Одна из основных функций обучения состоит в передаче знаний. Однако резко возросшая интенсивность информационных потоков приводит к невозможности осуществить такую передачу традиционными методами. Причем сбои дает основа основ школьной системы - урочно-классная организация школьного процесса. Урочно-классная система не обладает достаточной гибкостью, чтобы, с одной стороны, удовлетворить потребность общества в передаче уже накопленных знаний, а, с другой стороны, удовлетворить запросы конкретного школьника, поскольку рассчитана по своей сути на возможности, запросы и способы восприятия некоего обобщенного, усредненного ученика.

Как способ решения этой проблемы во многих странах, в частности, в Израиле, практикуется распределение учеников по предметам и по уровням. Однако следует признать, что подобное решение проблемы является паллиативом, хотя бы потому, что не опирается на детальное психолого-педагогическое изучение личности ученика.

Появление новых средств обучения, к которым следует отнести в первую очередь средства, связанные с новыми компьютерными технологиями, также требует радикального пересмотра всей системы образования.

Итак, мы сталкиваемся с системным кризисом образования, который характеризуется следующими составляющими:

1)организационно-методологический кризис вызван несоответствием методологических основ образования мощности информационных потоков;

2)методический кризис выражается в отставании методик обучения от имеющейся инструментальной базы.

Выход из этого кризиса нам видится в переходе к адресному обучению. Мы будем понимать под адресным обучением максимально индивидуализированное обучение, опирающееся на сведения об уровне знаний учащегося и на данные об особенностях его психологии, в первую очередь на данные об особенностях его восприятия, а также о его манере целеполагания и рефлексии.

Естественно, что сама идея адресного обучения не нова. В качестве примеров прообразов адресного обучения можно привести домашнее образование и подготовку олимпиадных команд. Однако принципиально новым сейчас является масштаб применения этой идеи.

Нам представляется, что инструментальной основой осуществления этой идеи может служить Интернет. Однако сам по себе Интернет является лишь базовой информационной средой адресного обучения. Для реализации идеи необходимо осуществление целого комплекса мер, в частности, разработка, апробация и внедрение соответствующего психолого-психологическое обеспечения. В качестве такого мы разрабатываем педагогическое приложение “FreCho for Teacher” технологии комплексной компьютерной психодиагностики “FreCho” (А.Коган, Н.Коган, К.Руденко).

Приложение “FreCho for Teacher” основано на ряде новых принципов построения систем психодиагностики (принцип псевдосвободы выбора цели; принцип пространственно-временного структурирования) и позволяет проводить комплексное исследование личности ученика, на основании результатов обработки первичных данных формирует в виде частично вербализированного протокола обобщенные объективные показатели учащегося, относящиеся к уровню его квалификации, а также к специфике его целеполагания и рефлексии, а также список рекомендаций для проведения индивидуального обучения.

Собственно приложение “FreCho for Teacher” позволяет сделать самый сложный шаг в преобразовании системы образования – перейти от индивидуального образования к адресному. При этом следует отметить, что приложение коммутирует с системами самого разного типа, в частности, с системами дистантного образования, которые иногда страдают некой безликостью педагогических подходов.

Еще одной особенностью обсуждаемого приложения является то обстоятельство, что “FreCho”-тесты обладают очевидной валидностью. Они воспринимаются респондентами как тесты интеллекта. На самом же деле “FreCho”-тесты лишь отчасти являются таковыми. В качестве непосредственного тестового материала они могут использовать задачи по любому предмету (или группе предметов). Однако за счет детального структурирования времени ответов в рассматриваемой технологии удается получить подробную психолого-педагогическую характеристику респондента. Именно это обстоятельство и позволяет использовать технологию “FreCho” в системах адресного обучения.