Кризис современной системы образования и современной школы, о котором свидетельствуют многочисленные факты и исследования, вызывает к жизни альтернативные модели. Среди этих моделей есть и “общество без школ”, и школы в интернете, и различные варианты Вальдорфской школы, и школы с преподаванием иностранных языков, компьютеров и математики с первого класса, и школы с интенсификацией обучения, и различные варианты “гуманизированных” школ.

Большая часть предлагаемых моделей школ главную задачу видит в интенсификации обучения. При этом задачи воспитания, или в более общем понимании, задачи формирования личности молодого человека, либо перекладываются на плечи родителей, либо вообще игнорируются. Действительно, ни традиционная школа, ни предлагаемые современные модели школ не содержат реального инструментария целенаправленного формирования личности. По существу, воспитание современных молодых людей пущено на самотёк. Причём, отсутствие целенаправленного воспитательного воздействия проявляется не только в стремительном росте преступности и наркомании среди подростков, в общем падении нравственности, но и в распространении так называемой молодёжной субкультуры с извращённой системой отношений к общественным ценностям. Что же касается интеллектуальной элиты школ, можно сослаться на Роберта Штернберга, ведущего специалиста в мире по интеллекту, который в своей монографии об интеллекте пишет о многочисленных случаях, когда интеллектуальные люди терпят неудачи. Причины неудач, как правило, коренятся в недостатках личности человека, таких, как неумение доводить дело до конца, отсутствии целеустремлённости, неумении общаться и других(1).

Таким образом, главным недостатком как традиционных, так и современных моделей школ, на наш взгляд, является отсутствие в них условий и инструментария целенаправленного воздействия на личность ребёнка. Ни классное руководство, ни присутствие в школе психолога, ни многочисленные воспитательные мероприятия, проводящиеся в современных школах, не заменят планомерной целенаправленной работы над развитием личности каждого ребёнка. Ситуация усугубляется тем, что современная семья, на которой по мнению школьных руководителей лежит основная ответственность за воспитание ребёнка, в силу занятости родителей, не справляется с этими задачами.

В предлагаемой модели школы задача формирования личности ребёнка считается основной, исходя из этого строится весь учебно-воспитательный процесс. Руководство классной группой осуществляется специалистом по развитии личности, который одновременно является наставником своих подопечных. Наставник осуществляет следующие функции:

1. Регулярно диагностирует личность каждого из учеников.

2. Формирует план и программу личностного развития каждого ученика совместно с родителями, учителями и самим учеником.

3. Ведёт теоретические и практические занятия (тренинг) по формированию личности учеников.

4. Обучает учеников методам самовоспитания и самоконтроля с использованием личного дневника.

5. Ставит воспитательные задачи по каждому ученику учителям других школьных предметов.

Работа по формированию личности учеников ведётся в пяти плоскостях:

1. Обучение основным понятиям теории личности, приёмам диагностирования и само диагностирования.
2. Обучение общению в различных ролях.
3. Обучение методам самоуправления, развития эмоционального интеллекта, методам личностного воздействия и самозащиты.
4. Обучение методам саморазвития, ведения дневника, целевого поведения.
5. Обучение методам руководства и управления людьми.

Работа наставника начинается за полгода до поступления ребёнка в школу и ведётся в течение всего времени пребывания ребёнка в школе.

В отличие от обычного предмета “личностное развитие” проводится не только в стенах школы (теория и тренинги), но и дома, на спортивных соревнованиях, на специально организуемых приёмах гостей, в процессе военных игр и т.д. Особое значение придаётся развитию гибкости и адаптивности личности, умению быстро войти в любую роль, развитию выносливости и трудолюбия.

Предлагаемая модель школы существенно облегчает задачу интеллектуального развития учеников, так как обучение опирается на глубокий личностный диагноз ребёнка, знание мотивов его поведения, особенностей восприятия, физических и эмоциональных характеристик. Таким образом, работа учителей-предметников становится гораздо эффективнее, чем в обычной школе.

Апробирование модели школы возможно уже сейчас при успешном решении ряда организационных проблем. Использование компьютерных моделей может существенно снизить трудоёмкость решения задач для диагностирования личностей детей и позволить осуществить модель школы на практике.

Л и т е р а т у р а

1. Штернберг Р. Дж. Отточите свой интеллект. “Пурпури”, Минск, 2000.