Наталья Коган
Психологические аспекты обучения информатике
Все увеличивающееся количество информации, разнообразие форм и методов ее получения в короткий срок превратило информатику из экзотического нововведения в обязательный и необходимый предмет школьного образования, выполняющий вполне определенные функции. Естественно, что при этом само содержание информатики, как и содержание других учебных предметов, имеет свою специфику, которое и определяет набор методических приемов. Цель настоящего доклада выявить некоторые психологические аспекты, связанные с преподаванием информатики.
В первую очередь следует подчеркнуть, что, вообще говоря, “информатика” - наука о способах сбора, хранения и переработки информации. Однако в последнее время этот термин используют в более узком смысле: им все чаще обозначают совокупность сведений о работе с компьютером.
Объясняется этот тем, что именно компьютер является в настоящее время основным инструментальным средством работы с информацией. В дальнейшем мы будем использовать этот термин в узком смысле.Информатика занимает уникальное место в общей системе школьного образования. В самом деле, ни об одном предмете школьного курса нельзя сказать, что временная дистанция между последними разработками и их изучением в классе практически отсутствует. Windows-95 изучается в 95 году, Windows-98 – в 98, а Windows- 2000 – в 20
00. Таким образом, особенность, присущая именно информатике состоит в том, что она является единственным предметом, изучаемым в режиме реального времени. Более того, часто случается так, что в силу естественной организационной инерционности, учителю приходится знакомить учащихся с материалом, не входящим в официально утвержденные программы, т.е. информатика является наиболее динамичным предметом школьного курса.Любой учебный предмет можно рассматривать как некую специфическую знаковую систему, приспособленную для описания определенного класса фактов и задач. Информатика не является исключением. С точки зрения психологии переход к новой семиотической системе всегда является зоной повышенного психологического напряжения. Этот эффект мы называем семиотической
депривацией (отторжение новой знаковой системы).В принципе семиотическая депривация в процессе учения в той или иной форме возникает у всех. Диапазон ее проявлений чрезвычайно широк: от ощущения легкого психологического дискомфорта до тяжелых неврозов. У учеников наиболее часто мы наблюдаем проявления семиотической депривации как резкий, чаще всего немотивированный отказ от изучения некоторого предмета – в тяжелой форме, высказывания типа: “я ненавижу информатику (математику, химию и т.д.)” – в более легкой форме. Следствием семиотической депривации являются стойкие психологические комплесы, проявляющиеся в фобиях. Например, в случае информатики, это чаще всего боязнь компьютера или страх перед новым программным продуктом.
Для смягчения отрицательных последствий семиотической депривации в образовании показана ранняя и сверхранняя пропедевтика, с тем, чтобы попытаться использовать эффект импринтинга. Однако сложность в случае информатика состоит в ее необычайной динамичности.
В самом деле, как можно заниматься пропедевтикой еще не открытого, не созданного, не реализованного? Для ответа на этот вопрос следует выделить инварианту информатики как таковой. Что же постоянно в вечно изменяющемся мире компьютеров? Ясно, что изучение конкретных программных продуктов
необходимо, однако не является перспективным, поскольку за те 10-15 лет, которые отделяют сегодняшнего пятиклассника от времени начала самостоятельной работы, кардинальные изменения претерпят не только сами компьютеры (в первую очередь, периферийные устройства). Даже самые современные языки программирования безнадежно устареют. Единственное, что останется необходимым для программиста и пользователя высокого уровня – это алгоритмическое мышление. Поэтому именно оно и должно стать предметом ранней пропедевтики.Исходя из этой посылки в школе “Импульс” в качестве эксперимента в учебную программу 4-х и 5-х классов был введен предмет алгоритмика. Несмотря на то, что обычно алгоритмика обычно преподается в старших класах школы как часть курса “Махшевим”, и разработок по преподаванию алгоритмики для детей 4-5-х классов очень мало, мы считаем, что апробация прошла успешно. Во многом этому способствовало то, что в качестве рабочего языка курса применялся язык блок-схем (с некоторыми упрощениями и отклонениями от стандарта). Его наглядность и простота сделали возможным говорить с детьми о довольно сложных вещах просто и доступно. На основании проведенного эксперимента разработано методическое пособие.