إعداد المدرب

مصطلحات تربوية

1-   المواضيع : وهي مسائل ذات أهمية يتم فيها وصف الأفكار الرئيسية التي يتم مواجهتها في كل مرحلة .

2-   الأنشطة : و هي الطرق المفضلة لتناول المواضيع المطلوبة عن طريق إتباع أربع أساليب :

               - العروض : ( تعارف – محاضرة – تقرير ) ( عروض تقديمية ) يقدمها المدرب أو ممثل  

                             المجموعة  أمام عدد من المشاركين .

               - المجموعات الصغيرة :  تتكون من مجموعات مناقشة متجانسة أو غير متجانسة من أجل

                                               العصف  الذهني أو التحليل .

               - التمارين : و هو جهد فردي أو جماعي يهدف إلى تعلم المشاركين وفق اسلوب ( افعل و تعلم )

               - دراسة الحالة : اسلوب يعتمد التوضيح السردي و الأسئلة الإرشادية و التمارين القصيرة ( إبداع

                                    – عصف ذهني – إيجاد حل ....)

 3- المصادر: لكل موضوع مصادره المختلفة المطبوعة أو الالكترونية ، حيث يوصى باستخدامها في تنفيذ 

                    الأنشطة أو ابتكار أنشطة جديدة .

مصطلحات خاصة بالأنترنت

1- لغة توصيف النص التشعبي هي : HTML

2- بروتوكول نقل الملفات   FTP 

3- بروتوكول نقل النص التشعبي html

4- يبدأ العنوان في شريط العناوين بـ http://

==========================================================

هو برنامج تنمية مهنية للتطورات التعليمية تهدف إلى تطوير مهارات المدرسين التكنولوجية و تعرفهم بالمفاهيم التربوية و التعليمية و تمكنهم من مواصلة التطور العالمي و تحسين مخرجات العملية التعلمية و الاستثمار الأمثل لها في التنمية البشرية .

تطوير وتنمية المعارف والأساليب والمهارات والكفاءات الخاصة بمهنة معينة بهدف مواكبة عصر المعلومات
مثال: إتباع دورات ، تعلم عن بعد ، تبادل الأفكار

 وهو استبيان يقوم من خلاله المشارك بالتعرّف على موقعه من برنامج دمج التكنولوجيا بالمنهاج ,ويعطيه القدرة على تحديد الجوانب التي يحتاج للتطوير والتحسين فيها من خلال خطة عمل شخصية. وعند ملىء التقويم يجب أن نتحلى بالصدق كي يستطيع المدربون مساعدتنا في فهم الأمور الغامضة عند تحليله .

هو عبارة عن دفتر يستطيع المشارك من خلاله التأمل والتفكير في عملية التعلّم, من خلال وضع ملاحظات وأسئلة تدفعه للبحث عن أفضل الحلول للتحديات التي تواجهه أثناء التطبيق، كما تمكنه من توثيق عملية تعلّمه و تساعده على الرجوع إليها في أي وقت، كما أنه قد يستخدم لتبادل الآراء أو توقع الصعوبات, أو ببساطة لطرح الأسئلة التي يمكن أن يستغلها المدرّب بالشكل الصحيح.

    أداة تساعد أعضاء المجموعة على تحليل نقاط القوة والضعف لخططهم أو نتاجاتهم، كما تبين الفرص والتهديدات التي يمكن أن تؤثر على نتاجاتهم ممّا يساعدهم على تطوير ما يعملون عليه من خطط أو أنشطة.

الخارطة الذهنية تقنية تخطيطية قويّة لتوسيع إمكانيات الدماغ، فهي تسخّر جميع المهارات المرتبطة بالدماغ: كلمة، صورة، عدد، منطق، إيقاع، لون ووعي مكاني، في أسلوب وحيد وفريد في قوته، وهي بذلك تمنح الفرد الحرية لسبر الامتدادات اللانهائية من الدماغ.

كما يمكن تطبيقها في جميع نواحي الحياة حيث التعلّم والتفكير يحسنان الأداء البشري، وقد نشأت في أواخر الستينات، وهي من أفكار طوني بوزان، وتستخدم الخارطة الذهنية اليوم من قبل ملايين البشر حول العالم - من الصغير إلى الكبير- وكل من يريد أن يستخدم عقله بصورة اكثر فعالية.

أهميتها

•         طريقة من طرق تنظيم المعلومات تهدف إلى  ربط و تنظيم الأفكار أثناء التخطيط للدرس .

•         تساعد الطلاب على تنظيم أفكارهم و تنمي مهارات التخطيط لديهم .

•         تعطي نظرة عامة للمواضيع الواسعة.

•         تمكّن الفرد من التخطيط وتحديد المسارات والاختيارات المناسبة له.

•         تجمّع وتحلّل كميات كبيرة من البيانات.

•         تشجّع حلّ المشكلة بان تعرض طرقاً إبداعية جديدة.

•         تمكّن الفرد من التفكير بفعالية لأبعد الحدود.

•         ممتعة المشاهدة، وتشجع الفرد على قراءتها والتأمل فيها وتذكّرها.

•         تعطي الفرصة للأفراد لرؤية الصورة والتفاصيل كاملة وفي نفس الوقت.

    يعتبر البريد الإلكتروني من أسهل أدوات الاتصال والتواصل عبر الشبكة العالمية للمعلومات، وأكثرها فائدة لأنه يسمح بإرسال واستقبال الرسائل الإلكترونية من وإلى أي مكان في العالم. و يمكن توظيف البريد الالكتروني في العديد من المجالات :

      إنشاء مجتمع افتراضي لمجموعة من الطلاب لتبادل الخبرات والمناقشات .

    استخدامه كإرشادات تساعد طلابه في التعلّم الذاتي

     بناء مكتبة الكترونية

     مشاريع البريد الالكتروني عن طريق إشراكهم بمشاريع تعلّم مع طلاب نظراء لهم  

        في مناطق أخرى، بتحديد أنشطة معينة

        الاستعانة بخبراء على الانترنت .

مهارات بريد الكتروني :  كتابة رسالة الكترونية / حذف رسالة / إعادة إرسال رسالة  / إرسال ملف مرفق

                                /  إنشاء مجلد لتخزين الرسائل / إنشاء دفتر عناوين / .....

هي الطرائق والوسائل والأجهزة والمواد المسموعة والمرئية والمقروءة التي تسهم في تحقيق الأهداف التربوية المنشودة.

هو نشاط يقوم فيه المتعلم بإشراف المعلم أو بدونه، يهدف اكتساب معرفة أو مهارة أو تغيير سلوك.

هو التصميم المنظم المقصود للخبرة (الخبرات) التي تساعد المتعلم على إنجاز التغيير المرغوب فيه في الأداء، وعموماً هو إدارة التعلم التي يقودها المعلم.

وهو تعلم يتم بإشراك مجموعة صغيرة من الطلبة معاً في تنفيذ عمل، أو نشاط تعليمي، أو حل مشكلة مطروحة، ويسهم كل منهم في النشاط، ويتبادلون الأفكار والأدوار، ويعين كل منهم الآخر في تعلم المطلوب حسب إمكانياته وقدراته.

هو عملية تهدف إلى وصول المتعلم إلى نتائج معينة، على أساس من الأدلة والحقائق المناسبة الكافية، حيث يربط المتعلم ملاحظاته ومعلوماته المتوفرة عن ظاهرة ما بمعلوماته السابقة عنها، ثم يقوم بإصدار حكم يفسر هذه المعلومات أو يعممها.

هو طريقة في التعليم تعني استخدام الدماغ في عصف مشكلة من المشكلات يستخدمها مجموعة  من الأفراد لإيجاد حل لمشكلة بجمع الأفكار التي تخطر على بال أفرادها بصورة عفوية و  الهدف الوصول إلى حلول  إبداعية .

العصف الذهني كاستراتيجية تدريس

إن الفرد يستطيع بالتفكير الحدسي أن يصل إلى حلول لمشكلات تواجهه, قد لا يهتدي إليها بالتفكير التحليلي ( التفكير المنطقي الذي يتبع خطوات محددة ), أو قد يكون الوصول إليها بصورة أبطأ، والعصف الذهني من الأساليب الجماعية التي تهدف إلى الاستفادة القصوى ممّا لدى الجماعة من قدرات وإمكانات, تساعد على تنمية الإبداع والتوصل إلى حلول جديدة للمشكلة المطروحة

· يحظر الانتقاد.

· الترحيب بالأفكار الجريئة.

· الترحيب بالكمية الكبيرة من الأفكار.

· الترحيب بمجمل الأفكار وتحسينها وتطويرها.

                                       يتمّ العصف الفكري وفق الخطوات التالية:

---------------------------------------------

هو جملة يستند إليها في الحكم على الجودة في ضوء ما تتضمنه هذه الجملة من وصف لما هو متوقع تحققه لدى المتعلم من مهارات، أو معارف، أو مهمات، أو مواقف، أو قيم واتجاهات، أو أنماط تفكير، أو قدرة على حل المشكلات واتخاذ القرارات.

إجراءات خاصة يقوم بها المعلم ضمن الإجراءات العامة التي تجري في موقف تعليمي معين، فقد تكون طريقة المناقشة واحدة، ولكن يستخدمها المعلمون بأساليب متنوعة كالأسئلة والأجوبة، أو إعداد تقارير لمناقشتها.

فن و علم التربية و هي نظريات منهجية  في نقد و تقويم النظريات التربوية  و الأساليب التربوية

تعرف بأنها الإجراءات العامة التي يقوم بها المعلم في موقف تعليمي معين .

وثيقة غير نمطية  تمكن القارئ من إنشاء هيكل  سرد لمعلومات  عن طريق اختيار الترتيب الذي سيتم  فيه قراءة الصفحات .

هي العمليات و الأدوات و التقنيات التي تغيير النشاط الإنساني .

1-  جمع و تمييز المعلومات  2-  التصنيف و  التنظيم   3-  التلخيص و التركيب             4-  التحليل و التقويم            5-  التوقع و التنبؤ

و هو دور المعلم الذي يساعد و يساهم و يوجه و يرشد الطلاب إلى بناء معرفتهم  دون أن يكون هو محور العملية التربوية

هناك أربعة أنماط اتصال رئيسة وهي:

1-    السلبي     2- العدواني      3- سلبي/عدواني      4-  الحازم

النمط التعلمي هو  الأسلوب أو الطريقة التي يفضل الفرد أن  يكتسب من خلالها المعلومات والخبرات بدافعية

و تتوافق مع رغباته وإمكاناته وتجعل عملية تعلمه أكثر جاذبية وتشويقاً.

يمثل التواصل الغرض والوظيفة الأساسية للغة ومن خلاله يتبادل الناس المعلومات ويوجهون أو يؤثرون على بعضهم البعض, وكذلك يعبرون عن مواقفهم ومشاعرهم، وليحدث اتصالاً ما لابد من تواجد بعض العناصر الأساسية وهي:

·        المرسل: وهو الشخص الذي تبدأ منه عملية الاتصال.

·        المستقبل: وهو الجهة التي تقوم باستلام الرسالة وتحليل رموزها وتفسيرها

·        الرسالة: وهي ما يتم نقله من المرسل إلى المستقبل، ويتضمن الأفكار والاقتراحات والآراء المتعلقة

             بموضوعات معينة.

·        وسيلة الاتصال: وهي الأداة التي من خلالها يتم نقل الرسالة من المرسل إلى المستقبل.

·        التغذية الراجعة: وهي محاولة المستقبل لفهم إن كانت التي وصلت إليه هي نفس الرسالة ذاتها التي قام

                    المرسل بإرسالها فيحاول إعادة إرسال الرسالة إلى المرسل مرة أخرى ليتأكد من فهمه

                    لها.

·        التأثير: وهو ظهور أثر الاتصال على المستقبل بعد تلقيه للرسالة.

استخدام المدونات في الغرف الصفيّة

1-الإدارة الصفيّة : يمكن استخدام المدونات كبوابة الكترونية تساعد في تكوين مجتمع تعلّمي للطلاب،  

                             أو  كلوحات مخصصة لأنشطة سؤال وجواب.

 2-التعاون        : يمكن للطلاب أن يستخدموها للمشاركة في أنشطة تعلّمية عبر الانترنت تشتمل نشر

                          أفكارهم  واقتراحاتهم، أو لعرض نتائج تجاربهم العملية وبحوثهم

  3- المناقشات : يمكن تخصيص مدونة إلكترونية لمناقشة أمور ومواضيع من خارج المنهاج، حيث  

                           يمكن لكل طالب أو معلم أن يشارك الآخرين بأفكاره وآراءه، وتعطيهم الفرصة للتعليق  

                           وإبداء الرأي الآخر
4- ملفات إنجاز الطلاب "الحقائب الإلكترونية" : يمكن استخدامها لعرض وتنظيم إنجازات الطلاب،  

                         ويمكن  اعتبارها أداة  تقييم لمهارات الطالب ومساعدة الطلاب على وضع خطط  

                         لتطوير مهاراتهم  المختلفة

مصطلحات خاصة بالمدونات الإلكترونية:

قد تواجه أحد المصطلحات التالية أثناء العمل بالمدونات الإلكترونية عبر الإنترنت، وستجد بجانبها المقصود منها.

  Blogger : إسم أو صفة تُطلق على أي شخص يشارك في مدونة إلكترونية.

  Blogging: إسم العملية التي يتم من خلالها إنشاء أو تعديل أو تحديث أية مدونة إلكترونية.

 Multi-Blog: أي محادثة أو مناقشة تشارك بها عدة مدونات إلكترونية.

الويكيبيديا هي عبارة عن موسوعة الكترونية حرة مفتوحة المصدر و متوفرة مجانا على الانترنيت ويتعاون في اعدادها و تطويرها آلاف المتطوعين في العالم وهي بعدة لغات ، وهي تعتمد على نظام الويكي الذي يسمح للمتصفح بتعديل وإنشاء صفحات الويكيبيديا بكل حرية .

* ميزات الويكبيديا :

1- عدم وجود أية قيود على نتاجات الأفراد المنشورة على الويكيبيديا

   2- تعاون جميع المتصفحين و المشاركين في و يكبيديا لأهداف نشر المعرفة حول المواضيع العالمية و  

       توفيرها للجميع .

   3- اتاحة الفرصة على تعديل جميع المقالات و البناء عليها .

* فوائد الويكبيديا :

•         إتاحة القدرة على تعديل جميع المقالات والبناء عليها .

•         يمكن استخدام الويكيبيديا  كمنتدى مناقشة.

•         يمكن استخدام الويكيبيديا  كمحرك بحث .

•         اتاحة الفرصة لاضافة أية صفحة خاصة من خلال إضافة معلومات للموسوعة

•         تحفيز الطالب بالمشاعر الوطنية من خلال المساهمات الموجودة باللغة العربية.

•         توسع مدارك الطالب من خلال الاستفادة من الأبحاث والمصادر التي تهمه بالمنهاج.

•          نشر نتاجات تعلّم الطلاب كمقالات أو صفحات جديدة

المشاريع الشقيقة

بعد أن تم بنجاح صنع موسوعة ويكيبيديا أنتجت شركة ويكيميديا مشاريع أخرى لتكون معاونة للمشروع أطلقوا عليها المشاريع الشقيقة، والمشاريع الجاهزة هي خمسة باللغة العربية.

     1 - ويكبيديا      ( الموسوعة الحرة )                       2- ويكي الكتب ( مصدر الكتب المجانية )

     3- كومنز   ( مشروع لرفع الملفات )                      4- ويكاموس ( القاموس )

    5- ويكي الاقتباس ( أقوال مأثورة ومشهورة )          6- ويكي الأخبار ( أخبار يومية )

§        مستخدماً جيداً لتكنولوجيا المعلومات ولاتصالات.

§        باحثاً عن معلومات , محللاً ، مقيّماً.

§        يحلّ المشكلات، ويصنع القرارات.

§        تعاونياً.

يقدم برنامج ألبيرتا مفهومه للتكنولوجيا من هلال تصنيفها في ثلاث فئات :

1-    الفئة الأولى : العمليات التأسيسية ، المفاهيم المعرفية .

2-    الفئة الثانية : عمليات تهدف للإنتاجية .

3-    الفئة الثالثة : التواصل و طرح التساؤلات و ضع القرار و حل المشكلات .

و كل فئة من هذه الفئات تتضمن مجموعة من الأهداف التكنولوجية التي يتوقع أن يصل إليها الطلاب .

كل مثال في مشروع ألبيرتا يتألف من ثلاثة أقسام هي :

1-    الخلفية : معلومات هامة تساعد الطلاب على فهم طبيعة المشكلة التي هم بصدد حلها

2-    المهمة : عملية تتألف من خطوة أو أكثر تستخدم لمساعدة الطلاب على التعلم

3-    دليل التحصيل :     وصف لمعايير تقييم المهمات ( سجل الإنجاز التحليلي و سجل الإنجاز الشمولي )

* برنامج word

·         1- تنمية المهارات اللغوية    2- كتابة اليوميات    3- تجهيز التقارير المدرسي

* برنامج  PUBLISHER

·           ويمكن استخدامه مع   wordفي تطوير و إنشاء نشرة صفية الكترونية أو مجلة

* PowerPoint

·        أنتاج عروض مرئية وعرض نتائج الأبحاث المسوحات وغيرها

* قواعد البيانات ACCESS

·        1- التعامل مع المواضيع  المتعلقة بإدارة  المواد

·        2- تشجع على دراسة الأنماط

·        3- تحليل المعلومات والبيانات الإحصائية

·        4- دراسة التمثيل البياني للمعلومات الإحصائية

* البريد الالكتروني

·        1- تنمية المهارات اللغوية و الكتابية

·           2- تنمية مهارات التواصل و الاتصال   

·           3- يمثل تغذية راجعة بين المعلم و الطالب

* منتديات المناقشة : من أدوات التكنولوجيا – اللامتزامنة - التي لا تشترط التواجد بنفس الوقت على الششبكة , و يتم الوصول إليها من خلال الشبكة العالمية 

·         1- تبادل المعلومات و الأفكار كتابيا 

·          2- تمثل تغذية راجعة لما تحويه من إجابات و نقاشات

* مجموعات الأخبار :

 و يتم الوصول إليها و إدارتها من خلال ملقم خاص بها و هي عبارة عن مواقع و نشرات الكترونية مخصصة لمواضيع معينة تمكن المشاركين فيها من قراءة و إرسال الرسائل . وهي   تعتبر هذه المجموعات نوعاً من لوحات الإعلان الإلكترونية ، ويمكن للمدرسة أن تشارك في هذه المجموعة وتشارك في المناقشات العلمية المتاحة وتعلن أيضاً عن أنشطتها كل حسب تخصصه .

* برنامج html

مساعدة الطلبة على أن يكونوا مبدعين و إيجابيين  للمصادر الالكترونية بدلا من أن يكونوا سلبيين و مستهلكين لها

*  القوائم البريدية :

 وتشمل هذه الخدمة مجموعات كبيرة في شتى الفروع وذلك لعرض الأخبار وطرح الأسئلة أو نشر المذكرات العلمية والتدريبات المختلفة . هذه بعض استخدامات الإنترنت وتطبيقاته في المدرسة الإلكترونية .

إن تكنولوجيا المعلومات والاتصالات تساعدنا كتربويين على التحوّل نحو التعلّم المتمحور حول الطالب، لكن تواجهنا مشكلة في بعض التطبيقات الحالية التي يمكن أن يستخدمها المعلم ليقوم بتكييفها لتتناسب مع معتقداته التعليمية الحالية بحيث تخدم التعلّم المتمحور حول المعلم، وتصبح بذلك التكنولوجيا بديلاً لوسائل تقليدية تبقي العملية التعليمية على حالها

وسنتعرف في هذا النشاط على كيفية التمييز بين مراحل إتزكان Itzkan الثلاث لتساعدنا على الوصول إلى الفعالية العالية من توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في غرفنا الصفية، وهي:

·        الاستبدال Substitution : هو تبديل الوسائل الموجودة حاليا في التعليم بوسائل الكترونية .

·        الانتقال Transition       : الانتقال من دور أكبر للمعلم الى دور أكبر للطالب .

·        التحوّل Transformation : هنا يصبح دور الطالب 90 %  و المعلم  10 %

يبرز دور المعلم في العملية التعليمية التعلّمية كميسّر حيث يوجّه طلابه إلى البحث عن المعلومات الجديدة من خلال استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات, وإلى تصميم أنشطة مفيدة لحل مشكلات مرتبطة بالحياة العملية, وهو مدرّب يساعدهم من خلال التغذية الراجعة والتوجيه على الاستكشاف والتجريب, وقدوة في جعلهم يتبادلون الأفكار ويتواصلون مع الآخرين ويتقبّلون آراءهم, بذلك يصل بطلابه إلى المستوى المطلوب من التعلّم, وابتكار أفكار جديدة يوظّفها في مواقف حيّاتية ,ويصبح التعلّم عندها شائقاً وممتعاً.

1-    التحري : الاستكشاف و جمع المعلومات و توفر الشبكة بيئة آمنة لذلك

2-    التعبير : كيف نستخدم مجموعة من الأدوات في تصميم و بناء الأفكار

3-  التبادل : مشاطرة الأفكار مع الآخرين فالتعلم الفعال لا يأتي إلا في سياق اجتماعي ذو معنى  و توفر الشبكة ذلك من خلال العمل التعاوني و الخبراء

تحتوي الانترنت على عدد ضخم جداً من الملفات الالكترونية المختلفة بسويتها العلمية، المجانية والمأجورة والتي يمكن أن نستفيد منها ببناء مكتبتنا الالكترونية التي نؤمن للمتعلم تعددية بالمصادر تمكنه من استخدام مهاراته في البحث والتقويم والتحليل وتسهل عليه عملية الوصول إلى المعلومات وتقييمها واختيار ما يناسب مجال ونمط تعلمه منها.  

بعض أنواع الملفات

�            html       :  ملف صفحة الكترونية

�            Swf        :  فلاش

�            doc        :  ملف ورد

�              pps /ppt:  ملف بوربونت

�                      pdf:  ملف كتاب الكتروني

�            Rtf         :  ملف دفتر تحرير النصوص  

أنشطة تربوية ترتكز على البحث و التقصي و تتوخى تنمية القدرات الذهنية المختلفة ( الفهم, التحليل , والتركيب ,......) لدى المتعلمين  و تعتمد جزئيا أو كليا على المصادر الالكترونية الموجودة على الويب و المنتقاة مسبقا , و التي يمكن تطعيمها بمصادر أخرى  كالكتب و المجلات و الأقراص .....

الويب كويست أهم نموذج يجمع بين التخطيط التربوي المحكم و الاستعمال العقلاني للحواسيب بدون منازع

تهدف الرحلات المعرفية إلى :

§     العمل التعاوني.   

§    توسيع آفاق المتعلّم.

§    زيادة الخبرة التعليمية.     

§    توظيف الانترنت في التعليم .

أنواعها

1- الرحلات المعرفية القصيرة المدى وعمرها يتراوح بين حصة واحدة وأربع حصص. غالبا ما  يكون الهدف التربوي منها هو الوصول إلى مصادر المعلومات والتعرف عليها .

2- الرحلات المعرفية الطويلة المدى يتراوح بين أسبوع وشهر كامل. وتتمحور الرحلات المعرفية  الطويلة المدى حول أسئلة تتطلب عمليات ذهنية متقدمة كالتحليل، والتركيب ،والتقويم إلخ. ويقدم حصاد  الرحلات المعرفية الطويلة المدى في شكل عروض شفوية أو في شكل مكتوب للعرض على الشبكة. وقد تتطلب هذه العروض، إضافة إلى  الإجابة على الأسئلة المحورية للمهمة، التحكم في أدوات حاسوبية  متقدمة كبرامج العرض ( باوربوينت ... )

عناصر الويب كويست

1- المقدمة    2- المهمة    3- الإجراء 4-  المصادر   5-  التقييم    6-  الخاتمة

الكتاب الإلكتروني هو اختصار مئات و آلاف الأوراق التي تظهر بشكل الكتاب التقليدي في قرص مدمجة CD الذي تتخطى سعته ثلاثين مجلداً تحمل أكثر من 264 مليون كلمة ، 350 ألف صفحة .

ولكي يحقق الكتاب الإلكتروني الأهداف المرجوة يجب أن تتوفر فيه الخصائص التالية :

       أ -    دقة المحتوى وسلامته العلمية .

      ب‌-    استخدامه لأنشطة تعليمية مناسبة .

      ت‌-    التسلسل والتتابع المنطقي للدروس .

      ث‌-    أن يراعي تحقيق أهداف معينة .

      ج‌-    الاستخدام المناسب للألوان والأصوات .

      ح‌-    إمكانية طبع أي جزء منه .

      خ‌-    أن يوفر تغذية راجعة للطالب .

       د‌-    أن تكون التغذية الراجعة الموجبة أكثر جاذبية من التغذية الراجعة السالبة .

       ذ‌-    أن يتيح للطالب إمكانية العودة لمراجعة أي جزء .

التعليم الإلكتروني هو طريقة للتعليم باستخدام آليات الاتصال الحديثة من حاسب وشبكاته ووسائطه المتعددة من صوت وصورة ورسومات وآليات بحث ومكتبات إلكترونية وكذلك بوابات الإنترنت سواء كان عن بعد أو في الفصل الدراسي المهم المقصود هو استخدام التقنية بجميع أنواعها في إيصال المعلومة للمتعلم بأقصر وقت وأقل جهد وأكبر فائدة

التعليم الإلكتروني لا يعني إلغاء دور المعلم بل يصبح دوره أكثر أهمية وأكثر صعوبة فهو شخص مبدع ذو كفاءة عالية يدير العملية التعليمية باقتدار ويعمل على تحقيق طموحات التقدم والتقنية . لقد أصبحت مهنة المعلم مزيجا من مهام القائد ومدير المشروع البحثي والناقد والموجه .

ولكي يكون دور المعلم فعالاً يجب أن يجمع المعلم بين التخصص والخبرة مؤهلاً تأهيلاً جيداً ومكتسباً الخبرة اللازمة لصقل تجربته في ضوء دقة التوجيه الفني .

·        ولتطبيق التعليم الإلكتروني لابد من توفر مجموعة من العناصر منها :

أجهزة الحاسب   /   شبكة الإنترنت   internet   /  الشبكة الداخلية للمدرسة L.A.N.  / الأقراص المدمجة/  الكتاب الإلكتروني     /   المكتبة الإلكترونية      /  المعامل الإلكترونية    /   معلمو مصادر التقنية 

·        للإنترنت في المدرسة الإلكترونية أربع خدمات أساسية وهي :

  البريد الإلكتروني     /     نقل الملفات     /    الاتصال عن بعد بالحاسبات   /      المنتديات العالمية

·          ما هي الصعوبات التي قد يصادفها المعلم في التعليم الإلكتروني ؟

1-    بطء الوصول إلى المعلومات من شبكة الإنترنت .

الحل : أن تجهز المعلومات مسبقا وتحمل على أجهزة الطلاب .

2-    خلل مفاجئ في الشبكة الداخلية أو الأجهزة .

الحل : وجود فني مقيم للمعامل على غرار مختبرات العلوم .

3-    عدم استجابة الطلاب بشكل مناسب مع التعليم الإلكتروني وتفاعلهم معه .

الحل : تطويع المناهج بحيث تصبح أكثر تشويقا .

4-    إنصاف الطلاب للبحث في مواقع غير مناسبة في الإنترنت .

الحل : ربط أجهزة الطلاب بجهاز مركزي بواسطة برنامج للتحكم .

5-    ضعف المحتوى في البرمجيات الجاهزة .

الحل : تجهيز البرامج التعليمية من قبل لجنة علمية متخصصة في المدرسة .

            * - يمكن دمج طرق تنمية مهارات التفكير  بالتعليم الإلكتروني ؟

تتم عملية الدمج بوضع خرائط التفكير التي يصممها المعلم ضمن صفحات الكتاب الإلكتروني أو في ملف خاص بالنشاطات وتكون على شكل وحدات مايكرو تتم الكتابة فيه من قبل الطالب ومن ثم حفظها وإرسالها للمعلم عبر البريد الإلكتروني أو عبر الشبكة الداخلية , ومن أمثلة تلك الخرائط : المقابلة والمقارنة , علاقة الجزء بالكل , التنبؤ , سلسلة الأسباب .

خصائص الكتاب الناطق

•    الكتب الناطقة يمكن تكييفها حسب حاجة الطالب و إمكانياته الجسدية والعقلية .

•    إمكانية إنشاء كتب خاصة باستخدام أجهزة كمبيوتر عادية متوفرة بشكل عام في العديد 

      من المدارس والبيوت .

•    المادة في الكتاب الناطق سهلة التحديث والتعديل وقليلة التكاليف .

•    سهولة ربطها بالشبكة العالمية ( الانترنت ) .

 •    سهولة التصفح لمادة الكتاب الناطق سواء كانت تعليمية أو إعلانية أو تجارية أو صحافية .

•     إمكانية إضافة الصوت والصور المتحركة .

•     التعليم بهذه الطريقة يعطي الدافعية والتشويق .

•    إمكانية تكييف الكتاب حسب الإمكانيات العقلية والجسدية .

•    إمكانية إشراك الطالب في إنشاء كيفية عرض الكتاب واختيار المفاتيح الملائمة .

فوائد الكتاب الناطق

•    يجعل الطلاب الذين لا يقدرون على القراءة أو قلب الصفحة أو التقدم في الكتاب بشكل مستقل بسبب صعوبات جسدية وإن كانوا يتمتعون بمستوى عادي من الذكاء جعلهم يتجاوزوا هذه الصعوبات .

•     إمكانية الدخول لهذه الكتب بشكل مستقل بواسطة مفتاح أو اثنين مرتبطة بالكمبيوتر ، بما في ذلك مفاتيح يتم تشغيلها بأي جزء من الجسم سهل السيطرة عليه .

•     النص يمكن دعمه بالرموز والصوت والصورة ، لدعم أولئك الذين يجدون صعوبة في القراءة .

•    الطلاب أنفسهم يمكن أن يساعدوا في إنشاء  كتبهم الناطقة الخاصة بهم وهذا يوفر إمكانيات أفضل في القراءة الفعالة بشكل خيالي للطلاب الذين يجدون صعوبات في القراءة .

مبررات استخدام الكتاب الناطق

•      الطلاب ذوي الحاجات الخاصة الذين يجدون مشكلة في القراءة أو مشكلة جسدية في تصفح الكتاب أو جمل الكتاب نفسه .

•     قلة التكاليف على الدول في حال وجود البنية التحتية الملائمة

تعتبر النشرات الإخبارية  من أهم النشاطات الصفيّة, التي  تنمي لدى الطالب مهارات إبداعية وابتكارية, وتدخله في عالم التخطيط والتطوير والتصميم والنشر والتسويق, إضافة إلى تنمية مهاراته التكنولوجية على  صعيد برمجيات النشر المكتبي, كما أنها تضفي على عمله متعة وتشويقاً وحماساً وتنمّي بأدائه روح العمل التعاوني

من استخدامات النشرة الإخبارية الصفية  إشراك الطلاب في إنتاج مواد للطلاب في المستويات الأدنى

هو نظام الكتروني لإدارة المناهج

* أدوات موودل الحوارية التفاعلية  :

الدردشة  chat     -   اختيار من متعدد  choice   - المحادثة   -  المنتدى forum       -  استبيان quiz       -    الويكي wiki        -    المسرد glossary      -    الدرس lesson     امتحان  -

* أدوات موودل المصدرية   :

 و هي أدوات جامدة . حيث يمكن اضافة صفحة ويب أو رابط موقع ما أو تحميل بعض الملفات .

1- التدريس المباشر : حيث تقدم المادة التعليمية من خلال طرح الأسئلة والعبارات التي تسمح بالحصول على التغذية الراجعة من الطلبة ، ومن أمثلة ذلك : المحاضرة ، ضيف زائر ، أسئلة وأجوبة، كراس العمل/أوراق العمل ، أنشطة  القراءة المباشرة ، عرض توضيحي، حلقة البحث، العمل في الكتاب المدرسي ، التدريبات والتمارين,  

2- التعليم التعاوني (الجماعي) : بحيث يقوم الطلبة بالنشاط جماعياً لتحقيق هدف مشترك ، ومن أمثلة ذلك: المناقشة، المقابلة ، الطاولة المستديرة ، التدريب ,

3- الاستقصاء وحل المشكلات وذلك من خلال إعطاء الطالب قضايا ومسائل من الحياة ويُطلب منه تمحيصها ومعالجتها وهو أسلوب يشجّع الطالب على التفكير بمستوى عالٍ

4- استخدام التفكير  الناقد، وهي استراتيجية تُعنى بتطوير مهارات التحليل والتقييم

  التقويم المعتمد على الأداء    -  الورقة والقلم      -    الملاحظة    -   التواصل-      مراجعة الذات 

                       1- التقويم المعتمد على الأداء  Performance-based Assessment 

قيام المتعلم بإظهار تعلمه ، من خلال توظيف مهاراته في مواقف حياتيه حقيقية ، أو مواقف تحاكي المواقف الحقيقية ، أو قيامه بعروض عملية يظهر من خلالها مدى إتقانه لما اكتسب من مهارات ، في ضوء النتاجات التعليمية المراد إنجازها.

الفعاليات التي تندرج تحت هذه الاستراتيجية : التقديم  - الأداء – العرض التوضيحي – الحديث – لعب الأدوار –المناظرة

2- الورقة والقلم  Pencil & Paper             

تعد إستراتيجية التقويم القائمة على القلم والورقة المتمثلة في الاختبارات بأنواعها  من الاستراتيجيات الهامة التي تقيس قدرات ومهارات المتعلم في  مجالات معينة, وتشكل جزءاً هاماً من برنامج التقويم في المدرسة .

3- الملاحظة               Observation

عملية يتوجه فيها المعلم أو الملاحظ بحواسه المختلفة نحو المتعلم ؛ بقصد مراقبته في موقف نشط ،وذلك من أجل الحصول على  معلومات تفيد في الحكم عليه ، وفي تقويم مهاراته وقيمه وسلوكه وأخلاقياته وطريقة تفكيره .

4- التواصل         Communication

جمع المعلومات من خلال فعاليات التواصل عن مدى التقدم الذي حققه المتعلم ، وكذلك معرفة طبيعة تفكيره، وأسلوبه في حل المشكلات .

الفعاليات التي تندرج تحت هذه الاستراتيجية : المقابلة  - الأسئلة المباشرة  - المؤتمر

5- مراجعة الذات          Reflection

- تحويل الخبرة السابقة إلى تعلم بتقييم ما تعلمه ، وتحديد ما سيتم تعلمه لاحقاً .

-  التمعن الجاد المقصود في الآراء ، والمعتقدات ، والمعارف ، من حيث أسسها ، ومستنداتها ، وكذلك نواتجها ، في محاولة واعية لتشكيل منظومة معتقدات على أسس من العقلانية والأدلة .

-  عملية الرجوع إلى ما وراء المعرفة للتفكير الجاد بمغزاها من خلال تطوير استدلالات ، فالتعلم عملية اشتقاق مغزى من الأحداث السابقة والحالية للاستفادة منها كدليل في السلوك المستقبلي ( وهذا التعريف ينوه بأن التغذية الراجعة متكاملة مع المتعلم حين يعرف التعلم بأنه استخلاص العبر من الخبرات السابقة بهدف التحكم وفهم الخبرات اللاحقة.)

     قوائم الرصد  -   سلم التقدير  -   سلم التقدير اللفظي   -   سجل وصف سير التعلم  - السجل القصصي    

1- قوائم الرصد    Check List

عبارة عن قائمة الأفعال / السلوكات التي يرصدها المعلم ، أو الطالب أثناء تنفيذ مهمة أو مهارة تعليمية يرصدها المعلم أو الطالب . و تعد من الأدوات المناسبة لقياس مدى تحقق النتاجات التعليمية لدى الطلبة ، و يستجاب على فقراتها باختيار إحدى الكلمتين من الأزواج التالية ( على سبيل المثال ) :
صح أو خطأ            نعم أو لا       غالبا أو نادرا           موافق أو غير موافق      مناسب أو غير مناسب

                                  2- سلم التقدير      Rating Scale

هو أداة بسيطة تظهر فيما إذا كانت مهارات المتعلم متدنية أو مرتفعة ,حيث تخضع كل فقرة لتدريج من عدة فئات أو مستويات ، حيث يمثل أحد طرفيه انعدام أو وجود الصفة التي نقدرها بشكل ضئيل ويمثل الطرف الآخر تمام أو كمال وجودها ، وما بين الطرفين يمثل درجات متفاوتة من وجودها .

3- سلم التقدير اللفظي       Rubric

هو أحد استراتيجيات تسجيل التقويم , وهو عبارة عن سلسلة من الصفات المختصرة التي تبين أداء الطالب في مستويات مختلفة . إنه يشبه تماماً سلم التقدير , ولكنه في العادة أكثر تفصيلاً منه, مما يجعل هذا السلم أكثر مساعدة للطالب في تحديد خطواته التالية في التحسن , ويجب أن يوفر هذا السلم مؤشرات واضحة للعمل الجيد المطلوب .

4- سجل وصف سير التعلم         Learning Log

سجل منظم يكتب فيه الطالب عبر الوقت عبارات حول أشياء قرأها أو شاهدها أو مرّ بها في حياته الخاصة, حيث يسمح له بالتعبير بحرّية عن آراءه الخاصة واستجاباته حول ما تعلمه .

5- السجل القصصي           Anecdotal Record

عبارة عن وصف قصير من المعلم , ليسجل ما يفعله المتعلم ، والحالة التي تمت عندها الملاحظة . مثلاً من الممكن أن يدون المعلم كيف عمل المتعلم ضمن مجموعة ، حيث يدون أكثر الملاحظات أهمية حول مهارات العمل ضمن مجموعة الفريق ( العمل التعاوني )

1-    المهارات المعرفية (العقلية) ، كتحليل أحداث راهنة من منظور تاريخي

2-    المهارات الاجتماعية والوجدانية ، كمهارات العمل ضمن مجموعات : التواصل ، والتعاون ، والقيادة

3-    المهارات العملية (الأدائية)، كتقويم عمليات الصيانة والإصلاح واستخدام العدد والأدوات والأجهزة ، واستخدام المواد واللوازم المخبرية .

4-    مهارات التفكير : حل المشكلات ، التفكير الناقد ، التفكير الإبداعي ، الاستقصاء .

5-    مهارات التعلم : الملاحظة ، القياس ، الاتصال ، استخدام العلاقات الزما نية والمكانية .

      الهدف المهم من تنفيذ الخطة الدرسية التي تدمج التكنولوجيا في التعليم هو :

- أن يبحث الطالب على المعلومة بنفسه و يحلللها

- أن يكون الطالب قادرا على تقديم المعلومة و التعبير عنها بطريقته

- العمل ضمن المجموعة و تبادل الآراء و تقبللها

- استخدام وسائل تكنولوجيا جديدة لم تكن تستتخدم سابقا .  

يجب أن تراعي النقاط التالية أثناء و ضع الخطة الدرسية التي تدمج التكنولوجيا في التعليم

·        عنوان الدرس

·        المستوى التعليمي

·        الأهداف    ( - معرفية  - أدائية   - تكنولوجية  )

·        الاستراتيجية . ( استراتيجية التعليم المتبعة -  إدارة الحصة و مدتها و توزيع المهام .....  )

·        الأنشطة التعليمية ( دور المدرس – دور الطالب – زمن كل نشاط  - النتاج  )

·        المصادر 

·        تقييم الطلاب ( من خلال النتاجات العلمية و الأدائية و التكنولوجية )

يتم تقييم الطلاب في الخطة الدرسية التي تدمج التكنولوجيا في التعليم من خلال ( النتاجات العلمية و التكنولوجية و الآدائية )

استراتيجيات و أدوات التقويم المستخدمة :

    1- يمكن إتباع استراتيجيات التقويم التالية في تنفيذ الخطة الدرسية  :

                        التقويم المعتمد على الأداء - الورقة والقلم- الملاحظة - التواصل- مراجعة الذات

    2-  أدوات التقويم التي يمكن استخدامها  :

            قوائم الرصد -   سلم التقدير  -   سلم التقدير اللفظي -  سجل وصف سير التعلم -  السجل القصص

تشكل عملية متناغمة لتطوير وتصميم البرامج التدريبية، مما  يتيح المزيد من الوقت ليتم توظيفه في بناء المحتوى الحقيقي للمادة التدريبية مما يؤدي إلى تطوير برامج فعّالة ذات كفاءة عالية . و هي تساعد أيضا على دمج تكنولوجيا المعلومات و الاتصالات ضمن مناهجهم الحالية بحيث سكتيب طلابهم المهارات الأساسية المطلوبة لاستمرارية تعلمهم مدى الحياة و يساعد المدرسين على التفكير مليا بكيفية ربط المنهاج بالتكنولوجيا والواقع الذي يحيط بهم من خلال تصميم وحدات تعلم متكاملة .

يتضمن نموذج وحدة التعلم من ثلاث أجزاء :

1-  المحتوى :  ( اسم المصمم - عنوان الوحدة – تاريخ الإنشاء – ملاءمتها للمنهاج - أهدافها – مصادرها )

2-  أصول التدريس : ( استراتيجيات التعليم و أساليبه – مخرجات التعلم   - أدوات تقييم الطالب )

3-  التكنولوجيا و التنفيذ :( الأدوات التكنولوجية المستخدمة لتنفيذ الأنشطة واستراتيجيات التقويم المعتمدة )

في وحدة التعلّم المتكاملة عندما نقيّم كيفية وصف الخطط الموضوعة لتمكين الطلاب من البرهنة على تعلّمهم، ولماذا؟ فإننا نقصد بها  المخرجات 

تصّنف الأهداف التربوية عادة ضمن ثلاثة مجالات وهي:

المجال العقلي المعرفي

المجال الوجداني أو الانفعالي

المجال النفس حركي (أو الحسي الحركي ).

و يصّنف بلوم أهداف التعليم الخاصة بالمجال المعرفي إلى ست فئات تعبر عن ستة مستويات في التعلم والنشاط العقلي المعرفي، وهي :      المعرفة، والفهم، والتطبيق، والتحليل، والتركيب والتقويم.

1- المعرفة

u   قدرة المتعلم على الملاحظة واسترجاع أو تذكر مادة سبق تعلمها

u   فهي تعمل على استرجاع المعلومات ( أو استدعاء الحقائق والأسماء، والأمثلة والقواعد، والأحداث والأماكن)،واكتساب المبادئ والأساليب والنظريات، إتقان مادة الموضوع

u   والكلمات المفتاحية لتحديد المهارة: يعرف، يحدد، يسمّي، يعدّد، يعرض يصنّف، يجمع، يذكر، يصف، يفحص، يعين، يسرد، أين؟ متى؟ من؟ ما؟

2- الفهم و الاستيعاب

u   قدرة المتعلم على فهم معنى المادة، واستيعاب المعلومات وإدراك الحقائق.

u   فهذه المهارة تشتمل على: إعادة صياغة المعلومات بكلمات أو رموز، توضيح المعاني، تفسير العلاقات، استنتاج الخلاصات، إيضاح الأساليب، نقل أثر التعلّم

u   والكلمات المفتاحية لتحديد هذه المهارة: يطوّر، يقارن، يباين، يفسّر،يناقش، يوضّح يفصّل، يميّز، يلخّص، يشرح، يستنتج، يرتّب، يعيد صياغة، يسلسل، كيف؟ هل؟ علل؟

3-التطبيق

u   قدرة المتعلم على استخدام المواد المتعلمة في مواقف جديدة. توظيف المعلومات والبيانات بصورة فاعلة؛

u   فهذه المهارة تشتمل على:
توظيف الطرائق والمفاهيم المبادئ، والنظريات في أوضاع جديدة؛ واختيار المواقف والأساليب المناسبة لحل المشكلات.

u   والكلمات المفتاحية لتحديد هذه المهارة: يكمل، يحسب، يعرض، يطبّق، يختبر، يحل يبرر، يبرهن، يستخلص، يجرب، يحضّر، يمثّل ينتج، يتنبأ، يبدّل، ينسب إلى، يعدّل، يمارس.

5- التحليل

u   قدرة المتعلم على تحليل المادة إلى عناصرها من أجل فهم بنائها التنظيمي

u   التعرف على الأجزاء، والافتراضات والأبعاد والتفصيلات، والتحقق منها. تحليل العلاقات والبراهين وتنظيم الأجزاء. التفريق بين الأفكار والأجزاء. استنباط الفرضيات ووجهات النظر.

u   والكلمات المفتاحية لتحديد هذه المهارة: يمايز، يحلل، يقسّم، يفرّق، يفصّل، يستنتج ،يحدد، يستدل، يبرهن، يحاور، يقارن، يفسر الفروق، لماذا؟ ما الحقائق التي تدعم هذا؟ ما الطريقة الأخرى للتعبير عن..؟

6- التركيب

u   قدرة المتعلم على تجميع الأجزاء لتكوين بناء أو نمط جديد

u   اشتقاق العلاقات والتعميمات، اقتراح الأهداف والوسائل، تصميم الخطط والعمليات، تنظيم المفاهيم والنظريات والمشاريع، تأليف وإعطاء نواتج، وظّف ما تعلمته من أفكار في توليد أفكار جديدة

u   والكلمات المفتاحية لتحديد هذه المهارة: يؤلف، يبني، ينشئ، ينظّم، يخطّط، يكوّن، يركب، يولّد، يفترض، يصمّم، يعيد صياغة يدمج، يقترح، يرسم مخططاً، يعيد ترتيب يخترع، يتنبأ، ماذا لو ...؟

7- التقويم

u   قدرة المتعلم على إصدار حكم على قيمة المادة بالنسبة لهدف معين.

u   تقويم الأخطاء والمغالطات والتنبؤات والوسائل والنهايات. اختبر قيمة الفرضيات أو النظريات ، قم بتحديد اختياراتك استناداً إلى مسوغات منطقيّة؛ حدّد قيمة دليل ما؛ التفريق بين البدائل وطرق العمل مراعاة الفاعلية والمنفعة والمعايير.

u   والكلمات المفتاحية لتحديد المهارة:
يقدّر، ينقد، يبرّر، يدعّم بالحجة، يقوّم، يفاضل، يقرر، يناقش، يحرر، يصدر حكم، يصحّح، يقيس، يقنع، يختبر، يقرّر اختيار، يعارض، يفنّد، يؤيد، يسوّغ، ماذا ترى؟ كيف تربط..؟ ما حكمك على ...؟

ملاحظات

1- إذا تعددت المهارات في التدريب الواحد يسمى التدريب بالمهارة الأعلى .

2- عندما يعد المعلم ورقة عمل للطلاب، يراعي مستويات التفكير السابقة على حسب نوع ورقة العمل التي يقدمها للطلاب.

3- عندم يعد المعلم ورقة امتحانية، ينبغي أن يراعي تنوع  مستويات التفكير فيها بأن تشتمل على 30 أو 40 % من  المستويات العليا ( التحليل، والتركيب، والتقويم)  والنسبة الباقية من الأسئلة على المستويات الدنيا ( التذكر أو المعرفة، الفهم والاستيعاب،التطبيق)

     تعتبر نظرية جاردنر للذكاءاءات المتعددة ذات أهمية كبيرة في الغرفة الصفية لتأثيرها الكبير في عملية تعلم الطلاب ، فلكل منهم شهصيته و ذوقه و انطباعاته الخاصة و يجب على المدرس أن يكون واعيا و متفهما لأنواع الذكاءات المهتلفة لطلابه مما يساعده على تطوير نشاطات تنمي قدراتهم المختلفة . حيث أن كل فرد يمكن أن يتمتع بأكثر من ذكاء . و هذه الذكاءات هي :

1.    الذكاء اللغوي Linguistic

2.    - الذكاء المنطقي – الرياضي Logico – Mathematical

3.    - الذكاء المكاني Spatial

4.    - الذكاء الموسيقي Musical

5.    - الذكاء الجسمي – الحركي Bodily – Kinesthetic

6.    - ذكاء العلاقات مع الآخرين ( الاجتماعي ) Interpersonal

7.    -. ذكاء فهم الذات ( العاطفي )

8.    الذكاء البيئي ( الطبيعي )

الابتكار -    قنوات الاتصال -     الزمن   -     النظام الاجتماعي

1- المبتكرون و تصل نسبتهم إلى 2.5% و هم أشخاص مغامرون , لديهم حافز داخلي

2- المتبنون الأوائل  الذين يتحمسون إلى تبني الأفكار الجديدة مع المبتكرين ، نسبتهم 13,5 %

3- الأغلبية الأولى : متأملون متحفزون خارجيا ، نسبتهم 34 %

 4- الأغلبية المتأخرة ( الذين تكون لديهم استجابة حذرة تجاه الابتكارات الجديدة و يفضلون الأساليب المدروسة )  ، نسبتهم 34,5 %

5- المتباطئون(تقليديون تمثل التجربة القديم نقطة المرجع لديهم لذا يقاومون الأفكار والابتكارات الجديدة ) ، نسبتهم 16 %

1- مصداقية المصدر     2- منطق وقوة الرسالة     3- مدى جذبها و استساغتها من قبل الجمهور

 - الاتصال بالمؤلف الأصلي قبل نشر أي اقتباس

- تحديد المؤلف و عنوان الوثيقة و الطبعة و الصفحة عند الاقتباس

- إمكانية النسخ الحرفي للوثيقة و توزيعها بأية وسيلة شريطة حفظ حقوق المؤلف و عدم توزيعها بكميات كبيرة

1-  البيانات المحفوظة : بيانات تاريخية محفوظة و مفهرسة و منظمة و يجب على الطلبة إكتساب مهارة البحث , و التحليل  و التنظيم للبيانات و التفسير مثل  ( مكتب  إحصاء السكان الأمريكي )

2- البيانات الآنية : تقاس بمجرد الوصول للموقع و تساعد الطلبة على التعلم  مثل (  البيانات الآنية عن الأحوال الجوية , المركز الوطني لمعلومات الزلازل , عداد سكان العالم , - يا هو " الصفحة المالية "

3- الاتصال : ويشكل البريد الالكتروني أقوى وسائل الاتصال إذ يمثل 90%  من  الحركة عبر الشبكة   , هذا بالإضافة إلى المنتديات  و المجموعات و غرف المحادثة  .( ياهو , كد لينك . فانتج نت  , أصدقاء المراسلة  )

4- النشر :يستطيع المعلمون و الطلاب تبادل معارفهم مع الجميع من خلال نشر  موقع الكتروني ( وهو من أكثر الأشياء إثارة لدى الطلبة ) الذي يحثهم على أداء دور فعال في عملية التعلم  . ( ياهو  - جيوسيتيز )

هو عمل متصل بالحياة يقوم على هدف محدد، وقد يكون نشاطاً فردياً أو جماعياً وفقاً لخطوات متتالية ومحددة.

1- يبدأ الطلبة بمشكلة  تفتقر إلى حل محدد

2- يتخذ الطلبة القرارات و يعتمدوا إطارا لذلك

3- الطلاب هم المسئولون عن الوصول إلى المعلومات

4- يفكر الطلاب بانتظام  في الأمور التي ينجزونها

5- توفر جوا من تحمل الأخطاء

6- يجري التقويم بشكل مستمر

7- يتم الخروج بمنتج نهائي ( ليس بالضرورة مادي ) و تقويمه

· تعلّم كيف تتعلّم  : تجعلك المشاريع  الفعالة تركز على قضية واحدة بعمق بدل تغطية العديد من

                    المواضيع بشكل سطحي

· التعلّم مدى الحياة  : ان مشاريع المشاركة عن بعد تركز على شكل التعلم وليس على المعلومات مما

                      يقربك كثيراً من التعلم الذاتي من خلال إجراء الأبحاث وتمييز المعلومات

                     الموثوق بها وبناء المعرفة من خلال التفاعل ضمن مجتمع معلمين

· التعلّم الفاعل    : التعلم يكون أفضل بالممارسة لذا يؤمن مشروع المشاركة عن بعد ممارسة مباشرة

                    فالطلاب يجمعون المعلومات ويستكشفون الأشياء ويختبرونها ويعالجونها ثم 

                    ينظمون المعلومات ويطورون علاقة وثيقة بالعالم الحقيقي

· التعلّم التعاوني  : تشجع مشاريع المشاركة عن بعد من عدد الحضور وفرص التعلم التعاوني حيث

                    يعمل الطلاب بشكل مباشر مع اناس من مناطق وثقافات أخرى كما أنهم يتعاونوا

                    ليس فقط مع النظراء انما مع مفكرين وخبراء

· تعلّم المضامين  : يتشارك الطلاب بشكل منتظم في البيانات والمعلومات مع نظرائهم من الطلاب      

                   والخبراء في المجتمع مما يساعد على بناء علاقة وثيقة بين الطالب والعالم بما فيه

                   من مشاكل ومشاريع وهكذا يزداد التعلم اعتماداً على الواقع العملي

· التعلّم المواتي  : يتعلم الطلاب ما يلزمهم لحل مشكلة أو انجاز مشروع بدلاً من إتباع تسلسل منهجي

                  صارم

      التعلم الفردي و الشخصي : يتعلم الطلاب بشكل أفضل عندما تستوعب المواد والاساليب التعليمية

                                مجموعة واسعة من أساليب التعلم ونقاط القوة المعرفية ولذلك يجب أن

                            ترتبط الأنشطة في الغرفة الصفية بأمور يمكن للطلاب ان يتعرفوا عليها شخصياً

· تبادل الأدوار

–       الطلاب كمعلمين : يمكن للطلاب الوصول إلى معلومات جديدة ومناسبة لم يكتشفها معلمهم

                       بعد إذ يصبح من الشائع جداً ان ترى الطلاب يقومون بأدوار كمعلمين

                       لنظرائهم من الطلاب وفي بعض الأحيان للمعلمين

-       التعلم جنباً إلى جنب : بوجود الشبكة العالمية يكتشف التربويون أن هناك اسلوباً جديداً من

                          التعلم يتم من خلاله اكتساب المعرفة الجديدة للطالب والمعلم سوية

–       المعلمين كمدربين  : المعلمون الذين يشركون طلبتهم في أنشطة التعلم بالمشاريع يتغير

                          دورهم بشكل طبيعي من مجرد موزع بسيط للمعرفة إلى توجيه

                           وتدريب طلابهم وتنمية فكرهم عن طريق تعليمهم كيف يطرحون

                          الأسئلة ويطورون النظريات والاستراتيجيات وصولاً إلى المعلومات

–       إشراك الأهل والمجتمع : مع تطور الشبكة العالمية تتاح الفرصة لإقامة علاقات وثيقة بين

                           الأشخاص في المدارس والعالم الحقيقي كما يمكن للأهل وكبار رجال

                           الأعمال والعلماء والقادة القيام بأدوار أكثر فاعلية كمصادر للمعلومات

                           ونقاد ومقيمين ومرشدين ومفكرين .

إحدى طرائق التدريس التي تهتم بالمشكلات التعليمية و كيفية إيجاد حلول لها  من خلال التعاون بين الطلبة أنفسهم  ثم المعلم التي يكون دوره فيها منظما للخبرات , و محددا لها , و موجها لها , و مرشدا للتلاميذ , مفسحا لهم المجال للبحث و التفكير  إلى أقصى  الدرجات  في سبيل اكتساب الخبرات من خلال جمع البيانات و البحث , و التحليل و ممارسة العمل التعاوني و التعلم بالمشاريع هو أحد التطبيقات  العملية لمنهج النشاط ( اختيار المشروع , تخطيط المشروع  , تنفيذ المشروع  , تقييم المشروع  )

إحدى طرائق التدريس التي تهتم بالمشكلات التعليمية ,و تبدأ بموقف أو سؤال  أو ظاهرة  يشاهدها التلاميذ و لا يستطيعون  فهمها  تثير في أنفسهم  استفسارات و يرغبون بالحصول على إجابة لها  ( الشعور بالمشكلة , تحديد المشكلة , جمع المعلومات , اختيار الحلول , التوصل إلى نتائج )

 فيه يتم بناء المعرفة و المعنى من خلال التفاعل الاجتماعي

و يتم في حالة وجود فاصل طبيعي بين المتعلمين و المعلم و الطلاب أنفسهم  حيث تستخدم التكنولوجيا في سد هذه الفجوة

استخدام  التحليل و التقييم  و مراجعة الذات . و يتطلب الإبداع و الاستقلالية.و يشتمل على  مهارات ما وراء معرفية  و منظمات بصرية و التحليل .

تصميم لمشروع مشاركة عن بعد ,(كما هو الحال في خطة الدرس  ) فهو لا يضمن النجاح و إنما يتيح لكل  شخص له علاقة بالموضوع  فرصة إدراك غرض هذا النشاط  و اتجاهه بشكل أفضل يعرف على أنه ( إطار مرن )

التبادلات الشخصية     -     تبادل المعلومات و تحليلها            -   مشاريع حل المشاكل

 أولا : التبادلات الشخصية : و هي  الأنشطة التي يقوم بها الأشخاص المعنيين بالتواصل معا الكترونيا

                                    كمجموعات أو أفراد ، و هناك العيد من الأشكال لهذه التبادلات نذكر منها :

·        أصدقاء المراسلة عبر الانترنت ( زملاء المراسلة ) وهو تمرين يتم عبر الإنترنت ويماثل ما يعرف تقليدياً بزملاء المراسلة  مثل المراسلة بين مجموعتين أو تبادل الرسائل الالكترونية بين أكثر من مدرسة .

·        غرف الصف العالمية : لقاء بين صفين أو أكثر  بشكل متزامن ( التواجد بنفس الوقت على الشبكة  للحوار و النقاش )

·        اللقاءات  الالكترونية : عبارة عن اجتماع عبر الأنترنت مع خبراء أو ضيوف مميزين .

·        الإرشاد عن بعد : تفاعل الطلاب مع مختصين بنفس المواضيع و يعملون كمفكرين .

·        سؤال و جواب  : نشاط سهل و بسيط حيث يستطيع الطلاب أسئلة و يطرحونها على خبراء في موضوع البحث مثل اسأل خبير .

·        تمثيل الشخصيات : تمثيل الأدوار لشخصية معينة و التواصل من خلال وجهة نظر تلك الشخصية

------------------------------------

ثانيا: تبادل المعلومات و تحليلها : يعلم هذا النوع من المشاريع الطلاب كيفية إجراء بحث و تحليل البيانات

                                           ومساعدتهم  في  ذلك  باستخدام  أدوات اتصال كالانترنت مثلا  ، و يندرج

                                           ضمن هذه الفئة مجموعة الهياكل الفرعية التالية

§        تبادل المعلومات : و هي عبارة عن دراسات لمواضيع عامة مستندة للمنهاج الدراسي و البيانات التي جمعها الطلاب .

§        إنشاء قاعدة بيانات: جمع المعلومات و ترتيبها ضمن أرشيف  رقمي

§        النشر الالكتروني : و هي تبادل ما كتبه الطلاب لإصدار منشورات مشتركة .

§        الرحلات الميدانية : القيام برحلات ميدانية افتراضية من هلال وسائل الإعلام عبر الأنترنت .

§        البعثات  : بعثة علمية حقيقية ( قيام الطلاب بتحديد مواقع إحدى الطيور البحرية أثناء طيرانهم فوق

                 المحيط معتمدين على صور الأقمار الصناعية و البريد الالكتروني من أجل الحصول على

                      خبرة في البحوث العلمية .

§        تحليل البيانات المشتركة : جمع البيانات في مواقع متعددة ثم تحليلها بالمشاركة عن بعد .

------------------------------------

ثالثا : مشاريع حل المشاكل : و هو أسلوب يشجع على التفكير الناقد و يندرج ضمن هذه الفئة مجموعة

                                     الهياكل الفرعية التالية :

·        البحث عن معلومات : جمع معلومات لمساعدة الطلاب في الإجابة على بعض الأسئلة الصعبة

·        التغذية الراجعة من النظراء: عقد ورش عمل للطلاب عبر الإنترنت للتعبير عن نقدهم للأفكار نظرائهم

·        الحل المتوازي للمشاكل : يعمل الطلاب من مواقع متعددة على نفس المشكلة و مناقشة النتائج

                                   باستخدام الأنترنت .  

·        الابتكارات المتتالية : بذل جهود مشتركة لصياغة نص معين أو كتابة قصة  و تخطي مشاكل الإبداع

                                الفني .

·        حل المشاكل عن بعد : اجتماع فعلي لطلاب ينتمون لمناطق مختلفة للمشاركة في أنشطة حل المشاكل

·        المحاكاة : مشاريع مشتركة أو تطبيقات لبرامج الحاسوب تمكن الطالب من محاكاة مواقف  حل

                  المشاكل .

·        مشاريع العمل الاجتماعي : جهود مشتركة لحل المشاكل الواقعية من خلال الانتقال من الإدراك إلى

                                       الفاعلية الاجتماعية .

------------------------------------

 كي ينجح المشاركون في هذه المشاريع لا بد لهم من دمج مهارات التبادل الشخصي مع قدراتهم على جمع المعلومات و تحليلها .و هذا النوع  يفرض على الطلاب مهام أكثر تعقيدا للوصول إلى الحل و ذلك باستثمار التطبيقات المختلفة للإنترنت و العمل الجماعي التعاوني يلعب دورا أساسيا في هذا النوع .

معايير المشروع

    1- يجب أن تكون واقعية وتسهل إدارتها ضمن إطار زمني محدد.

2-    يجب أن يكون موضوعها عالمياً لجذب المشاركين عن بعد.

3-    يجب أن يراعى في تصميمها التنوّع الجغرافي والتعلّم عن بعد.

4-    يجب أن تشتمل على إمكانية القيام بالأنشطة التعليمية عبر الانترنت.

5-    يجب أن تكون فكرة مشتركة وتمكن من المشاركة عن بعد.

1- يجب أن يكون أفراد المجموعة من مدارس مختلفة
2- يجب أن تكون المجموعة من تخصصات متشابهة

3- الانسجام بين أفراد المجموعة
4- إمكانية دمج المنهاج
5- توفر الإنترنت ووسائل الاتصال
6- الرغبة والاهتمام عند أفراد المجموعة
7- العمل للمشروع بنفس الوقت

 

 
1- شمولية الموضوع
2- تعدد وتنوع وسائل الاتصال

3- اختيار موضوعات إبداعية تحفز نشاط الطالب
4- متوافق مع المنهاج والفئة العمرية

5- إتاحة فرصة المشاركة لأكبر شريحة من الناس
6-  أن تكون له مخرجات إيجابية على المشاركين

- اختيار الأهداف المنهجية : ( مرتبطة بالمنهاج و لا يمكن تحقيقها من خلال الأدوات التقليدية  )

- اختيار نوع النشاط  : ( مراجعة هياكل الأنشطة)

- استكشف أمثلة على مشاريع الانترنت الأخرى

- حدد تفاصيل المشروع

- ادع مشاركين عن بعد : و يفضل أن تحتوي الدعوة  إجابات عن الأسئلة ( من أنت , أين أنت , لماذا اخترت -المشروع , ماذا يحتوي المشروع , متى تبدأ و تنتهي )

- شكل مجموعات للمشاركة عن بعد

- اتصل بالمشاركين باستمرار

- صمم المرحلة الختامي

1- التخطيط :     وضع الأفكار و تشكيل المجموعات              

2- التصميم :     هيكل النشاط  و  الجدول الزمني                 
3- الدعوة :       استقطاب مشاركين عن بعد            

4- التنفيذ :        بدء تنفيذ أنشطة المشروع                  

5- التيسير:     تعديل الجداول الزمنية و الأنشطة       

6 -  التقييم  

7 – النشر 

لتصميم مشروع مشاركة عن بعد نأخذ بعين الاعتبار ما يلي :

·        عنوان المشروع: يتم اختيار عنوان جذاب  وبسيط وسهل، ويرتبط بموضوع المشروع.

·        فكرة المشروع: يقدم المشروع للطلاب على شكل مشكلة ما، أو سؤال يمثل تحديا لهم للبحث عن إجابات مدروسة له باستخدام الانترنت وأدوات الاتصال والمناقشة.

·        الأهداف: تصاغ بشكل تربوي مقبول وتصنف حسب الغرض منها لأهداف تخص المحتوى والمهارات والتكنولوجيا، وتتفق مع المهارات الأساسية لهذا العصر "التاءات الثلاث"، وبحيث لا يمكن تحقيق جميع أهداف المحتوى بالطرق التقليدية.

·        الفئة المستهدفة: الصفوف أو الفئات العمرية المناسبة.

·        مدى ملاءمته للمنهاج: أين يقع المشروع بالجزء المرتبط بالمنهاج، ولأي صفوف أو مراحل، ويفضل أن يخدم أكثر من منهاج دراسي بما يحقق التعلّم الشمولي والتكامل بين التخصصات المختلفة.

·        الجدول الزمني: خطط العمل وتاريخ التنفيذ لكل من البداية والنهاية ولجميع الأنشطة.

·        وسائل الاتصال: (البريد الالكتروني – المجموعة البريدية –منتدى المناقشة ..... الخ )

·        أنشطة الطلاب: وضع خطط عمل لأنشطة التعلّم تبين دور كل من الطالب والمعلم والتكنولوجيا المستخدمة وآلية تقييم تعلّم الطلاب، مع تحديد هياكل الأنشطة اللازمة.

·        المصادر: ( يجب أن تبحث المجموعة عن مصادر ملائمة للمشروع)

·        معلومات الاتصال ( هواتف المشاركين وعناوينهم وبريدهم الالكتروني)

·        الموعد النهائي لاستلام طلبات المشاركين.

·       يجعل المعلمين يعيدون النظر في طرق التدريس القديمة التي يمارسونها .

·       يصبح الطلاب ذوي قدرة كافية لاستعمال التكنولوجيا .

·       يؤدي استعمال الكمبيوتر إلى بث الطاقة في الطلاب .

·       يؤدي استعمال الكمبيوتر إلى جعل غرفة الصف بيئة تعليمية تمتاز بالتفاعل المتبادل .

·       يؤدي استعمال الكمبيوتر إلى شعور الطلاب بالثقة والمسؤولية .

·       يؤدي استعمال الكمبيوتر إلى تطوير قدرة الطلاب على العمل كفريق .

·       التعليم الإلكتروني يجعل الطلاب يفكرون بشكل خلاق للوصول إلى حلول .

1-  الانتقال من التعليم إلى التعلم
2- استخدام البحث في الوصول إلى المعلومة

3- تعميق روح التعاون والاحترام بين المعلمين والطلاب
4- تبادل المعلومات المفيدة
5- الحصول على المعلومات المبتكرة
6- تنمية الإبداع والبحث العلمي
7- تطوير العملية التربوية
8- استخدام التقنيات والوسائل التعليمية الحديثة

1- ما الهدف الذي نطمح من استخدام الأنترنت في التعليم ؟
2- هل الانترنت هو أفضل تقنية حديثة في التعليم؟
3- ما دور المعلم في عملية استخدام الانترنت في التعليم؟
4- كيف نتمكن من تحقيق الاستخدام الآمن للإنترنت من قبل الطالب؟
5- كيف نحكم على وثوقية مصدر المعلومات (صدقه، أو حداثته ...إلخ
6- ما هي المقومات أو الأسس التي تساعد على إنجاح استخدام الانترنت في التعليم؟
7- هل يمكن رسم حدود معينة لاستخدام الانترنت في التعليم وماهي إن وجدت؟

================================================

*******************

عودة