SEMINARIO
INTERNACIONAL
“Rezago
y Deserción en
Talca-
Chile. Septiembre 2005
“DESERCIÓN
Y REZAGO ESTUDIANTIL
EN
LA
UNIVERSIDAD
CENTRAL DE VENEZUELA”
(Notas
Preliminares)
Jesús
Alejandro González Alpino
Docente
Investigador, UCV
Introducción
Una de las preocupaciones
principales de las instituciones de educación
superior, y que forma parte de sus
actividades de evaluación permanente, está
asociada a la “velocidad” con la que
sus estudiantes se desplazan a través de los
diferentes planes de estudio que
conforman su oferta académica.
En tal sentido, se hace
indispensable en la realización de las actividades de
control de gestión, la
cuantificación de índices del flujo matricular, que permitan la
identificación temprana de
problemas vinculados al rezago y a la deserción
estudiantil.
En esta perspectiva y dentro del
marco del convenio suscrito en el
IESALC/UNESCO y
de una investigación orientada a
dimensionar y caracterizar los fenómenos de
deserción y de repitencia en la
institución, al considerar dicha institución
representativa del conjunto de
instituciones públicas que ofrecen estudios de
tercer nivel a escala nacional.
Los propósitos generales del
estudio apuntan a la cuantificación de los
fenómenos señalados, así como la
identificación de las causas principales que los
producen, asuntos que además,
forman parte de la agenda de otras instituciones
de educación superior del país, así
como la de los organismos rectores de la
educación superior en Venezuela.
En tal sentido, el informe
presentado constituye un avance de la
investigación en curso y sus
resultados tienen carácter preliminar, dado que a la
fecha no se ha agotado la
recolección de datos necesarios para su elaboración
definitiva, ni se han completado
las discusiones teóricas y metodológicas que
requiere el estudio.
1.
Presentación.
En atención a los términos de
referencia propuestos para la realización del
estudio, en el informe se presentan
parte de los resultados obtenidos a la fecha,
relacionados particularmente con
los objetivos referidos a la cuantificación del
fenómeno de la deserción a nivel
institucional. En tal sentido, se incluyen algunos
indicadores del flujo matricular en
adelante UCV), cuya discusión se
hace en el capítulo correspondiente.
Asimismo, se presentan resultados
referidos al cálculo de los Índices de
Eficiencia de Titulación de acuerdo
con la propuesta metodológica hecha en los
términos de referencia, cuyo
alcance estuvo limitado a la disponibilidad de datos
sobre las variables intervinientes,
al momento de la ejecución.
Finalmente, se ofrece información
adicional sobre otros indicadores de la
dinámica matricular de la
institución con el propósito de incorporar al lector al
contexto en el que desarrollan sus
actividades.
Por diversas razones, las
consideraciones sobre los otros objetivos
propuestos en la investigación, así
como lo referente a la imprescindible discusión
de su marco conceptual, han sido
diferidas para la presentación del informe final,
sin embargo, y por considerarlo
absolutamente necesario para la interpretación de
los resultados presentados, se
creyó conveniente la incorporación de algunas
reflexiones sobre las definiciones
operacionales acordadas, asunto que se plantea
a continuación.
2.
Revisión de los términos Operacionales
término “Desertar”, la siguiente: “Abandonar
las obligaciones o los ideales” (DRAE,
2001), acepción en la que subyace
la idea de ausencia del sujeto del ambiente al
cual estaría obligado o de los
ideales con los que eventualmente comulgue.
En el contexto educativo pareciera
haber consenso en cuanto a la
calificación del sujeto como
desertor, una vez que se verifica su ausencia en
alguno de los niveles del sistema
escolar.
Tomemos como muestra, algunas de
las definiciones más frecuentemente
utilizadas para describir el
constructo.
Desertor:
Alumno o
estudiante que deja la escuela definitivamente (subrayado
nuestro), en un año escolar dado.
(UNESCO-INSTUTUTE FOR STADISTICS).
Deserción:
Proceso de
abandono voluntario o forzozo de la carrera en la que se
matricula un estudiante, por la
influencia positiva o negativa de circunstancias
internas o externas a él o ella.
(Universidad de
Deserción
Estudiantil: Número
de estudiantes que se retira o abandona la
universidad en un período
determinado, antes de haber concluido sus estudios
satisfactoriamente….. (Glosario de
Términos. Sistema de Universidades estadales,
Colombia).
Deserción
Estudiantil: Total
de estudiantes que abandona la institución en un
año fiscal determinado (Glosario de
Términos. Universidad Central de Venezuela).
En las definiciones anteriores hay
coincidencia plena en cuanto a la
identificación del desertor, como
el individuo que abandona los estudios, sin
embargo, no puede afirmarse que
haya consenso en cuanto a la temporalidad de
la ausencia, es decir, si se
refiere a un abandono temporal o si se trata de
abandono definitivo, como
únicamente lo establece la definición propuesta por
UNESCO.
Aunque pudiera lucir superficial el
planteamiento anterior, se considera
necesaria la precisión en el
término, dada la eventual importancia que pudieran
tener las solicitudes de
reincorporación que regularmente reciben las instituciones
y los resultados académicos de los estudiantes
beneficiados por las medidas
reglamentarias sobre este aspecto,
de tal modo que se pueda minimizar la
incidencia que sobre los
indicadores de eficiencia institucional debe tener valores
sobre estimados de deserción
estudiantil.
Otro aspecto que demanda la
atención de los especialistas, es la más clara
identificación posible de los
ambientes de deserción y sus implicaciones en la
estimación del fenómeno tanto a
nivel institucional como a nivel nacional.
Asumiendo que la deserción
representa el abandono definitivo de la actividad
escolar, ésta sin embargo, puede
ocurrir al menos en los niveles siguientes, con
implicaciones distintas según el
nivel en el que se produzca. Tales niveles son los
siguientes: Carrera o Programa,
Facultad, Institución y Sistema Escolar.
En tal sentido, los cambios entre
carreras de la misma facultad, o entre
facultades de la misma institución
significan deserción de la carrera o facultad de
origen, pero no para la
institución. Del mismo modo, los cambios de institución,
significan deserción en la de
origen pero no del sistema escolar.
Tomar en cuenta tales
circunstancias al momento de dimensionar el
fenómeno en el ámbito
correspondiente, contribuiría a la producción de cifras más
realistas sobre la verdadera
magnitud del problema.
Los argumentos anteriores surgieron
luego de la revisión inicial de la
bibliografía consultada, y la razón
para señalarlos no es otra que el de someterlas
a consideración de los
especialistas, con el propósito de aproximar y homologar
hasta donde sea posible, el
lenguaje a utilizar en la discusión del tema, requisito
indispensable para las inevitables
comparaciones a los que hubiera lugar.
3.
Descripción de Resultados Preliminares
La información solicitada,
correspondiente a la composición de la población
de 25 años o más, según el nivel de
instrucción terciario por género, se presenta a
continuación:
Cuadro
N° 1
Distribución
de
según
el nivel de instrucción terciaria por género
Género Población total con
25 años o mas
% sin estudios
terciarios
% con estudios
universitarios incompletos
(menos de 16 años de
Escolaridad)
% Con estudios
universitarios
completos (17 o mas
años de escolaridad)
Hombres 5.323.480 85,1 4,8 10,1
Mujeres 5.690.631 82,7 5,4 11,8
Total 11.009.111 83,9 5,2 11,0
Fuente:
Censo
de Población y Vivienda 2001, Instituto Nacional de Estadísticas. Año 2001
La información que se presenta fue
recabada de la publicación que recoge
los datos del Censo de Población y
Vivienda, realizado en el país durante el año
2001. Como se aprecia en el cuadro
N° 1, hay un significativo número de personas
pertenecientes al grupo poblacional
de 25 o más años que no habría alcanzado, al
momento de la medición, al tercer
nivel del sistema escolar del país. Asimismo, se
aprecia una cifra importe de
sujetos, pertenecientes al mismo grupo poblacional,
que habrían culminado los estudios
universitarios, con un leve predominio de
mujeres en el conjunto total de
sujetos con ese nivel educativo. El subconjunto de
individuos con estudios
universitarios incompletos, pertenecientes al grupo de
edades señalado, tiene una
distribución muy semejante en relación al género.
Como información adicional se
incorporan al informe, las series cronológicas
de las tasas de escolarización del
grupo de edades de
institución de educación superior
del país, para el período comprendido entre los
años 1990 y 2001 (Ver anexo). En
ellas puede apreciarse una leve pero sistemática
tendencia creciente, la cual podría
ser explicada, al menos parcialmente, por la
creación de un número importante de
instituciones oficiales (6 universidades y 5
institutos universitarios) durante
el mismo período.
4. Estimación
de la deserción global por área de conocimiento y género
En función de los datos
disponibles, sobre este aspecto se decidió el uso del
indicador de Eficiencia Interna de
Titulación, propuesto en la guía metodológica.
Los resultados obtenidos se
muestran a continuación:
Cuadro
N° 2:
Eficiencia
de Titulación para el período 1999-2003 según Área de Conocimiento
Ei=T/(M/d)
Área
de
Conocimiento
1999 2000 2001 2002 2003 Promedio
del
Período
Agropecuaria 0,3104 0,4988 0,5471
0,4519 0,1918 0,3743
Arte y
Arquitectura 0,4932 0,5128 0,3545
0,3648 0,4746 0,4347
Ciencias
Básicas 0,2750 0,1265 0,3402 0,2417
0,2608 0,2369
Ciencias
Sociales 0,7726 0,5170 0,5253 0,5906
0,5215 0,5782
Derecho 0,4280 2,2910 0,4985 0,5005
0,5377 0,6665
Humanidades 0,3512 0,3172 0,1678
0,5571 0,1081 0,2572
Educación 0,4824 0,3103 0,1708
0,4006 0,1003 0,2526
Tecnología e
Ingeniería 0,4292 0,4806 0,3769
0,4014 0,2736 0,3857
Salud 0,7366 1,1456 1,1830 1,4905
1,2071 1,1243
Administración
y Comercio 0,4928 0,5816 0,5553
0,5144 0,5421 0,5363
TOTAL
0,5286 0,6940 0,5470 0,6507 0,4565 0,5690
Fuente:
Boletín Estadístico Estudiantil. Años: 1999-2003. Secretaría UCV.
Como se aprecia en el cuadro N° 2,
el comportamiento del indicador global
es bastante irregular en el período
en referencia. Se observa incrementos
importantes ocurridos en los años
2000 y 2002, posiblemente asociados a la
presencia de valores atípicos en
las series de las áreas: Derecho y Humanidades.
La revisión de los índices
promedios por área de conocimiento, pone en
evidencia una significativa
diferencia entre el valor promedio calculado para el área
Salud, en comparación con los
promedios calculados para las otras áreas de
conocimiento. Las áreas de Ciencias
Básicas, Humanidades y de Educación, son las
que presentan los valores promedios
más bajos del indicador. Sólo en las áreas:
Ciencias Sociales, Derecho y Salud se
obtienen valores promedios del indicador
superiores al promedio global de la
institución.
Finalmente, se insiste en que los
resultados presentados tienen carácter
preliminar, y representan los
aspectos comunes entre la información requerida y
los datos disponibles para la fecha
de elaboración de este informe de avance; los
requeridos para la realización del
informe final aun están en proceso de
elaboración.
ANEXOS
Universidad Central de Venezuela
Curso
Introductorio Facultad de Ciencias
Inscritos en el período: 1996 –
2000
Situación a Diciembre 2004
Inscritos
Activos (45.0 %) Inactivos (55.0 %)
Facultad de Ciencias Otra Facultad
Graduados Desertores
(17.2 %) (28.8 %) (4.2 %) (50.8 %)
Facultad de Ciencias Otras
Facultades
(0 %) (4.2 %)
Fuente:
Secretaría UCV – Unidad de Estadística.
331
(100 %)
149 182
57 92 14 168
0 14
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Ciencias Económicas y
Sociales
Indicadores de Prosecución de la
Cohorte 2000. Situación a Septiembre 2002
Fuente:
“Análisis del Rendimiento Estudiantil en la UCV. Estudio de Caso: FaCES 2000.
UCV,
2005.
COHORTE:
838
(100%)
Activos: 774
Cursantes (92.4%)
Inactivos:
64
Desertores (7,6%)
Rezagados: 348
(41,52%)
Al
Día: 273
(32,58%)
Adelantados:
153
(18,25%)
1 semestre: 168
(20%)
2 semestres: 149
(18,8%)
3 semestres: 31
(3,7%)
Fuente:
Secretaría UCV. Unidad de Estadística, 2005.
Tasa
de Escolarización (20 - 24 años) según tipo de Institución. Años 1990 - 2001
Años
Universidades Institutos Universitarios
1990 19,22 8,86
1991 18,52 8,71
1992 19,40 9,28
1993 19,51 11,15
1994 19,95 11,25
1995 20,46 11,02
1996 20,59 12,02
1997 20,08 13,39
1998 19,96 12,47
1999 18,05 11,92
2000 22,72 13,02
2001 24,32 17,37
FUENTE: Boletín Estadístico de
Educación Superior. N° 21. OPSU - Ministerio de Educación Superior. Caracas,
2004
INDICADORES
DEL FLUJO MATRICULAR
AÑO
DEMANDA
SATISFECHA
INCORPORACION DESINCORPORACION
RETENCION
DE
MATRÍCULA GRADUACIÓN DESERCIÓN
1997 21,22 23,53 15,66 84,34 7,40
8,26
1998 20,85 20,07 21,80 78,20 9,37
12,43
1999 21,35 21,28 24,50 75,50 9,78
14,72
2000 18,98 20,87 21,13 78,87 11,84
9,30
2001 18,23 20,35 20,42 79,58 10,94
9,49
2002 18,08 20,67 15,58 84,42 13,01
2,56
2003 10,31 14,54 13,20 86,80 9,29
3,92
PROMEDIO
17,99 20,00 18,50 81,01 10,08 7,50
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Boletín Estadístico de Educación
Superior, N° 21. CNU-OPSU, Ministerio de Educación
Superior, Caracas, Venezuela, 2004.
Boletín Estadístico Estudiantil.
Años 1997-2003. Universidad Central de Venezuela.
Caracas, Venezuela.
Censo de Población y Vivienda 2001.
Instituto Nacional de Estadística, Venezuela.
Febrero 2005.
González. J. “Análisis del
Rendimiento Estudiantil. Estudio de Caso: FaCES 2000.
Trabajo de Ascenso. Universidad
Central de Venezuela. 2005.
ELECTRÓNICAS
“Una Aproximación a
IESALC/UNESCO. 2004
“Deserción Estudiantil en los
Programas de Pregrado de
A., Jaramillo,C., Osorio C.
Medellín, Colombia, 1999.
“Boletín Electrónico IESALC, N°