar muchos meses, 
as no se debe pensar que el nio va a responder todo el ao de la misma manera 
que lo ha hecho en las primeras semanas.
Al nio le llevar tambin algo de tiempo meterse en la rutina de la escuela 
despus de una ausencia o periodo vacacional. Probablemente tambin estarn 
ansiosos si el profesor habitual es desplazado por un sustituto de forma 
temporal. No es importante la edad del profesor, as como lo grande que sea la 
escuela, o si es pblica o privada. Lo que s es importante es el tamao del 
aula. Un aula muy ruidosa y con un diseo abierto deberan evitarse. Los nios 
responden bien a una clase silenciosa y ordenada con un ambiente de estmulo 
positivo en lugar de crtica y castigos. Los padres encuentran que con unos 
profesores el nio crece mientras que con otros el ao es un desastre por ambas 
partes. Si el profesor y el nio son compatibles, entonces eso se reflejar en 
la actitud de los otros nios en la clase. Si el profesor es favorable los otros 
nios aumentarn su acercamiento. Si son crticos y preferiran la exclusin del 
nio, los otros nios adoptarn la misma actitud. El autor ha notado que los 
nios con el SA tienden a promover en los otros nios dos tipos de instintos 
contrapuestos: protectores (maternales) o agresores (predadores). El profesor 
necesitar supervisar y guiar las interacciones con los otros nios para 
asegurarse que se evitan las relaciones abusivas (rapaces).
Es tambin importante que el maestro tenga apoyo emocional y prctico de sus 
compaeros y de la administracin educativa. El maestro y la escuela tendrn que 
hacer algunas concesiones especiales. Por ejemplo, si para el nio es un desafo 
una asamblea escolar con sus ruidos, y tiene que esperar, lo prudente es sugerir 
que el nio espere en silencio en el aula hasta que acabe la asamblea. Se deben 
hacer concesiones especiales durante las pruebas y exmenes cuando la ejecucin 
est afectada por el estado de ansiedad o depresin.
Una vez que los padres han encontrado una escuela que proporciona los recursos 
necesarios, entonces es importante ser consistentes y no cambiar de escuela. Ir 
a una nueva escuela significa cambiar de amigos y la escuela no conoce las 
habilidades del nio y su historia de estrategias exitosas y fracasadas. Es 
inevitable que el nio tenga que cambiar al instituto, pero esto puede ser ms 
fcil si ellos pasan con sus amigos de cursos anteriores y si los profesores y 
profesionales del colegio y del instituto se comunican e informan para facilitar 
la transicin. Varios rasgos de la transicin han demostrado ser muy 
importantes, por ejemplo, permitiendo al nio visitar la nueva escuela en varias 
ocasiones antes de terminar el curso, para asegurarse que van a conocer 
fsicamente la geografa y distribucin del centro, as como las rutas de acceso 
a las clases. Es tambin aconsejable tener un profesor asignado responsable 
especficamente de supervisar el ajuste del nio a la nueva escuela e 
identificar a los nios que pueden hacerse "compinches" para apoyarlo cuando los 
profesores no estn presentes.
La asistencia al instituto puede presentar nuevos problemas. En la escuela 
primaria, el profesor y el nio estn juntos durante un ao y tienen el tiempo 
suficiente para conocerse mutuamente. El ambiente de la escuela primaria tambin 
tiene una calidad de apoyo maternal del personal y los nios pueden acomodarse y 
tolerar mejor al nio con SA. En el instituto, los profesores no tienen tiempo 
para dedicar a un nio y el plan de estudios es ms rgido. Los adolescentes 
tambin pueden ser an menos tolerantes con el nio que no se relaciona con los 
distintos grupos sociales que se identifican por lo general por sus estilos de 
ropa e intereses.
Los signos diagnsticos tambin pueden ser mnimos a esta edad, y algunos 
profesores del instituto no tienen ningn conocimiento de este tipo de 
trastornos. El nio es considerado simplemente como desafiante, 
intencionadamente desobediente o emocionalmente desequilibrado, y puede asumirse 
errneamente que la disciplina convencional ser efectiva. Para prevenir la 
posible confrontacin y la desesperacin por todas las partes, sera de ayuda la 
existencia de un informe sobre el SA en el instituto, clarificando los problemas 
presentados por el nio, sus maneras de enfrentarse a la frustracin, el cambio 
y la crtica, y acentuar las cualidades que pueden presentar en reas concretas. 
Una vez que ellos son comprendidos y su punto de vista explicado, los profesores 
pueden adaptar su peculiar e inslito comportamiento en la clase.
Lamentablemente algunos adolescentes con el SA pueden desarrollar signos claros 
de crisis de pnico, trastorno de ansiedad, desorden obsesivo compulsivo, 
depresin con pensamientos de suicidio o episodios agresivos que pueden conducir 
a la expulsin de la escuela. Al autor le gustara advertir que esto ocurre 
nicamente en una minora de los nios y ms probable cuando tienen importantes 
problemas de ajuste de tipo social en la escuela. Puede ser conveniente que el 
adolescente necesite medicacin y servicios psicolgicos. Para algunos, la 
situacin puede ser tan seria que se considere la educacin en casa. El autor ha 
notado el xito considerable de esta opcin. Las circunstancias para aplicar 
esta educacin deben ser analizadas con cuidado, asegurando el acceso adecuado a 
profesores entrenados y previniendo el aislamiento completo de los otros nios. 
Sin embargo este planteamiento puede ser una alternativa constructiva a la 
fuerte medicacin y al ingreso en unidades de psiquiatra para adolescentes.
Los padres pueden estar preocupados en como una escuela convencional puede 
ajustarse y ayudar a un nio con SA, y considerar si el nio estara mejor 
ubicado en una clase, unidad o escuela exclusivamente para tales nios. Un 
internado recientemente se ha abierto en el Reino Unido para nios y 
adolescentes con el SA. Las clases tienen una proporcin de seis alumnos por dos 
profesionales y un plan de estudios diseado para tales nios. Una escuela de 
da en San Francisco funciona desde el 2000 y algunos institutos en Queensland 
(Australia) han incorporado unidades para tales nios.
Finalmente al autor le gustara recalcar que la colocacin educativa apropiada 
tambin se debe basar en la evaluacin completa de las capacidades del nio, en 
particular sus habilidades de razonamiento social, y posteriormente la seleccin 
cuidadosa de un ajuste educativo apropiado, el acceso a expertos, la 
informacin, el apoyo individual, y la constitucin de un equipo de 
acercamiento. Con esta combinacin tenemos la oportunidad de mejorar 
considerablemente las capacidades y la calidad de vida de los nios con el 
SNDROME DE ASPERGER.


  