Principios
Este colegio se fundó con la idea de buscar maneras de llevar a la
práctica ciertos principios filosóficos, psicológicos y pedagógicos. Se
consideró importante que tanto los padres como los que trabajaran en el
colegio pudieran
tener acceso a un documento en
el cual se exponían estos principios
y sus implicaciones en la práctica. Es
por esta razón que se preparó, en el año 1976, un documento de declaración
de principios.
Este documento se reproduce más abajo. Aunque el colegio ha
ampliado su marco teórico para tomar en cuenta los desarrollos de la
ciencia cognitiva, ha modificado muchas prácticas
e introducido otras, mucho de lo
aquí expuesto sigue vigente. Sin embargo, es necesario tomar en cuenta que en
1976, el colegio abarcaba solamente los niveles de preescolar y primaria y,
por lo tanto, muchas de las implicaciones en la práctica no son aplicables en
el nivel de bachillerato. Las implicaciones que se derivan de cada principio
se escriben en letra itálica.
CONTENIDO
¿COMO
APRENDEN LOS NIÑOS?
A.1.
Principios referidos al aspecto
intelectual
del proceso
de
Aprendizaje.
A
.2.
Principios referidos al aspecto
motivacional
del proceso
de Aprendizaje.
A.3.
Principios referidos
a aspectos
emocional
y sociales
del proceso
de aprendizaje.
¿QUE
DEBERÍA APRENDER EL NIÑO?
B.1.
Principios referidos a las Materias Académicas.
B.2
Principios Referidos a Contenidos Emocionales y
Sociales
.
C.1
Principios referidos a
lo académico.
C.2 Principios
referidos al Área Socio-Emocional.
Volver
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A.
PRINCIPIOS RELACIONADOS CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE
(VOLVER
A CONTENIDO)
¿COMO
APRENDEN LOS NIÑOS?
A.1
Principios referidos al Aspecto
Intelectual del Proceso de
Aprendizaje.
(VOLVER
A CONTENIDO)
A.1.1.
Todos los avances recientes en la psicología y en la educación muestran que
los niños necesitan llevar a cabo actividades concretas y llegar a sus
propias conclusiones para poder hacer
abstracciones.
El trabajo que hacen los alumnos en el colegio es activo y concreto.
Por ejemplo, si van a aprender
sobre electricidad, manipulan pilas y cables.
Para permitirles a los alumnos llegar
a sus propias conclusiones, el papel del docente se convierte en el de
facilitador del aprendizaje en vez de transmisor de información: no hace demostraciones que
comprueban conclusiones ya conocidas; no ofrece respuestas, sino que hace
preguntas que ayudan al niño a reflexionar sobre lo que esta haciendo. Por ejemplo, al enseñar el uso de unidades formales de
medida, se busca que el alumno comprenda la necesidad de tener unidades
estandardizadas. Por lo tanto, se podría seguir una secuencia de clases como
la siguiente:
I. comparación directa de
longitudes poniendo una cosa al lado de otra.
II.
comparación indirecta - utilizando instrumentos informales de medición,
tales como pabilo, manos, pasos, etc.
III. Comparación de los resultados de mediciones hechas empleando
diferentes unidades informales y análisis de las dificultades que
surgen con el fin de concluir que es necesario tener una misma unidad
de medida para evitar problemas.
A.1.2. Existe
una secuencia de etapas en el desarrollo intelectual y para progresar de una
etapa a otra hay que asegurar que la etapa anterior esté consolidada. En cada
niño este desarrollo ocurre a un ritmo diferente, y puede haber gran
disparidad en la edad en que diferentes niños culminan
una misma etapa. Este hecho es de fundamental importancia en la
organización del trabajo escolar. Para
lograr un aprendizaje más efectivo, hay que tomar
en cuenta la etapa en que se encuentran los niños y las diferencias
individuales.
Para planificar el trabajo para cada alumno, hay que saber exactamente
la etapa en la cual se encuentra.
Esto implica hacer evaluaciones diagnósticas y de seguimiento en las
cuales se identifican los logros específicos de los alumnos. Por lo tanto, la evaluación en el colegio no puede basarse
en exámenes tradicionales ni en calificaciones numéricas.
En cualquier grupo habrá alumnos que funcionan en muchos niveles
diferentes. Los actividades se organizan de tal manera que cada alumno pueda
trabajar en el nivel que le corresponde:
I.
El grupo se divide en sub-grupos según los niveles de conocimiento de
los alumnos. En ciertos momentos, el docente trabaja separadamente con un
grupo mientras los demás grupos trabajan independientemente. Para permitir
esta forma de trabajo, el salón se encuentra dividido en áreas donde los
niños encuentran el material para trabajar independientemente.
II. Dentro de cada área se encuentran materiales de muchos niveles
diferentes.
III.
Constantemente, el docente requiere preparar materiales de acuerdo con los
intereses y capacidades de los niños de su clase.
A.1.3.
El
aprendizaje más efectivo ocurre cuando
se entiende lo aprendido, ya que
este es el único tipo de aprendizaje que se puede aplicar a nuevas
situaciones.
Se hace mayor énfasis en la comprensión que en la memorización.
En ciertas áreas se utilizan materiales especialmente diseñados para
facilitar la comprensión. Por el
mismo motivo, a veces se adoptan procedimientos diferentes a los
tradicionales. Por ejemplo, en
vez de sumar una columna y "llevar" a la otra, se usa el método de
reagrupación: 98+47= (90+40) +
(8+7).
A.1.4.
El aprendizaje y el recuerdo es mayor para
las cosas que tienen
alguna relevancia con la vida de la persona; es decir, cuando la información
tiene algún significado personal.
Se trabaja con el ambiente inmediato del niño y se le ofrece la
oportunidad de adquirir experiencia
personal relacionada con los temas sobre los cuales va a aprender, por
ejemplo: visitas a lugares en la comunidad para que pueda hacer entrevistas y
observaciones, o se realizan charlas de expertos invitados.
A.2.
Principios referidos al Aspecto
Motivacional del Proceso de Aprendizaje.
(VOLVER
A CONTENIDO)
A.2.1
Para aprender , hay que desear hacerlo. No
se puede obligar a una persona a desear aprender algo.
No se obliga al niño a hacer el trabajo escolar.
Tratamos de usar sus intereses como la base para su adquisición de
conocimientos y destrezas. Por ejemplo la cocina se presta para aprendizaje de la
lectura, caligrafía, ortografía (escribiendo recetas), matemática
(fracciones, volumen, peso, etc.,) y ciencia (efecto del calor, cambios
físicos, etc.)
A.2.2.
Hay ciertas prácticas que afectan la motivación y ofrecen
inconvenientes para el aprendizaje. Entre
ellas se encuentra la competencia. La competencia implica el deseo de ser "mejor" que otros, lo
cual tiene consecuencias negativas:
I. Reduce la cooperación y el respeto hacia otros.
II. Expone la mayoría del grupo al fracaso, puesto que
puede ganar (por definición) sólo una
persona.
III. El miedo al fracaso produce angustia,
lo cual deteriora la calidad e inhibe el aprendizaje. Esta observación tiene validez tanto para los que ganan como
para los que pierden.
IV. El fracaso repetido (que será casi para todo el grupo) tiene dos
efectos posibles: un rechazo
completo del aprendizaje y una desvalorización de sí mismo.
Se evita la competencia y se
fomenta la cooperación y colaboración.
Se evitan las comparaciones entre alumnos o grupos de alumnos.
Por otra parte, el uso de premios y castigos afecta la motivación y
hace que el aprendizaje dependa del entorno. Si el objeto del aprendizaje se
convierte en una búsqueda de premios o una evasión de castigos, cuando no se
logran estos propósitos, el deseo de aprender desaparece.
Además, el premio y el castigo producen efectos de angustia similares
a los de competencia. La
aprobación o desaprobación de los adultos también pueden calificarse como
premio y castigo, si no se emplean con cautela.
El docente trata de llevar una relación amistosa y no-amenazante con
los niños; esto quiere decir que les muestra un afecto constante, que no es
condicionado por sus logros o fracasos. Obviamente,
el docente
puede mostrar placer con los logros de sus alumnos, pero no debe
mostrar desaprobación si el niño no ha comprendido.
Busca más bien la manera de ayudarle a comprender.
El papel del docente se convierte en el de facilitador del aprendizaje,
en vez de juez de los resultados o del valor del aprendiz.
A.2.2.
La manera más efectiva de estimular el deseo de aprender consiste en
encontrar formas de hacer el aprendizaje interesante para el niño, buscar
maneras de relacionarlo con su
vida y presentarlo
atractivamente. Sin embargo, es obvio que lo que es atractivo para un
individuo no lo es necesariamente para otro. Hay que tomar en cuenta las
diferencias individuales.
El niño participa en la planificación de sus actividades, lo cual
permite tomar en cuenta sus intereses. Además,
el enfoque general del trabajo en el colegio es que sea concreto y activo, lo
que aumenta el interés del alumno.
Para identificar y estimular los intereses del niño:
I.
el docente trata de acercarse a él y conocerlo mejor, y
II. se hacen muchas discusiones de temas diferentes, en las
cuales se trata de que el niño exprese sus opiniones.
A.3.
Principios Referidos a Aspectos
Emocional y Sociales del Proceso de Aprendizaje.
(VOLVER
A CONTENIDO)
A.3. El
niño es un ser integrado y su estado emocional general es inseparable del
aprendizaje, que es
necesariamente afectado si el niño tiene problemas emocionales. Por ejemplo,
si cree que sus padres se van a divorciar, la angustia que ésto le produce
hace que asigne menos importancia al trabajo escolar. En términos generales, el desarrollo emocional del niño es
la base de, y prioritario para, el desarrollo intelectual.
Para conocer mejor al niño, el colegio trata de mantener un contacto
estrecho con el hogar. Es
importante que los padres asistan a reuniones con los docentes y que informen
al colegio de cualquier situación familiar que pudiera afectar el estado
emocional del alumno.
Se trata de comprender la conducta del niño, y cuando es necesario, se
busca la cooperación de los padres para cambiar condiciones negativas en el
hogar.
A.3.2.
Cualquier actividad se desarrolla mejor si el alumno que la realiza se siente
contento y libre de angustia y miedo. Las relaciones interpersonales con los
padres, el docente o los otros niños pueden ser fuente de miedo y angustia si
el alumno las percibe como hostiles.
Por lo tanto, es necesario que el docente establezca con sus alumnos
una relación amistosa de carácter horizontal.
El niño tiene la oportunidad de expresar opiniones negativas de el
docente sin ser rechazado o castigado.
Los alumnos llaman al docente por su nombre y no por un título que
implica un estatus superior.
Para fijar e imponer límites de conducta, se busca la participación
del grupo en la definición de las normas; no se imponen decisiones
arbitrarias.
Para lograr un ambiente de armonía en el salón, es necesario
estimular un espíritu de cooperación, comunicación y comprensión
entre los miembros del grupo y fomentar actitudes de sinceridad y tolerancia a
los sentimientos de otros. En esta forma, el docente puede ayudar a consolidar
el sentido de seguridad del niño.
La norma fundamental del colegio es el respeto hacia los demás.
Para algunas actividades, los niños se dividen en grupos donde tienen
que cooperar para trabajar.
Se realizan reuniones especiales con los alumnos en las cuales se
formaliza la oportunidad de que los alumnos analicen sus relaciones
interpersonales y busquen
soluciones a conflictos.
Se hacen ejercicios especialmente diseñados para mejorar la
comunicación entre miembros del grupo.
Cuando los niños tienen conflictos entre sí, éstos se pueden llevar
al grupo para llegar a una solución o un adulto puede servir de mediador para
ayudar a las partes a negociar una solución.
B.
PRINCIPIOS RELACIONADOS CON EL CONTENIDO DEL APRENDIZAJE.
(VOLVER
A CONTENIDO)
¿QUE
DEBERÍA APRENDER EL NIÑO?
B.1. Principios referidos a las
Materias Académicas.
(VOLVER
A CONTENIDO)
Por supuesto, el objetivo principal de cualquier escuela primaria es
que los niños adquieran los conocimientos básicos necesarios para
desarrollar futuros aprendizajes. Sin embargo, es necesario definir la naturaleza de esos
conocimientos.
La historia de la ciencia atestigua que las ¨verdades¨
del ayer se vuelven obsoletas; es decir, hay constantes cambios en el
cuerpo de información que la sociedad considera vigente. Tradicionalmente, la
educación primaria se concentra en la adquisición de un cuerpo determinado
de información que se presenta
como verdadera. Este enfoque estimula el pensamiento mágico, la
veneración de los misterios de la ciencia
y la aceptación de la palabra de la "autoridad". No estimula la capacidad de buscar nuevos conocimientos, ni
la de analizar los conocimientos viejos.
Es por
esto que en APUNE se considera que el enfoque de la enseñanza
debe ser la adquisición de instrumentos
para adquirir información, analizarla
críticamente y usarla. Por otra parte, es obvio que es necesario adquirir
información para luego analizada y usarla. Sin embargo, no es posible
determinar qué información
específica va a ser lo más útil para el futuro.
Entre los instrumentos necesarios para adquirir, analizar y usar la
información se incluyen:
B.1.1
destrezas para adquirir información sobre hechos, teorías, opiniones, etc.
(lectura, uso de biblioteca, etc.)
Se busca que el niño valorice
la biblioteca como fuente de información, a través del ejemplo constante de
el docente. En discusiones, se consultan frecuentemente libros, diccionarios
enciclopedias, etc. para aclarar dudas. En cuanto el trabajo individual del
niño, se le refiere siempre a una variedad de libros que le puedan ayudar.
Cuando sea oportuno, se introducen técnicas específicas para la
búsqueda de información:
I.
Uso de ficheros de temas y títulos en la biblioteca.
III.
Técnicas especificas de lectura y estudio, tales como la lectura de títulos de capítulos y selección de muestras
del texto con el fin de
lograr una idea
general de lo tratado; hojeo de libros para ubicar información;
métodos para la toma de notas y
elaboración de esquemas.
B.1.2
una actitud de cuestionamiento y análisis de la información, los
hechos, las teorías, los procedimientos, etc.
La discusión es muy importante en esta área, puesto que ofrece la
oportunidad de confrontar y comparar diferentes interpretaciones,
conclusiones, métodos de trabajo, opiniones, etc.
Se trata de presentar varios puntos de vista al niño en vez de uno
solo.
El docente constantemente hace preguntas al niño acerca de lo que
hace, cómo lo hace, sus conclusiones, etc. y lo estimula
a hacer lo mismo.
Se insiste que el niño no solo recopile información, sino que la
relacione con conocimientos anteriores y con la realidad.
Como técnica constante, el docente formula preguntas abiertas que
requieren que el niño piense. Por
ejemplo, en vez de preguntar: ¿Cómo se llama el núcleo básico de la
sociedad?, le podría preguntar
(para luego discutir): ¿Que es una familia? ¿Que es una sociedad?
¿Qué se requiere para tener una sociedad?¿Por qué dices...? etc.
B.1.3
comprensión de los
procedimientos, y práctica en las técnicas de investigación.
Se pone más énfasis sobre los procedimientos que sobre los
resultados. Por ejemplo, en las
ciencias, para desarrollar la capacidad de formular preguntas, se empieza
dando una pregunta a los niños, como: ¿cómo crecen mejor las plantas? A través de la discusión el docente hace preguntas que
ayudan a identificar las variables que pueden influir y los niños buscan los
materiales para probar las diferentes hipótesis. Después de que el niño ha
hecho muchos experimentos de esta manera, se trata de que él mismo formule
una hipótesis en forma de pregunta, lleve a cabo pruebas justas y llegue a
conclusiones válidas para el experimento.
Esta metodología es válida y aplicable a todas la áreas.
B.1.4 destrezas
para comunicar sus ideas y sus propios descubrimientos (expresión oral y
escrita, simbolos matemáticos, etc.)
Para ayudar al alumnos a
darse cuenta de la importancia de la escritura como medio de comunicación:
I. se le estimula a
escribir para expresar sus sentimientos (diario, poemas, etc.)
II.
se hacen sesiones de lectura oral de los trabajos de los
alumnos, se
hacen intercambios de
trabajos entre
clases .
III. los alumnos mayores
muestran sus trabajos a los menores
IV. el
trabajo en grupo obliga al niño a ponerse de acuerdo don los demás. En esta
situación, es real la necesidad
de comunicar las ideas
en una forma concisa y clara.
B.1.5 Si
se da mayor énfasis al aprendizaje de destrezas para la adquisición,
análisis y uso de información, habrá
más deseo de aprender estas destrezas si
son aplicables a temas del propio interés del niño.
Mucho del trabajo del aula se organiza en forma de proyectos
interdisciplinarios que exploran varios aspectos de un mismo tema. Los temas
de estos proyectos surgen de los intereses de los niños y se busca la manera
de relacionarlos con las materias de los programas oficiales.
B.1.4 En
realidad no hay una demarcación definida entre una "materia"
y otra, por lo tanto el colegio debe enfocar el conocimiento de una manera
integral.
Los proyectos de trabajo presentan una visión interdisciplinaria del
tema. Por ejemplo, en un proyecto
sobre los animales, las actividades podrían incluir tarea relacionadas con
las siguientes materias:
I. matemáticas: estadísticas, clasificación, modelos a escala,
(medición)
II. lenguaje: poesía, lectura, reportajes, descripciones, redacción
de experimentos, teatro, etc.
III. ciencias: hábitos de vida, función de órganos, relación con el
medio ambiente, etc.
IV. ciencias sociales: protección de animales, costumbres
"sociales" de los animales, zonas mundiales donde se encuentran,
comparación
con la conducta humana, etc.
V. arte: dibujo, escultura, etc.
B.2 Principios
Referidos a Contenidos Emocionales y Sociales
(VOLVER
A CONTENIDO)
B.2.1 Como
se señaló anteriormente, el niño es un ser integrado. El mundo físico no puede ser el único objeto de su
aprendizaje. También la
conducta humana lo debe ser, especialmente su propia conducta.
El colegio debe proveerle con instrumentos para identificar, expresar,
y analizar sus propios sentimientos, su conducta y sus relaciones sociales, y
a comprender las de las otras personas.
El trabajo y las evaluaciones y discusiones en grupo ayudan a los
niños a identificar sus sentimientos y las causas de su conducta.
Los niños mismos establecen las normas que seguirán, y cuando éstas
no son cumplidas, se discute la situación en el grupo.
Se guía a los niños para que traten de "ponerse en el lugar del
otro" y concienticen sus propios entimientos y los de otros.
B.2.2 Junto
con este tipo de aprendizaje el colegio debe fomentar el desarrollo de
actitudes de respeto hacía si mismo y hacía los demás.
El grupo ayuda también a desarrollar actitudes de respeto haciendo que
cada niño confronte su comportamiento con las expectativas de los demás.
El grupo le da retro-alimentación positiva, lo cual fortalece su
seguridad y su auto-imagen, al igual que negativa, lo que hace que se dé
cuenta del efecto de su comportamiento sobre los demás, y actúe en plena
consciencia de lo que está haciendo.
B.2.3 Una
persona responsable es la que decide
llevar a cabo un acto después de haber pesado las consecuencias que pueda
tener, y lleva a cabo las
acciones para las cuales se
compromete.
Por supuesto, el sentido de responsabilidad que pueda tener un niño
depende de la etapa del desarrollo en la cual se encuentra.
Para ayudar a los niños a predecir las consecuencias
futuras de
sus actos, constantemente se dirige su atención a las consecuencias de
actos pasados de la siguiente manera:
I. confrontando su conducta con las reacciones de otros.
II. no permitiéndole evadir las consecuencias de lo que hace. Por
ejemplo, si un niño destruye irresponsablemente el trabajo de otro, se lleva
el caso al grupo que decide qué debería hacer para
reparar el daño.
Para ayudar a los alumnos a ser responsables, es necesario asignarles
responsabilidades. Con los niños
mas grandes una forma de hacer esto podría ser la de al darles la oportunidad
de administrar un pequeño presupuesto para la compra de ciertos materiales.
Así podrían concientizarse de los efectos del malgaste de los materiales.
Se intenta hacer atractivo el cumplimiento de las responsabilidades:
I. al dar reconocimiento
cuando se cumplen bien,
II. al basar el trabajo (y
, por ende, las responsabilidades) en los intereses de los alumnos.
B.2.4 Para
poder actuar efectivamente, las personas necesitan sentirse seguras de su
propio valor y del valor de lo que hacen. Po lo tanto, el colegio debe
fomentar la auto-estimación del niño. Si se quiere que el niño valorice a
si mismo y a sus trabajos, es necesario crear un ambiente donde perciba que
son valorizados por los demás.
Se evitan los juicios.
Las criticas se presentan en la forma de reacciones personales
razonadas del docente.
Se estimula el trabajo original en vez del copiado.
Se incentiva el intercambio
y presentación de trabajos en otros salones.
B.2.5 La
crítica puede ser una fuente de aprendizaje. Sin embargo, muchas veces si 4la
persona se siente disminuida por la crítica, no podrá aprender de ellas. Por
lo tanto, es necesario desarrollar en la escuela la capacidad para escuchar
la critica y evaluar su validez antes de aceptarla o rechazarla:
en otras palabras, es necesario ayudarle a adquirir destrezas de
auto-evaluación.
El niño participa en la
fijación de metas y en la planificación de su trabajo. Luego se reúne con
el docente y con el grupo para
comparar las metas con los hechos y oir las opiniones de los demás.
A través de muchas experiencias de este tipo, llega a evaluar
su trabajo con propiedad.
Se hacen reuniones de grupo para discutir la actuación de cada miembro
con relación a los demás. Así
cada persona recibe retro-alimentación que le ayuda a juzgar su propia
conducta.
El niño requiere tener la
oportunidad de diferir de los demás, y en especial de las
"autoridades". Esto es
posible solamente cuando la relación con el docente es horizontal, y no una
relación de poder.
B.2.6 La
auto-evaluación significa que el niño no depende solamente de los criterios
de otros para evaluar su propia acctuación. También debe tener la
oportunidad de formar sus propios criterios acerca de su trabajo escolar y
sus relaciones con los adultos y con otros niños.
Se estimula la independencia
de criterio al darle al niño la oportunidad de tomar decisiones, actuar y
escoger, y al insistir siempre que sea responsable de las consecuencias de sus
actos.
Para ayudarle al niño a formar sus propios criterios:
I. no se le imponen decisiones arbitrarios: se busca su participación
en la fijación de las normas
II. no se le presentan al niño verdades religiosas, políticas,
sociológicas. etc. Más bien se
le presentan diferentes puntos de vista,
y se le incentiva a analizar y compararlos para llegar a sus propias
conclusiones.
III. se insiste en que el
niño dé las razones que apoyan sus conclusiones.
C. PRINCIPIOS ACERCA DE LA
RELACIÓN ENTRE EL HOGAR Y EL COLEGIO
(VOLVER
A CONTENIDO)
Las dos influencias principales sobre la vida del niño son el hogar y
el colegio. Por lo tanto, es
importante que no existan
contradicciones entre los que se hace en el colegio y lo que se hace en el
hogar.
C.1
Principios referidos a lo
académico.
(VOLVER
A CONTENIDO)
C.1.1
Lo más importante en esta área
es que las expectativas de los padres acerca de lo que va a aprender su hijo
estén de acuerdo con las del colegio. Como
se señaló anteriormente, los
objetivos de APUNE no no son iguales a los de
colegios tradicionales, y es importante que los padres no presionen a
los niños para lograr metas tradicionales que no son contempladas en
el colegio (por ejemplo,
la memorización de los nombre de los tributarios del Orinoco).
Para que los padres estén al tanto de las
metas y expectativas del colegio en las diferentes áreas académicas,
deben asistir a las reuniones y talleres que se realizan con padres y
docentes.
Es importante que los padres se comuniquen inmediatamente con el
docente cuando tengan alguna observación o duda.
C.1.2 Si los padres quieren trabajar con sus hijos en la
casa, es importante que conozcan los métodos y procedimientos utilizados en
el colegio.
Para evitar causar confusiones para sus hijos, los padres deben
consultar con el docente acerca de los métodos o procedimientos que se
enseñan en el colegio (especialmente en la lectura y en las matemáticas.)
C.1.3 Ya que en el colegio se busca desarrollar la
motivación intrínseca, es importante que se adopte el mismo enfoque en el
hogar. En otras palabras, se
espera que los padres eviten la competencia, los premios, los castigos y
presiones similares, que cooperen con el colegio para estimular los intereses
y de sus hijos. Se espera
también que el hogar provee estímulos
intelectuales para apoyar el aprendizaje escolar.
Se espera que los padres conversen frecuentemente con sus hijos sobre
temas de su interés.
Se espera que los padres organicen actividades estimulantes para el
tiempo libre de sus hijos. Sobre
todo, es importante evitar que los niños se entreguen durante horas a ver
televisión, puesto que esta actividad tiende a ser muy pasiva y de poco valor
intelectual: tiende a
presentar modelos negativos de conducta (muy violentos e irracionales);
y las propagandas persiguen que el público acepte sin cuestionar las bondades
des de los productos que promocionan, lo cual entra en franca contradicción
con lo que se persigue en el colegio. Cuando el niño ve televisión, es muy importante que sus padres comenten y analicen los
programas y las propagandas, para así ayudarle a formar un juicio crítico
sobre lo que ve.
Con el fin de proveer un ambiente estimulante en el hogar, se
recomienda que los padres:
I. tengan en casa una
variedad de libros de
referencia y de
ficción, de que sean atractivos y de un
nivel accesible de comprensibilidad.
II. compren nuevos libros regularmente
y si el niño los quiere, suplementos y revistas.
III.
tengan siempre en casa
materiales tales como pinturas, arcilla, creyones,
lápices, etc., y permitan a su hijo
ensuciarse mientras trabaja con ellos.....
Es importante que los padres organicen actividades que permitan al
niño ampliar su conocimiento vivencial, por ejemplo, ir al
supermercado o mercado libre, visitar sitios de interés, clases de
música, teatro, cerámica, etc., hacer colecciones, etc.
C.1.4 Para
lograr una compenetración entre el colegio y el hogar es necesario establecer
maneras específicas de integrarlos.
Es el interés del colegio que los padres participen en las actividades
del salón de sus hijos
dictando charlas o talleres en sus áreas de especialidad.
C.2
Principios referidos al Área Socio-Emocional.
(VOLVER
A CONTENIDO)
C.2.l
La congruencia entre el régimen del colegio y el
del hogar es aún más importante en esta área.
Los niños no pueden manejar normas de conducta contradictorias.
Sí la situación en el hogar es autoritaria, el niño tendrá muchos
problemas en el colegio; si se le castiga en el hogar, no responderá al
razonamiento en el colegio; si se le exige la obediencia ciega en el hogar, no
podrá desarrollar una actitud de cuestionamiento; si no tiene
responsabilidades en la casa, no se puede esperar que que sea responsable en
el colegio.
Se espera que los padres practiquen el mismo tipo de régimen en la
casa que se practica en el colegio, especialmente en lo siguiente:
I.
Permitir que el niño
participe en la toma de decisiones que le afectan y en la negociación de las
normas para su conducta y las sanciones.
II. Adoptar una actitud
no-autoritaria ante la mala conducta y razonar con el niño en vez de imponer
castigos arbitrarias. Esto es de suma importancia para el colegio, ya que un
niño tratado autoritariamente en la casa
no responde al razonamiento en el colegio.
III.
Permitirle al
niño cuestionar las normas aceptadas.
IV.
Evitar
en el hogar exigencias que entran en
contradicción con las del colegio, tales como:
obediencia inmediata; devolver un golpe; mantenerse siempre limpio;
jamás decir groserías.
V. Asignarle al niño
responsabilidades reales y exigir que las cumpla.
C.2.2
Tanto en el colegio como en el hogar, se busca el bienestar del niño.
Por lo tanto, es importante que ambas partes estén informadas de
cualquier situación que afecte o pudiera afectar el desempeño del niño.
Es importante que los padres
informen al colegio acerca de cualquier problema del niño en el hogar y vice
versa.
Sí el departamento de orientación detecta en el niño cualquier
problema académico o emocional y recomienda una consulta con un especialista,
se espera que los padres cumplan oportunamente con la recomendación.