LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y LA EDUCACION FORMAL E INFORMAL

http://www.comminit.com/la/pensamientoestrategico/lasth/lasld-848.html

 Las Nuevas Tecnologías en la Educación: ¿una herramienta para abrir las aulas?

¿Cómo pensar la nueva educación desde la Internet.? Este ensayo plantea, a partir de dos experiencias, una en Colombia y otra en Venezuela, la urgencia de que la conexión a Internet debe estar mediada por procesos comunicativos dentro de la educación formal e informal ¿Qué hacer?, ¿cómo hacerlo.? La respuesta es compleja, pero pueden asomarse algunas rutas: Hay que trabajar estos procesos con niño-as, jóvenes, maestros-as en formación, líderes comunitarios-as y empezar a recoger la rica enseñanza de experiencias que han asumido desde la oralidad, la gastronomía, los juegos, las danzas y las artes nuevas formas de plantear la comunicación, expresiones que realzan una manera desconocida, aunque atávica, de dialogar con el cuerpo, con el tiempo y con el espacio.
Por ahora sólo se pueden mostrar experimentos donde, a través de acercamientos vitales con los usuarios, se busca profundizar en temas como globalización, participación, inter-culturalidad, desarrollo, creatividad y democracia, intentando reconstruir una nueva posibilidad de vida, de enfrentar los retos y entender a los demás desde la cultura y el arte. Las nuevas tecnologías han jugado un gran papel aquí permitiendo que estos diálogos salgan de las estrechas fronteras en donde han nacido.
El problema es que si estas experiencias no se filtran de alguna forma en el aparato educativo estatal corren el riesgo de quedar marginadas y perdidas en un mar de acciones solitarias y desarticuladas. Son problemas de doble vía y de doble filo: si un estado sólo piensa en conexiones en la escuela, ajenas a un uso apropiado, el riesgo es el de una oportunidad de desarrollo perdida.
¿Serán escuchadas estas experiencias aisladas tanto del Sur como del Norte antes de que sea demasiado tarde? De manera general, cuando se piensa en abordar el tema Educación y Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en el contexto de América Latina y El Caribe (ALC) la primera cuestión que aparece, como la punta de un gran iceberg, es la necesidad de contar con computadoras, conexiones y personas entrenadas para usarlos "efectivamente" en el aula de clases.
Pero ¿qué queda oculto bajo el agua?, ¿acaso estamos dejando la discusión en un nivel superficial, sin mirar más al fondo?, ¿es ese el mayor problema que aqueja a nuestro sistema educativo, la falta de herramientas tecnológicas? ¿habrá otros mayores, más importantes?, ¿podrán ayudarnos las TICs a resolverlos?

http://www.allbusiness.com/periodicals/article/484107-1.html

Cultura política y medios de difusión: educación informal y socialización

 Difícilmente cabe negar el impacto educativo y no solamente pedagógico en sentido estricto de los medios de información y de la comunicación en general, incluso cuando el contenido del mensaje no es de carácter educativo. La acción educativa y socializadora que incumbe a la comunicación implica que responda en la mayor medida posible a las necesidades de desarrollo de la sociedad y sea tratada como un bien social.

La omnipresencia de la comunicación en la  sociedad moderna es el signo de la aparición de un nuevo "medio ambiente" de fuerte densidad educativa. El suministro de una masa cada vez mayor de información a los ciudadanos y, sobre todo, la extensión de la difusión de la información a   nuevas categorías sociales o geográficas han dado la impresión  de que estaba ya libre la vía del conocimiento y que las distancias  sociales podían suprimirse, y divulgarse los secretos profesionales.

http://www.ub.es/prometheus21/articulos/educ.pdf

 La tecnologización de la enseñanza 

El nivel de utilización de tecnologías de la educación ha crecido exponencialmente con la aplicación de diversos equipos que, si no estuvieron pensados para utilizar en la escuela, se han ido añadiendo a la vida educativa en todos los niveles de aprendizaje y de la gestión.

Este fenómeno no es nuevo, sin embargo. La educación ha dispuesto siempre de un conjunto de tecnologías artefactuales que han configurado la organización del aula y las formas de enseñar y aprender. Mientras que durante el siglo pasado la forma de agrupar a los alumnos en las escuelas era enseñar a todo un grupo clase por igual, actualmente se organiza al alumnado de maneras diferentes: se mantiene el grupo clase como unidad de aprendizaje, pero también se organiza en pequeños grupos, e incluso en opciones individuales, etc. Por otro lado ahora se considera a cada individuo diferente de los demás en su manera, con distintas habilidades, conocimientos y estilos de aprendizaje, pero las clases actuales son demasiado grandes para realizar un aprendizaje individualizado. Los libros están pensados como un instrumento general para todos los estudiantes con las mismas características. Para cambiar la organización y para individualizar el aprendizaje se utilizan los recursos que proporcionan las TIC.

Antes el profesor contaba únicamente con el libro de texto como tecnología del aprendizaje, mientras que ahora dispone, potencialmente, de muchos aparatos de audiovisuales, el ordenador, etc., para organizar el aprendizaje de diferente manera.

El proceso de introducción de las TIC en la enseñanza ha sido gradual, heterogéneo y controvertido. El caso del ordenador es paradigmático desde los primeros pasos de enseñanza programada en entornos universitarios y escolares muy restringidos en 1963 hasta la década de los 90 cuando se produce la irrupción masiva de las TIC en los sistemas educativos de los países más industrializados. Si en algunas regiones del globo el problema de la educación es secundario comparado con el de la mera supervivencia física, en los países avanzados económicamente y también en algunos países en vías de desarrollo, se está asistiendo a una cada vez mayor tecnologización de los sistemas educativos, con diferencias en el ritmo en que se desarrolla este proceso y en las infraestructuras puestas en juego. Es difícil de justificar sino es por posturas tecnofóbicas radicales dejar a la educación al margen de un mundo mediado por las tecnologías en todas las facetas sociales, para convertirlo en una torre de marfil de un supuesto conocimiento.

Entendemos por tecnologización de la enseñanza como el predominio de la utilización de recursos técnicos para la enseñanza y el aprendizaje y para la gestión de las instituciones, basados fundamentalmente en la utilización de las TIC. En la actualidad, se está utilizando la comunicación a distancia entre alumnos y profesores para sustituir casi todas aquellas funciones de comunicación y relación que se realizan en la clase presencial.

La tecnologización de la educación por otra parte, está promoviendo cambios fundamentales en las estructuras educativas como, por ejemplo, la implantación de algunas universidades que antes se circunscribían a un país y a una cultura determinados, y ahora se establecen como "campus virtuales" en todo el globo.

http://www.educar.org/Proyectos/usodeimagen.asp

Proyecto de investigación sobre el uso de la imagen en educación y su relación con la formación de aprendizajes significativos 

Las modalidades educativas como la formal, no formal e informal han venido sufriendo cambios muy significativos en el rol que desempeñan ante la sociedad, así la educación formal considerada como aquella que se crea o se realiza en las escuelas correspondientes a los niveles del sistema educativo bajo la regla de grados académicos, ha requerido del uso de nuevas tecnologías para la construcción del conocimiento, como apoyo didáctico, tal es el caso de las telesecundarias, creadas en la década de los sesentas y que actualmente tienen una cobertura nacional y con buena aceptación en el medio rural, los videobachillerátos en la mayor parte del país, las universidades virtuales, el uso de las teleconferencias, videoconferencias, etc.

Sin embargo la computadora, el internet, el video y la televisión son los recursos que más están incursionando en las instituciones educativas lo cual ha provocado una necesidad en los docentes, de capacitación y actualización, una gran inversión económica de parte de los países para poner al alcance de los discentes y docentes estos nuevos apoyos, una nueva pedagogía que considere el uso de estos medios como apoyo, como auxiliar y no como sustituto del maestro.

Pero para poder aplicar esto en la educación se requiriere desde luego de una fuerte inversión, primero en la capacitación por niveles de sus maestros, luego en el equipamiento de las escuelas, posteriormente en la implementación de programas de mantenimiento y conservación del equipo.

http://www.oei.es/icie.htm

 La revolución tecnológica

En ese sentido, es preciso ratificar que la educación no constituye un fenómeno aislado sino que se inscribe, determina y actúa en un marco social, económico, político, productivo, y tecnológico concreto.

En el caso de Iberoamérica ese marco tiene como característica destacable su heterogeneidad, tanto en su conjunto, al interior de cada país que lo integra, en su configuración productiva, sectorial, cultural y social y en su distribución territorial y regional.

La educación, frente a ese marco diversos debe responder con capacidad de adaptación a cada realidad, pero en una concepción integradora, con un propósito transformador y de progreso social, equitativo y solidario.

Esa capacidad de adaptación flexible tiene que responder también a los requerimientos de los cambios que experimenta dicho marco en el tiempo y que hoy se expresa con fuerza imperativa en la revolución científico-tecnológica que se está desarrollando en el mundo.

En algunas circunstancias de la historia humana la modificación sustantiva de los contenidos científicos y tecnológicos en lo que se basa la organización de la producción, constituye una verdadera revolución y forma parte, promueve y condiciona profundas repercusiones en las dimensiones económicas, sociales, culturales y políticas de la totalidad de los sectores y países, y de las relaciones entre ellos.

Las cuatro líneas fundamentales de a revolución tecnológica que hoy vivimos son:

• Robótica: es decir, la implantación en los procesos productivos de sistemas de automatización total, con robots reprogramables en función de los requerimientos de producción de diversos sectores;
• Microelectrónica: con una enorme capacidad de transformar las características del uso y transmisión de la información y las características y condiciones de numerosos sectores de administración y servicios;
• Ingeniería genética: a partir de la cual resulta posible modificar el comportamiento de los seres vivos y la forma y naturaleza de su participación en los procesos de transformación productiva;
• Nuevos materiales: que pueden llegar a cambiar sustantivamente la naturaleza de las demandas de insumos naturales y su aplicación a diversos bienes manufacturados.

La experiencia histórica permite anticipar que habrán de producirse cambios significativos en la forma de organización de los procesos de trabajo, en la naturaleza de la división internacional del trabajo, en las hegemonías por países y regiones, en las condiciones sectoriales de producción, en las condiciones de vida y de trabajo de la población de los diversos países y en el rol y funcionalidad de Iberoamérica.

http://infolac.ucol.mx/observatorio/wsis/analis-capital-hum.html

Análisis del capital humano y que se requiere para enfrentar los desafíos de una nueva Sociedad de la Información

La calidad de la educación-formación en el contexto de la Sociedad de la Información, en medio de las tendencias y posibilidades señaladas, representa, el desafío mayor. Hoy debe pensarse en preparar para ser ciudadanos planetarios; preparar para el error y la ilusión; preparar para lo incierto y lo inesperado; preparar en un conocimiento pertinente; preparar en la ética del género humano; preparar, ante todo para la comprensión (para una ética de la comprensión), todo ello fortaleciendo el grado de "conectividad", de reconocimiento, de participación de cada ciudadano, de aporte. Una respuesta a todos estos elementos nos brindará el balance real sobre lo que sucede en calidad (obvio, que la variable cualitativa no debe dejarse de lado, la atención a "TODOS", a lo largo de toda la vida, será el principio que nos rija). Pero no deberá olvidarse, en términos concretos, que para tener un buen resultado en educación-formación, es necesario prestar toda la atención posible, ya sea en la educación formal, no formal e informal.