Análisis estructural de textos en la educación virtual
Omar Villota Hurtado*

Un proceso de e-learning orientado hacia el desarrollo humano logra, con la abstracción de las representaciones del texto, situarse en la realidad, formar valores culturales y convertirse en agente de equidad. Un análisis del especialista colombiano en desarrollo de ambientes de comunicación digital.


Emplear el análisis estructural de textos en el proceso de e-learning significa, entre otras: elaborar reglas (como las del lenguaje) y actitudes metódicas que se aplican en la generación de sentido, significados o cultura; analizar información diferente desde las características de los textos empleados: hipertexto, multimedia y textos interactivos; definir la forma para la nueva construcción textual; y determinar las condiciones objetivas de la producción escrita.

Aprovechar este método de análisis comprende asumir la lectura no lineal de la producción textual como proceso central del e-learning, cuyo fin se oriente a formar conocimiento y creencias. Un proceso de e-learning orientado hacia el desarrollo humano logra -con la abstracción de las representaciones del texto o modelos situacionales a partir de estructuras, argumentos o algún tipo de conocimiento convencional y social compartido- situarse en la realidad, formar valores culturales y convertirse en agente de equidad.

El diálogo narrativo (la acción de disertar, razonar, debatir) se incorpora al lenguaje -"un instrumento gracias al cual los individuos se comunican entre sí, intercambian sus pensamientos y se comprenden mutuamente" (1)- materializado en la escritura. Así que en el e-learning, más allá de copiar, pegar y hacer clic, el estudiante aprende significados en cuanto escribe y comprende la escritura en tanto se relaciona activamente con el texto de una manera que le sea personalmente relevante, entiende las ventajas y desventajas asociadas con el control y la dirección en la cual progresa el texto, utiliza habilidades de razonamiento deductivo para diferenciar los tipos de enlace.

Así logramos que un entorno de e-learning sea aprendizaje significativo desde la dinámica de la estructura de pensamiento (2) del estudiante. La producción de textos escritos por parte del estudiante se relaciona con los conocimientos nuevos integrados esencialmente con su estructura cognitiva y por las preguntas previas que ha de hacerse frente a su proceso de pensamiento. Esta característica garantiza que el estudiante descubra nuevos significados en la medida que logre establecer relaciones entre los anteriores y los nuevos conocimientos.

Los procesos de pensamiento tradicionales previos a la lectura se centran en preguntas tales como: ¿qué sucederá? ¿qué se sobre este tema? ¿cuál es el objetivo del autor? ¿qué espero aprender de este texto? No obstante, en el entorno de e-learning los nuevos procesos de pensamiento también necesitan de preguntas pero diferentes: ¿qué perspectiva específica de la realidad se está presentando? ¿cuáles son los valores explícitos o implícitos contenidos en el texto? ¿cómo debo navegar dentro de esta información? ¿cómo puedo esperar interactuar con este ambiente? ¿cuál es mi rol o tarea en esta actividad? ¿qué le puedo aportar a este conjunto de conocimientos?

La exclusión al mundo del texto significa marginalidad a la escritura, a la lectura y sobre todo a la representación mental desde esquemas de pensamiento formal.

Métodos de análisis

Un proceso de e-learning puede incluir en su pedagogía dos métodos de análisis de textos (de contenido y estructural del relato narrativo) para fortalecer y desarrollar competencias claves en los estudiantes como la "lectura crítica y el pensamiento crítico, que permiten, en su orden, hacer referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analítica y reflexionar sobre la validez de lo que se ha leído a la luz del conocimiento y la comprensión del mundo que previamente se tiene" (3). Esto, para evaluar la información y las ideas desde el conocimiento del significado, genera en el estudiante un aprendizaje efectivo y le contribuye a formar una conciencia de si mismo y del prójimo.

Además, al generar la metacognición, aprender a aprender desde métodos antes que desde datos, el estudiante obtiene valoración de hechos que son verdaderamente ciertos. Así las cosas, el análisis de contenido pretende:
· ser objetivo porque no involucra juicios de valor conforme a las tendencias descubiertas,
· distinguir el análisis de los datos agrupados y del estilo con que se redactó el texto,
· producir descripciones explícitas desde unidades del lenguaje en sus dimensiones textual y contextual, y
· detallar sistemáticamente las incidencias de una palabra, de una imagen, de un tema.

Por su parte la producción de textos escritos proporciona:
1- fortalecimiento de la escritura como componente esencial y clave en el desarrollo cognitivo o del conocimiento;
3- dominio de la escritura lo que implica a su vez, dominio de ciertas estructuras de pensamiento;
4- escritura que permite organizar el pensamiento propio y el desarrollo de una actividad reflexiva de complejidad;
5- con la acción de escribir se reflexiona sobre el sentido de nuestras ideas, la posición que asumimos en el mundo social, los criterios de organización en las representaciones mentales;
6- la escritura es una práctica social y discursiva que favorece en especial la interacción, entendida como actividad social;
7- la escritura en lo digital permite desarrollar la creatividad desde experiencias estimulantes, posibilitando expresiones con códigos alfanuméricos (las caritas felices o emoticons).

En síntesis, el tutor debe estar atento a cada texto producido por el estudiante en el entorno de e-learning desde comentarios, sugerencias, anotaciones, pues se escribe para algo, para alguien y en un contexto determinado. De esta forma, la producción de textos escritos genera nuevas posibilidades de lectura y conforma la visión de la realidad rompiendo la linealidad del espacio y el tiempo. No obstante, las evaluaciones de lectura y escritura deben comenzar a incluir las nuevas competencias requeridas por las TIC, si se desea ofrecer información significativa para quienes las están enseñando, argumenta la Asociación Internacional de Lectura (4).

En la actualidad el empleo de la tecnología para la enseñanza no evalúa la lectura usando un método diferente al de las tecnologías del papel y de impresión. Suponemos que como hay preguntas explícitas, interpretativas, analíticas, hipotéticas, valorativas, ellas se convierten en herramientas útiles de rastreo en los distintos procesos de pensamiento para los contenidos académicos virtuales.


*Omar Villota Hurtado es Magíster en Comunicación
Digital, Especialista en redes de información y documentación
y Comunicador social de Colombia, con experiencia como consultor
en creación de Entornos Ecológicos de Información,
desarrollo de Ambientes de Comunicación Digital, y empleo
de herramientas case para el diseño visual de sitios web.

Referencias:
1) D. Gorski. Pensamiento y lenguaje. México: Editorial Grijalbo, 1966. pp 70
2) Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos e ideas que poseemos en un determinado campo del conocimiento.
3) Daniel J. Kurland. Lectura crítica versus pensamiento crítico. Traducción realizada por Eduteka.org. Available from internet: http://www.eduteka.org/ediciones/articulo17-8c.htm
4) La Asociación Internacional de Lectura (RIA por su sigla en inglés) es una organización de profesionales dedicada a promover altos niveles de alfabetismo para todos mediante el mejoramiento en la calidad de la enseñanza de la lectura, divulgación de investigaciones e información sobre la Lectura, y alentando el hábito de la lectura a lo largo de toda la vida. Participan en ella maestros en ejercicio, especialistas en lectura, consultores, administradores, supervisores, profesores universitarios, investigadores, psicólogos, bibliotecarios, especialistas en medios, y padres de familia. Sus miembros y afiliados proceden de 99 países y su red se extiende a más de 300.000 personas en el mundo. Available from internet: http://www.reading.org/