Док. В.М.Сокол
Институт прогрессивных исследований в Араде

Справедливость такого положения становится очевидной, если рассматривать образование как систему стандартов. Действительно, совокупность общепринятых методик и учебных пособий, присущих формальному образованию, является определенной системой стандартов, регламентирующих требования общества (государства) к системе образования и объему знаний, которые должны получить учащиеся в процессе обучения. Целесообразность такой системы стандартов подтвердим мысленным экспериментом. Представим себе увлекающегося историей науки учителя, в основу преподавания математики положившего римскую систему счисления, а в основу преподавания физики - представления античных философов о триаде “огонь - воздух - вода” как основе строения материи. Столь же нелепо выглядел бы учитель, начинающий изучение математики с теории дифференциальных уравнений, а изучение физики - с общей теории относительности. Принятая система стандартов в формальном образовании призвана противостоять столь вольному обращению с методами и методиками преподавания, и в этом ее несомненное достоинство.

Однако система стандартов в образовании, как и всякая другая система стандартов, статична по своей природе и поэтому неспособна развиваться синхронно с динамично развивающейся системой знаний. Поэтому система формального образования неизбежно отстает от уровня знаний, накопленных человечеством. Постоянно ускоряющиеся процессы развития науки и накопления знаний при применении стандартных методик формального образования заставляют настолько увеличивать учебную нагрузку и сроки образования, что это перестает укладываться в разумные пределы. Для преодоления таких противоречий необходимо выйти за пределы установившихся стандартов формального образования, что обычно выражается в появлении новых, нестандартных методов и методик обучения.

Создание таких нестандартных методов и методик является творческой новацией, и отношение к ним адептов формального образования, как и к любой творческой новации, характеризуется тремя этапами, прекрасно сформулированными в околонаучном фольклоре.

Первый этап можно охарактеризовать словами: “Это бредовая идея”, или “Этого не может быть, потому что этого не может быть никогда”. Этот этап я бы назвал самым трудным для творческой личности (или коллектива) - именно на этом этапе сочетаются трудности творческого поиска с трудностями преодоления непонимания и неприятия творческой идеи окружающими.

Второй этап характеризуется словами: “В этой идее что-то есть”. Этот этап дает творческой идее “путевку в жизнь” - идея начинает обрастать последователями, способными воспринять и творчески развивать ее.

-2-

И, наконец, третий этап определяется выражением: “Это же так просто!” Не стоит обольщаться - этот этап наиболее опасен для творческой идеи. Именно на этом этапе на смену последователям приходят эпигоны, способные бездумным механическим подходом выхолостить и уничтожить самую суть творческой идеи, и авторам приходится тратить много сил и времени на преодоление такого процесса.

Неформальная методика образования как результат творческого подхода ее создателей, успешно преодолевшая эти три этапа и доказавшая свою полезность и жизнеспособность, постепенно находит все более широкое применение и, в конце концов, становится традиционной. В дальнейшем такая методика включается в систему стандартов образования, а значит, становится атрибутом формального образования.

Если сравнить систему образования с растущим деревом, то ствол и ветви этого дерева представляют собой то, что мы сегодня называем формальным образованием. Молодые побеги на этом дереве - нестандартные методы и методики образования, которые мы сегодня называем неформальным образованием. Завтра эти молодые побеги одеревенеют и войдут в систему стандартов в образовании, но в то же время будут той основой, на которой появятся новые молодые побеги. Исходя из принципа бесконечности процесса научного поиска и накопления знаний, такой процесс взаимодействия формального и неформального образования следует признать бесконечным.

Сегодня мы относим к неформальным методы и методики виртуального интерактивного образования. Говорят, что современникам трудно по достоинству оценить ту или иную идею - для этого нужен достаточно большой исторический интервал. Но я думаю, что не очень ошибусь, назвав всего два эпохальных события на протяжении тысячелетий, обеспечивших переход образования на качественно новую ступень. Первое такое событие - переход от римской системы счисления к десятичной, второе событие - виртуальные методы образования. Эффект применения виртуальных методов в образовании настолько огромен, что невольно подталкивает к крайностям. Создается впечатление, что виртуальное образование способно полностью устранить за ненадобностью традиционную классную систему образования, основанную на диалоге учителя с учеником. Опасность такого подхода представляется мне очевидной. Основанные на применении компьютеров виртуальные методы образования являются очень мощным и эффективным инструментом, значительно повышающим эффективность процесса обучения, но, как всякий инструмент, могут использоваться во благо или во зло. Виртуальные методы способны значительно ускорить обучение математическим премудростям, но они, к сожалению, могут с равным успехом использоваться для обучения методам террора. Поэтому далеко не безразлично, в чьих руках находится столь мощный инструмент и каким целям он служит. Да и вряд ли компьютер сможет лучше учителя объяснить, “что такое хорошо и что такое плохо”. Из этого следует, как мне представляется, что традиционный диалог “учитель - ученик” и виртуальные методы образования не являются антагонистически противоречивыми понятиями и должны рассматриваться как взаимно дополняющие элементы единого процесса. (Правда, при этом уровень подготовки учителя должен быть качественно новым, но это уже иная проблема.)

-3-

Есть еще один момент, касающийся виртуального образования, который мне хотелось бы отметить. Принцип построения виртуальных образовательных программ предусматривает систему взаимосвязанных вопросов, на каждый из которых обучающемуся предлагается серия заранее заготовленных ответов, один из которых правильный. Одновременно с системой виртуальной помощи, ссылок и гипертекстов это позволяет быстро и эффективно усваивать изучаемый материал, однако находится в противоречии с процессом развития творческого мышления. Творческое мышление требует умения самостоятельно формулировать вопросы и самостоятельно находить ответы на эти вопросы и решения самостоятельно поставленных задач. Мне кажется, что такое умение не формируется виртуальными методами обучения. Такое противоречие может быть разрешено, если в формировании творческого мышления ключевую роль будет играть учитель, обладающий высоким уровнем подготовки и использующий виртуальные методы обучения для формирования и накопления необходимого объема знаний.

Из изложенного можно сделать вывод о диалектической взаимосвязи традиционных (формальных) и нетрадиционных (неформальных) методов образования. Первые из них могут быть представлены как система стандартов в образовании, а вторые - как система совершенствования таких стандартов и приведения их в соответствие новому уровню знаний.