Educar é ensinar o encanto da possibilidade

            
            Esse ensaio sobre minha vivência em Nova York está inacabado_ e, imagino,
            vai permanecer assim por longo tempo.
            Vou colando, reescrevendo e repensando artigos que publico, a partir do meu
            aprendizado sobre o ato de ensinar e aprender numa sociedade de informação,
            vivendo na difusa fronteira entre o jornalismo e a educação.
            Educar é, em essência, ensinar o encanto pela possibilidade. Logo, educação é
            a arte de ensinar o exercício da liberdade. Só é livre quem é capaz de 
            optar entre as diferentes possibilidades.                        
            O professor é, então, agente da liberdade, administrador da curiosidade.
            Sentimos medo, de fato, quando não temos alternativa. A morte é o maior
            dos medos porque é a ausência total de alternativa.
            Educar, no Brasil, é transmitir os mais elementares direitos _ e lidar
            com o impacto das novas tecnologias.
            Temos o medo da internet, da máquina que corta empregos. E de andarmos
            sozinhos na ruas inseguras. Ainda vemos o trabalho escravo ou infantil,
            mas já estamos discutindo como criar o teletrabalho.
            Chegamos ao final do século com o medo de andar na rua com a janela do 
            carro aberta, mas exportando aviões.
            Resolvi compartilhar esse ensaio inacabado justamente no dia do professor _ o agente da
            liberdade.
            Esse ensaio vai incorporando as heranças; gente que vou conhecendo pelo
            mundo que me ensina a tecnologia da paixão pelo saber.
            Um paixão que não encontro apenas na academia ou redações. Mas nas favelas
            e até nas flores de um museu em Nova York.   
            
Flores do museu

            Uma das principais atrações culturais do planeta é o Metropolitan, 
            em Nova York, com muitas das obras mais raras produzidas desde os 
            primórdios da civilização.
            No saguão de entrada do museu há um detalhe que deve passar 
            despercebido para a maioria dos visitantes. É algo sem valor 
            histórico. Na verdade, descartável. Nada, porém, me chamou mais a 
            atenção.
            São arranjos de flores naturais, sempre exuberantes, independente da 
            estação. Aqueles arranjos são possíveis por causa de uma herança.
            Uma mulher deixou sua herança para que o museu, durante toda sua 
            existência, trocasse semanalmente as flores.
            Pela eternidade, aquele minúsculo espaço onde estão os vasos, 
            frequentado por centenas de milhares de visitantes por ano, vai ter 
            um toque a mais de requinte porque um ser humano decidiu fazer a 
            diferença _e vai sobreviver em cada uma daquelas flores.
            Deixei esse caso para abrir a última coluna América, publicada pela 
            Folha de S. Paulo enquanto morava em Nova York. É a segunda  morte.
            Começou em Brasília há 11 anos na página 2, depois se mudou para 
            Nova York, publicada em Mundo, e está hoje em São Paulo, no caderno São 
            Paulo.
            Cada morte reflete um tipo de aprendizado _e uma herança. Da 
            vivência do caos urbano em São Paulo, onde morei até 1983, passando 
            pela vivência com o poder em Brasília e a investigação sobre as 
            diferentes formas de violência contra a infância, até a 
            engenhosidade comunitária de Nova York, simbolizada pelas flores do 
            Metropolitan.
            A partir dessa multiplicidade de ângulos e vivências, estou 
            convencido de que é preciso fechar os olhos aos mais elementares 
            números para desconhecer que o Brasil melhorou _e melhorou muito. 
            Vou repetir: nunca estivemos tão bem.
            Mas é preciso fechar os olhos para os mais elementares números para 
            ver que, se nunca estivemos tão bem, ainda continuamos péssimos. 
            Estamos longe da mentalidade que faz brotar as flores do 
            Metropolitan.
            Não temos o sentido de urgência. Estamos mais para Nova Déli do que 
            para Nova York.
            Publicada desde setembro de 1995, a coluna América se propôs a fazer 
            também um jornalismo de soluções. Saí do Brasil enfastiado com o 
            jornalismo irritadiço, à beira de um ataque de nervos, do qual não 
            fui exceção.
            Meter pau e ser crítico não são a mesma coisa. Esculhambar por 
            esculhambar é a doença infantil do jornalismo. Assim como elogiar 
            não é igual a adular.
            Quis retratar a inventividade charmosa de pessoas e projetos, por 
            menores que fossem, que fazem a diferença, colhida em minhas 
            viagens.
            Mostrei como o sul da Índia, apesar de toda pobreza, atingia níveis 
            baixos de mortalidade infantil. Ex-matadores da Colômbia organizados 
            em cooperativa para sair do crime organizado e arrumar empregos 
            decentes. Os projetos na Suécia para valorizar a família, as 
            soluções urbanas na Turquia que conseguiram melhorar o caótico 
            trânsito de Istambul.
            Tentei documentar ao máximo as experiências contra o crime em Nova 
            York, o rejuvenescimento dos bairros deteriorados, os milagres 
            educacionais, os novos desafios e conquistas dos trabalhadores.
            A coluna se propôs a propagar a necessidade urgente da alfabetização 
            digital para que pudéssemos tirar proveito ao máximo das novas 
            tecnologias. Quando vim morar aqui, a Internet já estava 
            popularizada, permitindo que eu pudesse servir de ponte e oferecer, 
            sem nenhum custo, textos complementares e mais aprofundados pela 
            rede.
            Foi uma lição ver como a elite econômica americana doa e participa. 
            O que me faz olhar com mais desconsideração a indigência da maioria 
            dos nossos empresários.
            Ainda mais quando os vejo aqui, em Nova York: contratam limusines 
            para andar três quarteirões, compram mais do que observam, vão a 
            restaurantes mais pelo preço do que pela comida ou usam celular numa 
            cidade que tem telefone a cada esquina _nem se dão conta do 
            ridículo. Imaginam-se chiques, mas se portam como deslumbrados.
            Sempre que pude, detalhei o maior envolvimento comunitário no 
            Brasil, movido por empresários lúcidos. Há uma notável coleção de 
            inovações nas cidades brasileiras, pouco conhecidas porque 
            concentramos atenção demasiada em Brasília.
            A linha que costura esses fatos é a convicção de que o Brasil 
            depende da parceria criativa entre comunidade e governo. A 
            prioridade das prioridades é a educação para a cidadania, enraizando 
            a noção de direitos e deveres.
            O princípio básico é de que público não é oficial. Por isso, levei 
            de Nova York a sensação de que as descartáveis flores do Metropolitan 
            valeram para mim mais do que as raras e eternas antiguidades.
            Também vi várias "flores" nos lugares mais inesperados _ "flores" capazes de
            salvar até bebês que morrem dormindo. 

Morte súbita

            Morrer dormindo é a segunda principal causa de morte dos bebês 
            americanos _um dos primeiros pavores dos pais de recém-nascidos.
            Cena comum, principalmente entre as mães, é levantar de madrugada 
            para ver se os bebês estão respirando. Até o início da década de 90 
            nos EUA, essa curiosidade se revelou desesperadora numa média de 16 
            vezes por dia.
            É o número de bebês que adormeceram saudáveis. Morreram sem 
            manifestar qualquer sinal de dor. São as vítimas do que se chama 
            "Síndrome da Morte Súbita".
            Para enfrentar essa tragédia silenciosa, os americanos lançaram, em 
            1994, campanha nacional para educar os pais, numa aliança com os 
            meios de comunicação.
            Além de estimular o aleitamento materno (o leite protege a criança), 
            ensinaram como não comprometer a respiração dos bebês, com dicas 
            simples.
            Primeira dica já começa no útero. A mãe não pode fumar enquanto 
            estiver grávida. Segunda: nunca contaminar com fumaça o quarto da 
            criança.
            Vital é uma cautela que parece um detalhe: os bebês precisam ser 
            deitados de barriga para cima.
            Um relatório do governo americano mostrou na semana passada que o 
            esforço educativo está compensando.
            Em apenas dois anos, a quantidade de vítimas da "Síndrome da Morte 
            Súbita" caiu 30%; nesse ritmo, no próximo ano, a baixa vai ser de 
            50%.
            As estatísticas de saúde dos americanos, lançadas semana passada, 
            são animadoras nas mais variadas direções.
            Aumentou a expectativa de vida. É, hoje, de 76 anos; no começo do 
            século, 40 anos.
            Por trás desse aumento, estão a queda de vários tipos de mortes, a 
            começar dos bebês que se despedem dormindo.
            Diminuíram os registros de Aids, suicídios, homicídios e câncer. 
            Pesa a descoberta de novos medicamentos e tratamentos. Mas, de fato, 
            é o trabalho de educadores _gente que se preocupa em compartilhar 
            informações, numa ofensiva de prevenção.
            As pessoas costumam imaginar que educador é igual a professor. 
            Engano. Educador é o professor que vê uma sala de aula na casa, rua, 
            bairro, cidade, país e mesmo o mundo.
            Esse engano é responsável, em parte, pela crise social brasileira _e 
            coloca para nós, da imprensa, um desafio.
            Vive-se mais porque as pessoas fumam menos. Fazem sexo mais seguro 
            ou alimentam-se melhor. Grávidas consultam mais o médico, 
            adolescentes têm menos bebês, motoristas são mais cautelosos no 
            trânsito, escolas envolvem-se no controle da violência, aprendem a 
            detectar doenças na fase inicial, inclusive distúrbios mentais como 
            a depressão.
            É uma série de cautelas bombardeadas diariamente pela própria 
            sociedade _e nem tanto pelo governo.
            As mensagens são marteladas nas rádios, jornais, televisões, 
            escolas, centros de saúde, hospitais, igrejas, metrôs e outdoors. 
            Difícil andar em qualquer lugar, ver televisão, sem alguma lição.
            Descobri morando em Nova York _e é mais uma lição na minha bagagem 
            de volta ao Brasil_ que a sociedade brasileira, apesar de avanços e 
            notáveis campanhas episódicas, ainda não sabe usar os meios de 
            comunicação.
            Para o nível de indigência, saúde, educação e direitos humanos, 
            aliado à miséria e crônica ineficiência dos governos na área social, 
            deveríamos ter muito mais esforço educacional _especialmente as TVs, 
            que chegam às camadas mais desinformadas.
            A arrancada social do Brasil vai depender menos de como o governo vê 
            o Brasil. E mais sobre como o Brasil vê o governo.
            A carência de campanhas educativas, patrocinadas pela própria 
            sociedade, mostra como ainda estamos presos num visão velha do 
            Estado.

            Educar é o jeito mais nobre de viver. Não faço injustiça com os médicos.
            Educar é atividade mais nobre do que medicina porque é o jeito de 
            transmitir o valor da liberdade, ensinando o direito de ter direitos 
            _e de optar. Só opta quem tem informação.
            Mas também porque salva vidas.
            Qualquer um _do motorista de táxi, ao plantonista de pronto-socorro, 
            chegando ao presidente da República, pode ser um educador. O que dá 
            a chance a qualquer um de viver nobremente.
            A nobreza de ensinar está em qualquer lugar. Raras vezes me emocionei
            tanto com essa nobreza como no Harlem.

Lição de Dante

            Por causa da minha dificuldade em dizer não, fui parar na rua 136, 
            no Harlem, região de Nova York povoada por gangues, traficantes de 
            drogas e desempregados. Naquele dia, literalmente, redescobri o 
            inferno de Dante.
            Um tanto a contragosto, aceitei o convite de última hora de amigos 
            do Instituto de Tecnologias do Aprendizado (Institute for Learning 
            Technologies), da Universidade de Columbia, para ver apresentação de 
            adolescentes sobre a Divina Comédia, de Dante Alighieri.
            Pesquisadores daquele instituto (http://www.ilt.columbia.edu/) 
            vinham trabalhando o poeta florentino com alunos de uma escola do 
            Harlem, chamada Frederick Douglas Academy, onde o professor é tão 
            importante quanto o policial encarregado de evitar a violência.
            A caminho da apresentação, dia 4 de junho passado, vislumbrei-me, 
            sentado, disfarçando o mal-estar por assistir a um interminável 
            massacre poético. Dante para crianças pobres no Harlem? Seria como 
            ver adolescentes de escolas públicas brasileiras, deterioriadas, 
            encenando Camões.
            Naquele improvável cenário, onde adolescentes desfilam com rádios 
            enormes ouvindo rap em alto volume, bonés ao avesso, falando um 
            inglês incompreensível, lixo nas esquinas, prédios abandonados, 
            muros grafitados, redescobri o encanto do poeta italiano. E 
            experimentei uma das cenas mais marcantes dos 20 anos em que tenho 
            trabalhado com transmissão de informação.
            Aquele dia reafirmou minha crença na necessidade de educarmos nossas 
            crianças para um novo mundo que já existe, onde as descobertas 
            digitais definem os limites do saber e do aprender. O debate sobre o 
            papel e a influência das novas tecnologias percorre as salas dos 
            professores, redações de jornais, departamentos de recursos humanos 
            das empresas, chegando aos formuladores de políticas públicas, 
            obrigados a pensar as chances de sobrevivência das nações no futuro.
             
Repensando o inferno

            Quando sentei no pequeno auditório da escola do Harlem, logo percebi 
            que veria algo diferente. Estava lá o professor Robbie McClintock, 
            chefe do Instituto de Tecnologias do Aprendizado, considerado hoje 
            um dos mais importantes pensadores do uso da Internet na educação.
            Ele traz em seu currículo, por exemplo, o fato de ter concebido os 
            programas tecnológicos da Dalton, uma escola de elite em Nova York 
            readaptada integralmente a partir da informática. Considerada o 
            melhor modelo de uso do computador em sala de aula, a Dalton atrai 
            romarias de educadores, boquiabertos. "Nunva vi nada parecido em 
            minha vida", disse Mauro Aguiar, diretor do Colégio Bandeirantes, 
            quando visitou a Dalton este ano, numa reação comum a educadores 
            mesmo das nações mais ricas e informatizadas.
            Um grupo de cinco adolescentes se perfilou. Cada um deles escolheu 
            um trecho da Divina Comédia, dissecando a jornada do ser humano à 
            procura da purificação para se libertar do pecado. Eles explicaram 
            que visitaríamos as camadas do céu, do purgatório e do inferno em 
            uma homepage, utilizando os recursos multimídia da Internet.
            Os jovens aprenderam a desenhar a homepage, criaram ilustrações em 
            movimento e, mais importante, aprenderam a pesquisar em bancos de 
            dados eletrônicos. Para cada segmento do céu, purgatório e inferno, 
            encaixaram um personagem da realidade americana, explicando os 
            motivos da escolha. Passearam pela obra e, ao mesmo tempo, 
            discutiram suas próprias experiências, aprofundando o debate sobre 
            as estruturas de poder na sociedade norte-americana. Luther King, um 
            frequentador do Harlem, teve sua biografia detalhada antes de entrar 
            no paraíso; assim como um de seus inspiradores no movimento de 
            não-violência, o indiano Mahatma Gandhi.
            Os alunos fizeram uma incursão sobre as camadas do poder em sua 
            sociedade, assim como Dante fez com a sociedade de seu tempo, 
            dissecando as principais personagens, idéias, virtudes e pecados. 
            Algumas figuras eram conhecidas apenas no Harlem, ligadas ao 
            movimento de recuperação do deteriorado bairro ou à emancipação dos 
            negros.
            Depois da apresentação, impressionado, perguntei aos coordenadores 
            daquele projeto pedagógico como conseguiram entusiasmar adolescentes 
            pobres pela Divida Comédia, uma das obras mais complexas da 
            literatura?
             
Sedução da rebeldia

            O que poderia haver de comum entre jovens pobres do Harlem no final 
            do século XX e um poeta italiano do século XIII? A equipe de 
            McClintock mostrou que Dante, como eles, também era rebelde, 
            incompreendido, pressionado. Por sua rebeldia, foi punido. Condenado 
            à pena de morte por suas posições em Florença, teve de viver no 
            exílio, marginalizado.
            "Fizemos com que cada um deles se sentisse um pouco Dante", explica 
            Jennifer Hogan, coordenadora do projeto na escola.
            A própria Divida Comédia se encaixa com o Harlem, onde, hoje, vários 
            grupos tentam encontrar ordem no caos, numa espécie de "purificação 
            do pecado". Por causa desses movimentos, os primeiros sinais 
            positivos já são visíveis no bairro: casas de espetáculos reabrem, 
            explorando a mística do jazz, empregos são gerados. Projetos são 
            desenvolvidos em escolas, transformadas em centros comunitários.
            Esses primeiros sinais, inimagináveis até pouco tempo, compõem o que 
            hoje se chama de "a Renascença do Harlem"- uma expressão que remonta 
            a Florença, mas também ao período em que o bairro era um fértil 
            cenário da criatividade intelectual negra, de onde o jazz de 
            espalhou para o mundo.
            O DigitalDante, do qual a apresentação da escola da rua 136 faz 
            parte, é apenas um dos projetos do Instituto de Tecnologias do 
            Aprendizado, ligado ao Teachers College, da Universidade de 
            Columbia.
            A boa novidade para os alunos e professores brasileiros é que, 
            graças às novas tecnologias, a equipe de McClintock está colocando 
            toda a obra de Dante na Internet, transformando-a em instrumento 
            pedagógico para ser consultado por estudantes de todo o planeta. 
            Através da página, um garoto de Roma troca idéias com alguém de Nova 
            York que, por sua vez, já discutiu com um estudante de Hong Kong 
            sobre o amor de Dante por Beatriz. Se você quiser experimentar, é só 
            clicar a página http://www.ilt.columbia.edu/projects/dante/

Educação ambulante

            A poucos metros da rua 136, está a escola Mott Hall, também na 
            esfera de influência da Faculdade de Educação da Universidade de 
            Columbia, o Teachers College. A imensa maioria dos alunos ( 96%) 
            está na linha da pobreza.
            A escola decidiu fazer uma aposta aparentemente extravagante: 
            distribuir um laptop para cada aluno. Os críticos da idéia 
            ponderaram que, em pouco tempo, não haveria mais um único laptop. 
            Seriam roubados, danificados ou vendidos para compra de drogas. Os 
            otimistas defendiam que os alunos levariam os computadores para 
            casa, fariam suas lições e, de manhã, trariam as máquinas para a 
            escola - um trajeto não exatamente pacífico naquela região.
            Apesar das advertências, a direção da escola apostou na idéia, 
            imaginando que os alunos se sentiriam estimulados, estariam 
            conectados à Internet, teriam condições de trocar idéias on-line com 
            seus professores e amigos, descobririam homepages.
            A Microsoft, de Bill Gates, ajudou a treinar os professores e deu os 
            programas educativos; a Toshiba barateou o preço da máquina, 
            facilitando o pagamento; a escola pagou um pedaço da mensalidade e 
            os pais dos alunos pagaram o resto. Os pais, aliás, também foram 
            envolvidos no projeto e aprenderam a manejar o computador.
            Logo os professores perceberam o entusiasmo dos alunos e dos pais. 
            No final de junho, a contabilidade sobre as perdas de computadores 
            era zero. A comunidade de Mott Hall percebeu que aquele era um 
            instrumento para seu progresso pessoal.
            Este ano, mais mil crianças do Harlem vão ter seu próprio laptop, 
            num processo que se espalha por bairros pobres do país, 
            solidificando a idéia de que o analfabeto do futuro é o 
            sem-computador do presente.
            Por que escolhi o Harlem para abrir este artigo? Para mostrar que a 
            alfabetização digital avança e se universaliza em locais que dariam 
            medo a brasileiros de classe média. Não estamos, portanto, falando 
            das zonas ricas do país, com suas escolas repletas de recursos e 
            pais educados.
            Estamos nós, brasileiros, conseguindo empatar pelo menos com o 
            Harlem?
             
Internet para todos

            Um dos mais ambiciosos ítens da agenda americana é que, até o final 
            do século, eles querem ter todas as salas de aulas dos Estados 
            Unidos conectadas à Internet; são feitos mutirões de jovens e 
            adultos para instalar a fiação necessária aos computadores.
            Esse tipo de experiência indica como a sofisticação dos meios de 
            comunicação vai, aos poucos, vazando do topo para a base.
            É apenas a consequência de uma evolução histórica, cujo primeiro 
            grande momento está na prensa móvel de Gutenberg, lançada em 1456. 
            Antes desta invenção, ninguém poderia sonhar com a possibilidade de 
            ter uma biblioteca particular.
            A partir de então, começou a ser moldada a escola como a conhecemos 
            hoje, e a possibilidade de acesso à informação não pára de ganhar 
            novas dimensões através de engenhocas como telégrafo, telefone, 
            rádio, televisão, telefone sem fio, computador, TV a cabo; invenções 
            que redefinem noções de tempo e espaço.
            Antes da Internet - a rede mundial de computadores - nunca a 
            humanidade teria a chance de acesso a tanto conhecimento - o que, 
            até pouco tempo, estava restrito aos privilegiados capazes de viajar 
            e comprar livros importados.
            Lembro-me de quando iniciei minha carreira - ainda estagiário do 
            jornal "O Globo", em São Paulo - e entrei, certa vez, numa livraria 
            que vendia o "The New York Times". Por curiosidade, perguntei quanto 
            custaria uma assinatura do jornal americano. O vendedor olhou para 
            mim e perguntou: "Você está maluco?".
            Fiz as contas e, na época, uma assinatura mensal daria seis meses do 
            meu salário, e cada exemplar chegaria com dez dias de atraso. Hoje, 
            basta ter um computador ligado ao modem e podemos ler no mesmo dia o 
            "The New York Times". Assim como, de Nova York, lia os jornais 
            brasileiros toda manhã, mais cedo do que quando morava em Brasília 
            e, ainda por cima, sem pagar nada. Enquanto trabalhava, ouvia, por 
            Internet uma rádio FM de São Paulo que toca música brasileira 24 
            horas.
            Por meio da minha coluna na "Folha de S. Paulo", ofereçia, via 
            Internet, textos que acabava ler em Nova York. Recebia e-mails dos 
            mais diferentes lugares, do interior do Ceará, de Recife, Salvador, 
            Rio, Alemanha ou Dinamarca. O mundo ficou pequeno.
            Assim, graças à tecnologia, minhas colunas semanais não se limitam à 
            sua publicação, são apenas um início de interatividade, 
            transformando, para melhor, minha relação com os leitores. 
            Remodelando, em essência, a forma como um jornalista deve se 
            comunicar. Esse artigo é, em si, um exemplo. Não estaria completo se 
            não introduzisse ao leitor bancos de dados, acessíveis com um click.
            Quero dizer: não há possibilidade de se viver em sociedade sem o 
            desafio da alfabetização. Um desafio particularmente dramático no 
            Brasil, onde temos 20 milhões de pessoas incapazes de escrever um 
            simples bilhete de recado. Os que não conseguem entender e 
            interpretar sequer um texto que acabaram de ler são 60 milhões em 
            nosso país. Repito: 60 milhões.
             
Tempos modernos
            
            O que, afinal, aconteceu no mundo para que Dante Alighieri acabasse 
            no Harlem?
            Uma parte da resposta pode ser encontrada num dos mais 
            extraordinários filmes de Charles Chaplin, "Tempos Modernos". No 
            papel de operário, ele ironiza a repetição interminável de gestos no 
            processo de produção; acaba engolido pela máquina, transformado 
            também em máquina.
            "A empresa mudou o jeito de produzir e, assim, mudou o tipo de 
            trabalhador de que ela precisa", define o brasileiro José Alexandre 
            Sheikmann, diretor da Faculdade de Economia de Chicago, a mais 
            importante do mundo. O trabalhador não pode mais repetir gestos, ele 
            tem que criar, improvisar, raciocinar.
            "Vocês, brasileiros, se iludem com as imensas riquezas naturais do 
            país. Mas a maior riqueza é o capital humano", ensina Garry Becker, 
            da Faculdade de Chicago, Prêmio Nobel de Economia por suas idéias 
            sobre capital humano - o investimento não está em máquinas, mas na 
            habilitação do trabalhador, obrigado a lidar com tecnologias cada 
            vez mais sofisticadas.
            Os altos índices de produtividade de países asiáticos iriam reforçar 
            a tese do capital humano. Países como a Coréia do Sul e Japão 
            apostaram no ensino básico, produzindo trabalhadores mais aptos para 
            competir e ganhar mercado, oferecendo produtos melhores e mais 
            baratos.
            "Hoje é consenso que educação é um ingrediente de produção tão 
            valioso como, por exemplo, energia", afirma o consultor de empresas 
            Antoninho Marmo Trevisan.
            A fábrica de Chaplin segue o "modelo fordista". Significou, em seu 
            tempo, uma revolução detonada pela indústria automobilística 
            americana, impulsionada por Henry Ford. Bastava ter empregados 
            ignorantes comandados por executivos e engenheiros, a quem cabia 
            pensar.
             
Pedagogia da paranóia

            Avanços da microeletrônica, com seus chips (cérebros do computador) 
            cada vez menores, mais poderosos e baratos, exigem um novo modelo de 
            trabalhador - e, portanto, de estudante. Repete-se, assim, o efeito 
            Gutenberg, redesenhando a sala de aula.
            Com a abertura de fronteiras e a facilidade de negociar, graças aos 
            novos meios de comunicação, a competição entre empresas se tornou 
            ainda mais feroz. É, em essência, o que se chama globalização.
            Ninguém definiu melhor este clima de competitividade do que um dos 
            mais importantes empresários americanos, Andrew Grove, professor de 
            administração de empresas. Grove fundou a Intel, empresa que criou o 
            microprocessador - chips - que iria viabilizar os microcomputadores. 
            Ele viu tantas mudanças em tão pouco tempo, tanta gente prosperar e 
            despencar rapidamente devido à competição, que escreveu um livro 
            defendendo a seguinte tese: só os paranóicos sobrevivem.
            A globalização gerou um ambiente de "briga de foice no escuro". 
            Investir em produtividade virou ainda mais crucial. Até pouco tempo, 
            boa parte da competição vinha de dentro das fronteiras; essa 
            barreira ruiu. Hoje, temos acesso ao "The Wall Street Journal", mais 
            influente jornal de economia do mundo, em português, oferecido 
            diariamente pela Internet. Os jornalistas brasileiros, protegidos 
            pela língua, vêem-se diante de um inesperado competidor.
            "De que vale uma máquina sofisticada, comandada por um trabalhador 
            ignorante?", pergunta o empresário Antônio Ermírio de Moraes.
            Numa estimativa do Ministério da Educação dos Estados Unidos, de 
            1992 até o ano 2000, 89% dos novos empregos vão exigir nível de 
            conhecimento de matemática e leitura de alguém com pelo menos dois 
            anos de faculdade.
            Poucos setores refletem tão bem essa paranóia como os meios de 
            comunicação, produtores de notícia. Como os professores, os 
            jornalistas também são intermediários da informação e do 
            entendimento.
            Despenca a circulação dos jornais, telejornais, revistas. 
            Laboratórios de informação do Massachussets Institute of Tecnnolgy 
            (MIT) e da Universidade de Columbia tentam descobrir como se produz 
            uma reportagem no futuro. No MIT, prometem para breve um material 
            que substitui o papel igualmente maleável e portátil, recebendo 
            informações on-line. Seria, imaginam, o fim do jornal como o 
            conhecemos hoje.
            "Suspeitamos que o futuro jornalista vai ter de ser multimídia. Deve 
            saber escrever, editar imagens, vídeos, usar som, e apontar bancos 
            de dados para o leitor aprofundar seu texto", afirma John Pavlik, 
            responsável pelo Centro de Novas Mídias, da "Faculdade de Jornalismo 
            da Universidade Columbia" (http://www.cnm.columbia.edu/), 
            considerada a mais importante do país.
            "Todos os papéis estão em movimento e precisamos treinar um novo 
            profissional", sustenta Pavlik.
            Para garantir esse treinamento, alguns dos mais importantes jornais 
            e redes de televisão americanas sustentam o laboratório de novas 
            mídias de Columbia. Até mesmo um jornal brasileiro, "O Globo" está 
            financiando a experiência de Columbia, de olho na formação de seus 
            próprios profissionais, no futuro próximo. O laboratório do MIT ( 
            http://media.mit.edu/) é apoiado por "O Estado de S. Paulo".

Laboratórios ultrapassados

            Empresas americanas já gastam, hoje, U$ 30 bilhões anuais para 
            treinar sua mão-de-obra, adaptando-a às novas exigências do mercado. 
            Tentam, na prática, preencher o vazio das escolas.
            Nunca se viveu uma abertura tão ampla de fronteiras combinada com 
            tamanha velocidade de mudanças tecnológicas. Como resultado, os 
            laboratórios das escolas estão completamente defasados. Para 
            enfrentar este problema, o governo americano lançou, em 1994, o 
            programa "Da escola ao Trabalho". As empresas abrem suas portas para 
            estudantes aprenderem nos seus maquinários, preparando os estudantes 
            para o que, em breve, vão encontrar no mundo do trabalho.
            As empresas aplaudem o projeto e pressionam os governantes para 
            melhor o ensino público. Informam que mudaram de procedimento. Vão 
            condicionar a abertura de seus negócios a cidades capazes de 
            produzir trabalhadores educados e vão analisar as notas do segundo 
            grau de seus futuros contratados.
            Afinal, sabem que está cada vez mais difícil encontrar mão-de-obra 
            especializada. Não foi à toa que Bill Gates se uniu ao lobby contra 
            os que, no Congresso americano, defendiam restrições `a entrada de 
            imigrantes nos EUA. O dono da Microsoft alegou que não poderia abrir 
            mão de trabalhadores qualificados formando em países como a Índia, 
            segundo maior exportador de softwares do mundo.
            No final do milênio, está sendo recuperado o conceito de aprendiz, 
            exatamente como o criado na Idade Média: a idéia do aprendizado 
            ligado ao trabalho. A raiz vem do latim, fincada na concepção de 
            aprender usando as próprias mãos.
            Essa idéia se ampliou a tal ponto que, nos Estados Unidos, cresce o 
            movimento para unificação dos ministérios do Trabalho e Educação.

            Empresas americanas de alta tecnologia experimentam nova escala de 
            trabalho para seus empregados mais qualificados. É o mês de apenas 
            três semanas. Diante da percepção de que o fluxo de informação sobre 
            descobertas assumiu proporções jamais vistas, empresas separam uma 
            semana apenas para pesquisa e reciclagem.
            Tirado da rotina, o empregado dedica-se todos os meses a uma semana 
            de leituras e cursos dentro e fora de seu local de trabalho; são 
            feitos convênios com universidades, firmas ou realizados programas 
            no Exterior. 
            O tempo de estudo permite atualização permanente, fator vital em 
            negócios que não páram de se renovar a cada dia - e, por isso, não 
            páram de tirar gente da competição.
            Os episódicos congressos profissionais tornam-se, assim, defasados, 
            incapazes de acompanhar o ritmo. 
            Por trás desse movimento desesperado pela constante atualização, 
            especialistas de recursos humanos e professor de administração 
            identificam a crise do excesso de informação.
            É algo que seria tão ameaçador como carência de informação.
            Daí que começa surgir nos EUA uma nova profissão com ares de moda: 
            profissional do conhecimento. 
                       
            O profissional do conhecimento ajudaria as empresas a lidar com a 
            torrente de dados, evitando desperdício de tempo e atenção.
            Eles eles transformariam informação em conhecimento. Ou seja, algo 
            útil, aplicável em suas atividades.
            Para entender o conceito: a informação seriam os tijolos. 
            Empillhados, formariam a casa, o conhecimento.
            Em poucas palavras: eles diriam o que os empregados precisam, de 
            fato, saber. 
            Estimulando a moda, escolas de administração criam a cadeira do 
            "Conhecimento", ensinando com se compartilha o saber dentro de uma 
            empresa, a fim de gerar inovação.
            As mais importantes firmas de consultoria dos EUA abriram 
            departamentos apenas para "assessoria de conhecimento". 
            Até estão criando , na Califórnia, programas de computador.
            São bancos de dados com tudo o que o funcionários deveria saber; vai 
            desde o funcionamento de teclas do computador até o perfil dos 
            clientes.
            É a memória e mesmo a cultura de uma empresa permanente acessível em 
            cada terminal.
            Difícil saber se o profissional do conhecimento não é mais uma 
            dessas modas do tipo "reengenharia", hoje, nos EUA, sinônimo de 
            consultor esperto e empresários trouxas.
            Essas modas lançadas por consultores se assemelham com as dietas 
            miraculosas, prometendo emagrecimento rápido e sem fome.
            Assim como ninguém emagrace se não comer menos e se exercitar mais, 
            ninguém progride profissional se não se esforçar sem parar.
            Mas um fato é inquestionável - o excesso de informação provoca 
            ignorância. E ainda não estamos preparados para enfrentar essa 
            abundância.
            É mais complexo do que se imagina. 
            Multiplica-se a quantidade de informação, mas também é alargada os 
            meios como é disseminada.
            Basta olhar em volta. As pessoas andam com telefone celular, recebem 
            dados por pagers, estão conectadas à internet, assistem Tvs por 
            assinatura com notícias 24 horas, além de serem municiados com 
            fontes antigas como jornais, Tvs abertas e rádios.
            Está prestes para se lançada televisão acoplada diretamente ao 
            internet. Você vê o programa e, ao lado, tem um menu de opções para 
            aprofundar o assunto. Ou mesmo comprar o produto exposto no 
            comercial.
            Tamanho o bombardeio provoca uma, digamos, mesmização. A imensa 
            maioria das leitores, telespectadores e ouvintes, mesmo os mais 
            educados, não sabe onde leu, ouviu ou viu a notícia. 
            Esse fenômeno já é verificável inclusive entre jornalistas, confusos 
            diante de tantas fontes, lançando uma profusão de notícias 
            simultaneamente.
            Até pouco tempo, o indivíduo tinha o "seu"jornal. Na televisão, só 
            tinha disponível um telejornal. 

 
Reciclagem permanente
            
            Pergunta inevitável e óbvia: que tipo de estudante deve sair da 
            escola para sobreviver no mercado de trabalho?
            O mercado emite sinais de que um colecionador de informações, alguém 
            que decora, memoriza, copia, tende a ter baixa aceitação, ocupando 
            posições subalternas. O trabalhador do presente deve ter perfil de 
            quem sabe lidar com imprevistos, aprender com rapidez, ser flexível. 
            Ou seja, deve ser alguém que, em muitas salas de aula seria taxado 
            como indisciplinado, mau aluno.
            As empresas dizem aos educadores que a formação exclusivamente 
            especializada está condenada pela velocidade tecnológica. Portanto, 
            o aluno e futuro trabalhador deve ter uma sólida formação geral, que 
            o habilite a lidar com necessidades específicas. "O trabalhador hoje 
            é um estudante", sustenta Garry Becker. Esta idéia está por trás de 
            um conceito da moda: "lifelong learning".
            "Nós não somos técnicos, somos educadores. A tecnologia tem de estar 
            a serviço da educação e não o contrário", afirma Robbie McClintock. 
            "Nosso projeto é que cada indivíduo possa estudar a qualquer hora, 
            em qualquer lugar, obter qualquer informação", acrescenta.
            Robbie conhece em detalhes os relatórios sobre avaliação do uso de 
            computador em sala de aula nos Estados Unidos e sabe dos enormes 
            desperdícios de dinheiro público na tentativa de introduzir o 
            computador em sala de aula. Bilhões foram gastos a toa, por um erro 
            grave de avaliação: imaginou-se que a máquina funcionaria sem o 
            professor e sem um currículo específico e adaptado à nova 
            tecnologia.

Desperdício 

            
            Num laboratório de informática da Universidade de São Paulo, 
            cientistas investigam como combater erros de português.
            Chegaram tão longe que atraíram a atenção da Microsoft de Bill 
            Gates, interessada na inovação para melhorar seu redator de texto.
            Não se trata apenas de um corretor ortográfico, já largamente 
            utilizado.
            Estão aprimorando programas desenvolvidos desde 1993 para que se 
            detectem deslizes na aplicação de crase, passando pela concordância 
            nominal até conjugações verbais.
            Não pára aí. Detectado o erro, são oferecidas várias alternativas 
            possíveis.
            Patrocinado pela Fapesp (Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de 
            São Paulo) e Itautec, esse projeto traz, de imediato, uma pergunta: 
            decorar regras vai virar desperdício de tempo?

            Cientista responsável pelo projeto, Maria das Graças Volpe Nunes 
            aposta que ano a ano o computador vai aumentar a capacidade de 
            limpar os erros gramaticais.
            Se você, portanto, escrever que essa evolução implica numa mudança 
            do ensino, automaticamente verá o sinal de alerta na tela -correto é 
            dizer que implica "uma" mudança de ensino.
            Significa, por exemplo, que o mais famoso professor de português do 
            Brasil, Pasquale Cipro Neto, está prestes a perder o emprego?
            "Minha tarefa não é ensinar regras, mas ensinar como devemos 
            expressar com precisão e criatividade nossos pensamentos.
            As regras são apenas um acessório", responde.
            Traduzindo: o que diferencia um bom texto é a criatividade, a 
            sensibilidade de percepção de diferentes ângulos e o encadeamento, 
            com clareza, de palavras e frases.
            Se faltar crase, o computador resolve.

            A pesquisa de um guia gramatical exibe a linha divisória não de 
            aprendizado de português, mas do aprendizado da vida.
            Quem não estiver prestando atenção, extraindo lições e se adaptando 
            a essa tendência, vai idiotizar filhos ou alunos, tornando-os 
            incapazes de prosperar no mercado de trabalho.
            Os educadores bem informados em qualquer parte do planeta sentem-se 
            desinformados.
            Não conseguem acompanhar, como gostariam, a mudança do perfil das 
            profissões, o surgimento de novas carreiras, impactadas pela 
            velocidade tecnológica jamais vista.
            Qualquer educador sério está com um olho na sala de aula e outro na 
            empresa, vendo o que se pede do futuro profissional.

            Não se sabe, ao certo, como ensinar - mas, pelo menos, sabemos como 
            não se deve ensinar.
            Idiotizar o aprendizado é obrigar a memorização de regras, numa era 
            de abundância de informação.
            Idiotizar é estimular o aluno a ir bem nos testes, em vez de 
            envolvê-lo na experimentação para que desenvolva a paixão pela 
            curiosidade.
            É não mostrar como as várias disciplinas se relacionam, aplicadas ao 
            cotidiano.

            Já sabemos hoje que a escola, assim como a conhecemos, dividida em 
            séries, acabou.
            Sumiram as fronteiras entre o trabalho e o estudo. Logo, o 
            trabalhador é forçado a adquirir conhecimento permanentemente; deve, 
            claro, estar habilitado a analisar criticamente a avalanche de 
            informações.
            É alguém disposto a inovar, rompendo sempre os parâmetros.
            É, em suma, um pesquisador.

            É desesperador ver a decadência dos centros de pesquisa, das 
            faculdades públicas (salvo poucas exceções), em meio à deterioração 
            da figura do mestre.
            Raríssimas escolas de segundo grau em todo o país (repito, 
            raríssimas) reciclaram seus professores, currículo e programa para o 
            novo perfil das profissões.
            Ainda obrigamos nossos jovens a decidir a carreira aos 16 anos de 
            idade. 
            A grande referência ainda é o vestibular que, apesar de todos os 
            avanços, forçando mais a reflexão do que decoreba, é um atraso - é o 
            molde de uma estrutura retrógrada de aprendizado.
                       
            É como se apostássemos que o cérebro humano é capaz de competir com 
            a agilidade de armazenamento de dados de um computador.
            Ou executar com mais destreza tarefas repetitivas.
            Desse jeito, vão fazer que o corretor ortográfico e gramatical tire 
            o emprego do professor que apenas papagueia regras.
             Qual deve ser, então, o perfil do novo professor, diante desses 
            desafios, num tempo em que qualquer um pode obter informação em 
            qualquer lugar?

Paixão

            Uma conversa que tive em minha casa, em Nova York, no dia 23 de 
            março passado, ajudou-me a colocar o debate em seu devido lugar.
            Com um copo de vinho tinto na mão, costas afundadas no encosto macio 
            do sofá, Paulo Freire viu a professora se aproximar. Para não 
            tirá-lo da confortável posição, obrigando-o a se levantar, ela se 
            curvou para as despedidas e aproveitou para perguntar:
            "Se você tivesse de apontar uma única característica essencial ao 
            educador, qual escolheria?"
            Ele tomou as mãos da professora, sorriu e resumiu numa frase: 
            "Gostar de viver".
            Por coinciência, naquele momento eu estruturava meu mais recente 
            livro, o "Aprendiz do Futuro" (editora Ática), um trabalho didático 
            para ajudar o aluno a aprender, em sala de aula, noções básicas de 
            cidadania, computação e Internet (http://www.atica.com.br/). Usando 
            minhas colunas semanais na "Folha de S. Paulo" como plataforma, 
            dissequei palavras-chaves, estabeleci diferenciações temáticas, 
            buscando unir a linguagem pedagógica à jornalística.
            Naquele domingo em minha casa, reunimos em torno de Paulo Freire 
            alguns dos mais importantes especialistas em educação de Nova York, 
            interessados em trocar idéias, ou simplesmente admiradores antigos 
            de sua obra, ansiosos por conhecê-lo.
            Um dos convidados era o professor Frank Moretti, uma das estrelas da 
            educação de vanguarda americana. Ele orientou as experiências do uso 
            de computador em sala de aula na Dalton, uma escola privada situada 
            no chique Upper East Side de Manhattan.
            Com uma mensalidade de 1,7 mil mensais (e ainda não pagam os 
            custos), a Dalton é apontada como o melhor modelo de uso de novas 
            tecnologias, recebendo diariamente romarias de educadores. Através 
            do computador e com a criação de programas de Internet, eles 
            transformaram o mundo numa sala de aula, onde o conhecimento pode 
            ser obtido a qualquer hora e em qualquer lugar. Aluno e professor 
            tiveram de mudar de papel.
            "O professor é o centro de gravitação", afirma Frank Moretti, que 
            dirigiu até recentemente o laboratório de novas tecnologias da 
            Dalton e que agora vai se dedicar à disseminação dessa experiência 
            entre as escolas públicas de Nova York. A homepage da Dalton 
            (http://dewey.dalton.org/about_Dalton) virou fonte de pesquisa 
            obrigatória das faculdades de educação americanas.
            Perguntei a Frank Moretti, um apaixonado por tecnologia, jazz, 
            fotografia, restaurantes e, em especial, por Nova York, o que ele 
            achava da definição de Paulo Freire:
            "Só os idiotas acham que a máquina deixa o professor menos 
            importante. É justamente o contrário. Um professor apaixonado pela 
            vida estimula a curiosidade e a curiosidade é fonte do saber".
            Na quarta-feira seguinte ao jantar, Freire voltou ao meu 
            apartamento. Não estava tão bem disposto, sentia dores no peito, 
            temia que fosse o coração. Durante o jantar falou da perspectiva da 
            morte, fez um balanço de sua vida, entremeado com seus planos para 
            Harvard, onde daria aulas. Como o inverno de Nova York, naquele 
            final de março, ele também dava sinais de que estava se despedindo.
            Na confluência de visões de Freire e Moretti, hoje na direção do 
            Centro de Novas Tecnologias da Faculdade de Educação da Universidade 
            de Columbia, temos o seguinte: bom educador é um administrador de 
            curiosidades, disposto a criar um aprendiz permanente.
            Diante da abundância de dados acessíveis via bancos eletrônicos, o 
            bom professor é aquele que guia as curiosidades, transformando-se 
            num facilitador, auxiliando a reflexão para que o aluno não se perca 
            na floresta de informações. Ele deixa de ser o único provedor de 
            informação, auxiliado por alguns livros, para ser o administrador da 
            curiosidade da criança ou do jovem.
            Há uma diferença vital entre encantamento e deslumbramento com as 
            possibilidades tecnológicas para transmissão de conhecimento. 
            Ninguém aprende nada apenas exposto à informação. Informação não 
            significa entendimento. Do contrário, os guardas das bibliotecas 
            seriam intelectuais. Ou os vigias dos museus, críticos de arte.
            O erro primário de jogar o computador em sala de aula é, primeiro, 
            não treinar o professor para uma nova linguagem. Segundo, não 
            preparar um currículo adequado às novas tecnologias. Resumindo o 
            óbvio: o essencial é o que ensinar. Depois, como ensinar.
            Há dois anos desenvolvo com alunos do Colégio Bandeirantes, de São 
            Paulo, um projeto de ensino de cidadania pela Internet, chamado 
            "Cidadão na Linha" (http://www.colband.com.br/). São oito 
            professores das mais diferentes matérias - Redação, Inglês, História 
            Universal e do Brasil, Filosofia, Sociologia, Artes, Fotografia. A 
            base é a leitura de livros, que servem como detonadores de pesquisa.
            Vivi na prática o que tinha lido nos documentos sobre avaliação do 
            uso do computador nas escolas americanas: apenas com a adesão e 
            entusiasmo dos professores, familiarizados com a nova linguagem 
            integrada ao currículo, se dá o processo pedagógico e os alunos 
            efetivamente aprendem. 
            Ao contrário do que se imagina, a máquina faz do professor uma 
            figura ainda mais indispensável e humana. O mesmo acontece com o 
            operário, obrigado a assumir uma postura de pensador e reprodutor de 
            conhecimento. O jornalista se torna ainda mais indispensável, um 
            tradutor na babel de dados e não apenas mero reprodutor de 
            informações.
            Só estimula curiosidade quem transmite paixão pelo conhecimento, 
            gosto pela descoberta contínua, ilimitada com as novas tecnologias.
            O computador pode fazer muita coisa - inclusive derrotar o maior 
            campeão de xadrez do mundo, como fez Deep Blue com Boris Kasparov. 
            Mas não existe o menor sinal de que, algum dia, venha a se 
            apaixonar.
            Aprendi sobre paixão nas escola dos meus filhos, onde acabei virando
            aluno.

            
A escola dos meus filhos

 
            
            Vivendo na fronteira do empobrecido bairro do Harlem, em Nova York, 
            um grupo de pais não se conformava com a qualidade das escolas 
            públicas das redondezas.
            Nem via alternativa para seus filhos, exceto instituições 
            particulares, com uma mensalidade proibitiva de R$ 1.300.
            Eles decidiram, há cinco anos, colocar no papel o projeto de uma 
            escola pública, onde os alunos aprendessem como aprender _e não 
            apenas memorizassem informações.
            O currículo deveria perseguir o prazer da curiosidade; os 
            professores treinados para transformar curiosidade em informação, 
            informação em entendimento.
            A diversidade cultural do bairro, dividido entre negros e 
            hispânicos, seria fonte de aprendizado, orientado pela reverência à 
            ética e à justiça social.
            Descobrir a comunidade seria descobrir o mundo por meio da poesia, 
            artes plásticas ou música.

            O projeto foi submetido ao poder público, que resolveu bancar a 
            experiência, cedendo um apertado andar num prédio. Os pais tratariam 
            de levantar sozinhos mais recursos.
            Assim surgiu a Manhattan School for Children.
            Como não havia espaço na escola para esportes, introduziram aulas de 
            dança. Os museus, teatros e bibliotecas foram incorporados à sala de 
            aula.
            Para aprender história e geografia, os alunos estudam compositores e 
            músicos de jazz, visitam as casas onde moravam. São levados, depois, 
            ao teatro, onde ouvem a apresentação realizada por um grupo 
            profissional.

            A administração, levantamento de fundos, supervisão dos professores 
            e debate sobre o currículo é feito pelos pais; alguns dos pais são 
            sofisticados educadores ligados à Universidade Columbia, também nas 
            redondezas.
            Como o projeto prosperou, firmaram-se acordos com escolas privadas 
            para troca de informações e convênio com as universidades para 
            desenvolvimento de programas tecnológicos.
            Todas as classes têm três computadores. Mas são encarados apenas 
            como um acessório a serviço do professor.
            Resultado: apesar de tão pouco tempo de existência, a escola foi 
            apontada pela imprensa e faculdades de educação como uma das dez 
            melhores escolas básicas de Nova York.
            Acompanhei essa escola diariamente porque meus dois filhos estudaram 
            lá, onde aprendi algumas das melhores lições de minha vivência em 
            Nova York.
            Resolvi escrever sobre a escola porque a coluna "América" completa 
            hoje dois anos _a continuação globalizada da coluna "Brasília", onde 
            escrevi por quase dez anos.
            Nesses dois anos, tentei mostrar aqui uma galeria de experiências 
            sociais úteis à agenda brasileira. E sempre me pergunto qual a 
            principal lição que extraio dos EUA, para onde me mudei 
            temporariamente para pesquisar sobre educação para cidadania e novas 
            tecnologias, produzindo o Projeto Aprendiz do Futuro.
              A principal lição útil ao Brasil está sintetizada na escola dos meus 
            filhos: o sucesso de uma nação depende não apenas da economia ou 
            política. Mas de mentalidade.
            Boa parte do atraso brasileiro _e o que explica boa parte do sucesso 
            americano_ deriva de três fatores:
            1) O cidadão sentir-se, de fato, dono do país, do seu Estado, 
            cidade, bairro e rua. E não apenas de sua casa;
            2) Tomar a iniciativa e não esperar tanto do governo;
            3) A aposta na produção e transmissão do conhecimento como alavanca 
            vital de desenvolvimento e democracia.
            A partir desses três fatores podemos entender como um grupo de pais 
            cria uma escola-modelo num bairro deteriorado, as universidades não 
            param de fazer descobertas, a agressividade das empresas, até fatos 
            como a queda da criminalidade em Nova York.
            Eles ensinam que enfrentar a crise social é muito mais complicado do 
            que se pode imaginar. Tanto que, apesar de tanto dinheiro e esforço, 
            ainda há manchas de pobreza, necrosadas pela violência.
            É o resultado de uma sociedade com má distribuição de renda.
            Mas a constante renovação deste país ensina que o cérebro humano é o 
            único recurso inesgotável, transformando crises em possibilidades.
            Quanto maior a parceria entre sociedades e poder público, mais 
            rápida a passagem da crise para a possibilidade.