APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Por: Miguel Molla

Estando además en la actualidad haciendo estudios Doctorales en la Universidad Complutense de Madrid, he encontrado importantes académicos con los cuales he ampliado estos conocimientos.

La presente es una ponencia presentada en el Curso "Psicología Cognitiva y Aprendizaje Significativo",  dictado por el Profesor Jesús Beltrán, Director del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de esta Universidad Complutense de Madrid.

Percibir es asimilar estímulos dándoles un significado...lo que hace la mirada es inventar posibilidades perceptivas en las propiedades reales del estímulo. Esto es la mirada creadora.(1)

 La actual sociedad de la información pone en evidencia la necesidad de una seria revisión epistemológica, ya que las bases de la construcción del conocimiento parecen estar en crisis. Nuevos paradigmas deben inventarse que se adecuen mejor a las necesidades del hombre moderno y de una sociedad compleja.

Particularmente la educación plantea seriamente el problema de la búsqueda de una nueva creatividad conceptual que sea más útil para comprender la variedad de los nuevos problemas y situaciones que debe enfrentar.

Una concepción del aprendizaje en múltiples contextos vitales, requiere replantearse los paradigmas cognitivos cartesianos. En efecto, el paradigma cartesiano que supone una rígida separación sujeto-objeto es ya obsoleto para entender una ciencia que afirma cada vez más, el valor de lo subjetivo y que es en ese sentido no cartesiana.

Es el mismo Emmanuel Kant (1725-1804), quien también dando una justificación teórica al realismo empírico propio de la Ciencia Newtoniana clásica, en la "Crítica de la Razón Pura", cae en cuenta que tal impostación llamada "realismo-empírico" procedía de una actitud histórica que no tenía valor absoluto y en efecto escribe:

"Hasta ahora se ha sostenido que todo el conocimiento debería
uniformarse a los objetos...De ahora en adelante se podría buscar de
descubrir sino pudiésemos hacer de otra manera...si partimos del
aserto de que los objetos deberían uniformarse a nuestra cognición".

 Esta inversión cenceptual, preanunciada por Kant es ahora el nuevo fundamento de la construcción cognitiva contemporánea. (2) 

EL APRENDIZAJE PERMANENTE

La Unión Europea señala en un documento oficial sobre  el aprendizaje permanente o de larga vida, que este aprendizaje ya no es sólo un aspecto de la educación y la formación; tiene que convertirse en el principio directivo para la transformación social y económica y para participar activamente en la concepción del futuro.

Propone un gran debate que debe darse no solo a escala europea, sobre las consecuencias de este cambio fundamental de perspectivas y prácticas.(3). En suma, el aprendizaje significativo, y las estrategias de aprendizaje de largo plazo, son un tema de gran importancia para una educación que se proyecta al futuro.

Constructivismo y Aprendizaje Significativo.

El constructivismo sostiene que el conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano. Nuestro modo de ordenar la experiencia es secuencializándola con distinciones internas y externas, creando una nueva realidad que es la construcción del conocimiento. La concepción constructivista del aprendizaje se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación es promover los procesos de crecimiento cultural y personal del alumno.

Uno de los enfoques constructivistas es el pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales. El aprendizaje ocurre solo si se relacionan de manera no arbitraria y sustancial, la nueva información con los conocimientos y experiencias previas  que posee el individuo en su estructura de conocimientos unido a una disposición de aprender significativamente (motivación y actitud).

Estrategias de aprendizaje:

Las estrategias de aprendizaje “serían secuencias de acción dirigidas a la obtención de metas de aprendizaje. Representarían complejas operaciones cognitivas que son antepuestas a los procedimientos específicos de la tarea. En general, las estrategias de aprendizaje son representadas mentalmente como planes de acción. Es discutido si se habla de utilización de estrategias sólo para conductas conscientes de decisión, o también para secuencias de acción que se aplican rutinariamente. Existe un punto medio entre ambas posiciones para el cual las estrategias son comprendidas como modo de proceder que conduce a una meta y que, al principio es utilizado conscientemente pero paulatinamente es automatizado pero que permanece con la capacidad de  volverse consciente”. (4)

El mismo autor, citando a Biggs ,1993, (5), señala que la investigación sobre estrategias de aprendizaje descansa sobre dos concepciones teóricas diferentes:

·      La primera se refiere al modelo de procesamiento de la información e intenta determinar la significación de las estrategias de aprendizaje para el procesamiento de la información.

·      La segunda se refiere a trabajos orientados más fuertemente al contexto y que parten de una fenomenología de la conducta real de estudio y aprendizaje en instituciones. 

El concepto aprendizaje permanente incluye capacidades intelectuales y motivación, actitudes no solamente hacia el aprendizaje sino actitudes hacia uno mismo, la percepción de la propia competencia, la capacidad de reflexionar sobre el propio pensamiento o metaconocimiento, etc.

 Esta concepción del aprendizaje permanente nos ubicaría más cerca de la primera concepción teórica de las estrategias de aprendizaje, lo cual supone un cambio de enfoque con el aprendizaje en instituciones, que busca más el producto que el proceso en sí.

El aprendizaje permanente  abarca la educación formal pero se dirige también a aprender en otros contextos más allá del aula en una apertura a las fases y momentos de la vida. Incluye (6):

• Aprendizaje sobre sí mismo, la vocación, la identidad, y la propia realidad.
• Aprendizaje autónomo
• Aprendizaje de grupos sociales
• Aprendizaje de educación informal
• Aprendizaje de cómo construir una familia
• Aprendizaje para ser activo en la vida social
• Aprendizaje para regresar al sistema educativo
• Aprendizaje para entrenarse dentro de una ocupación
• Aprendizaje  para el uso de infraestructuras culturales
• Aprendizaje para usar medios de búsqueda de información relevante.
• Aprendizaje en relación al empleo para ser productivo económicamente.

 Ampliando los objetivos de la enseñanza.

 Los objetivos de la enseñanza van más allá de los contenidos curriculares y en todo caso deberían  adquirirse y desarrollarse múltiples capacidades en distintos contextos: en las aulas,  mediante el estudio autónomo o con la resolución de problemas de la vida cotidiana. Estas cuestiones impregnan todas las asignaturas y campos de estudio y forman   parte integrante de las competencias multidisciplinarias.

Esencialmente, los objetivos de la enseñanza serían desarrollar personas bien integradas, que son capaces de asumir un rol responsable, independiente y activo en la sociedad.

Estos objetivos se extienden de las habilidades y cogniciones sociales, al aprendizaje psicomotor, aprender habilidades prácticas y el aprendizaje significativo y afectivo, desarrollo emocional, de valores y actitudes. Y todo ello dentro de una perspectiva vocacional y de identidad personal. En suma, el aprendizaje significativo es un aprendizaje rico en creatividad.

El aprender a aprender (07), consiste en ayudar a los individuos a:

· ser estudiantes reflexivos y autocríticos;

· acceder a herramientas que les permitan aumentar su eficacia y su eficiencia;

· ser capaces de transferir la capacidad de aprender a aprender de un contexto a otro;

· dotarse de la capacidad que les permita manejar situaciones nuevas e impredecibles en el futuro.

Al respecto es necesario tomar en cuenta los factores disposicionales y el transfer del conocimiento. (8).

La importancia de los factores disposicionales, es el tener el deseo de aprender y el esfuerzo, el rozar el  límite de la propia capacidad. Aprender con esfuerzo es un estado de la mente, inquieta, ambiciosa, exploradora. En este esfuerzo está la construcción del conocimiento que es apropiarse de algo, insertarlo en su esfera de personal ya que eso es lo que hace el aprendizaje significativo y le da el conocimiento útil, que tiene larga vida y que se aplica  o transfiere a otros campos del conocimiento y puede cambiar la realidad creativamente.

El transfer tiene lugar como estrategia en sí misma en el pensamiento critico y creativo. Es la aplicación de un conocimiento aprendido  en un contexto a un nuevo contexto. Puede ser de los siguientes tipos:

• Transfer cercano, como por ejemplo en el mismo contexto en matemáticas
• Trasfer lejano, por ejemplo aplicando las leyes de la economía a la biología, o conocimientos matemáticos a la física, etc. Habría un transfer de práctica del proceso y otro como abstracción.

Un aprendizaje exitoso requiere aparte de la habilidad intelectual, el compromiso con la tarea, y la producción creativa del conocimiento, pero sobre la interacción de estos tres componentes.

 Sobre la inteigencia, Robert  Stemberg  postula la teoría triárquica formada por: inteligencia de tipo componencial, que es la inteligencia académica-analítica; la experencial, que es la inteligencia creativa y la contextual que es la inteligencia práctica.(9)

Stemberg postula que la inteligencia debería ser estudiada en función del procesamiento humano de la información, planteando al respecto un análisis de tres componentes del funcionamiento inteligente. Los mecanismos propuestos son:

Metacomponentes o procesos ejecutivos, como la determinación de la naturaleza de un problema y la elección de una estrategia para resolverlo.

Componentes resolutivos o procesos ejecutivos utilizados en la ejecución real de una estrategia de resolución de problemas.

Componentes de adquisición de conocimientos o procesos utilizados en la adquisición de nueva información.

Stemberg  enfatiza que aprender es construir significados y que ello se relaciona con la selección de la información como mecanismo de gran valor.    

Conclusiones sobre las Estrategias de Aprendizaje:

La educación para el aprendizaje significativo supone la capacidad de desarrollar estrategias de aprendizaje de larga vida, aprender a aprender. Una integración más decidida del aprendizaje en la vida adulta es un componente esencial del proceso de realización del aprendizaje permanente, aunque es sólo una parte de un todo. El aprendizaje permanente considera todo el aprendizaje como un proceso continuo e ininterrumpido durante todo el ciclo vital. Una educación de alta calidad, es la premisa esencial. La educación de formación profesional, unida a la estimulación de las capacidades, podrá dotar a todos los jóvenes de las nuevas aptitudes básicas que requiere su fututo desempeño profesional dentro de una economía basada en el conocimiento. Asimismo, debe garantizar que han «aprendido a aprender», y que tienen una actitud positiva hacia el aprendizaje.

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Bibliografía

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(01)     El estímulo es un pre-texto donde puedo leer mi propio texto....completamos lo visto con lo sabido, damos estabilidad a lo que no lo tiene, interpretamos los datos dándoles significado. No se trata de que veamos las cosas y luego las interpretemos, sino que la inteligencia parece funcionar al revés: vemos desde e significado. José Antonio Marina, Teoría de la Inteligencia creadora, Ed. Anagrama, Barcelona, pp.32.

(02)     Paolo Manzelli, “Consideraciones sobre la creación del conocimiento en Internet”, Laboratorio de Investigación Educativa de la Universidad de Florencia, Italia,  http://www.caen.it/psicologia/manz02.htm

(03)        Documento: Memorando sobre el aprendizaje permanente, un aprendizaje continuo durante toda la vida. http://europa.eu.int/comm/education/life/memoes.pdf, Comisión de las Comunidades Europeas, Bruselas, 30.10.2000 -SEC(2000) 1832

(04)     Pablo Narvaja, “Cuestiones Relativas a las estrategias de aprendizaje y su relación con el aprendizaje efectivo”, Ministerio de Cultura y Educación, Bs. Aires.

(05)     Narvaja, (obra citada), hace referencia a Biggs, J. B. (1993): “What do inventories of students learning processes really measure? A theoretical review and clarification. In British Journal of Educational Psychology, 63, 3-19.

(06)     Phases and moments of life object of lifelong learning policies in Italy. Education Report. Italy National Report, http://oecd.org

(07)  Life Long Learning Report-Rapines http://europa.eu.int/comm/education/indic/rapines.pdf

      (08) Beltrán  Jesús: Estrategia, disposición y autonomía

       (09) Apuntes de clases de Doctorado: Psicología Cognitiva y aprendizaje significativo.                       Dr. Jesús  Beltrán, Universidad Complutense de Madrid, 2001.

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ANEXO

UNA VIA EUROPEA HACIA LA SOCIEDAD DE A INFORMACIÓN

De "la educación y la formación" al aprendizaje permanente.

Debemos ampliar los conocimientos y las aptitudes de las personas de forma que satisfagan los requisitos exigidos en las nuevas economías y sociedades globales. Parece evidente el papel que en este sentido han de desempeñar la integración de la educación y la formación, que a menudo se han organizado de forma completamente segregada. En toda Europa, la política pública distingue entre la "educación", que tiene lugar en las escuelas, la "formación", que puede desarrollarse en centros de formación o en el propio puesto de trabajo, y el "desarrollo profesional" que, debido a su mayor diversidad, suele estar menos institucionalizado y ser de carácter no oficial.

El ritmo vertiginoso de los cambios sociales y de la organización del trabajo está dando lugar a la convicción creciente de que esas estructuras estáticas de educación/formación/desarrollo profesional no podrán responder a largo plazo a las necesidades personales. El aprendizaje permanente es el concepto que recoge las nuevas necesidades. El desarrollo del aprendizaje permanente es una responsabilidad que comparten los gobiernos, los individuos, los proveedores y las comunidades. Todos ellos deben aceptar el reto de fomentar y participar en el aprendizaje y el trabajo en pro de unos objetivos comunes que aborden las necesidades individuales y nacionales.

Si, además de responder a las presiones  competitivas de la economía global, queremos mejorar la normativa , ampliar el acceso, abordar la cuestión de la exclusión y crear un entorno de aprendizaje que incluya a las personas con discapacidades, debemos hallar nuevas estrategias que permitan la adopción de medidas en este sentido. En otro caso nunca habrá recursos suficientes. De modo que las mismas presiones que actúan sobre los individuos, las empresas y las naciones empiezan a tener un gran impacto en los centros encargados de la educación y la formación.

Tecnologías de aprendizaje

El concepto de aprendizaje permanente no incluye el acceso al aprendizaje; simplemente da a los miembros de la sociedad la oportunidad de adquirir habilidades que les permitan desenvolverse mejor en cualquier momento de su vida y su trabajo. Asimismo, reconoce que no se puede seguir dando por terminado el aprendizaje cuando se realiza la transición al mundo laboral, en los últimos años de la adolescencia. Cabe la posibilidad de concebir políticas a escala gubernamental o europea orientadas a responder a esas necesidades haciendo uso de los centros y las estructuras educativas existentes. Sin embargo, no parece probable que tales enfoques vayan a resultar eficaces. Habrá más posibilidades de conseguir un aprendizaje permanente si se recurre al acceso individualizado a programas de aprendizaje personalizados. Éstos deberán fundamentarse en estrategias de enseñanza y aprendizaje más variadas que las actuales. Los exámenes y las cualificaciones pueden llegar a tener un peso muy inferior al que se les ha conferido en el pasado, pues el objetivo principal del aprendizaje será colmar la necesidad de adquisición de aptitudes concretas definidas bien por el individuo, bien por los empresarios o clientes.

Para las estructuras convencionales de educación y formación resulta difícil y costoso responder a ese abanico de necesidades. Cada vez serán más las personas que necesiten acceder a oportunidades de aprendizaje en cualquier momento, desde su propio hogar y, con frecuencia, desde comunidades muy remotas. Tal vez exijan oportunidades de aprendizaje inmediato, en respuesta a una oferta de trabajo, un cambio de necesidades laborales o razones no relacionadas con su empleo.  Actualmente se da por sentado que nuestra respuesta a tales necesidades supondrá, de manera inevitable, la aplicación de nuevas tecnologías. Quizá se creen instituciones nacionales dedicadas a la concepción de nuevos modos de impartir el aprendizaje permanente para adultos, tales como, por ejemplo, la nueva University for Industry del Reino Unido. Muchos de los centros actuales ya están investigando las distintas maneras de imprimir una nueva dimensión a la oferta educativa existente con el fin de satisfacer tales necesidades. En general se sabe cuáles son las tecnologías necesarias: redes locales, accesos a Internet baratos y fiables y software adecuado para el aprendizaje de la gestión.

Documento de la Information Society Forum Secretariat

Avenue de Beaulieu, 24 00/11

B-1160 Brussels , Belgium

Telephone: +32 2 296 90 33

Fax: +32 2 296 06 88

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