Махов А.М.,
к.ф.-м.н., доцент, кафедра высшей математики СПбГУП.
В последние годы в сфере
научной деятельности, а наиболее остро - высшего образования, встала проблема
преемственности уровня теоретического образования между поколениями. Суть её в
следующем.
В период строительства социализма в СССР задача
подготовки кадров с уровнем теоретических знаний, достаточно высоким для
самостоятельного развития большинства отраслей знания, связанных с обеспечением
обороноспособности и экономической независимости государства, решалась весьма
успешно. Возможность её решения базировалась в первую очередь на формировании в
общественном сознании образа прогрессивности научных знаний и высокой
относительной эффективности научной деятельности с точки зрения личной карьеры.
Массовое общественное мнение, по существу будучи всегда вторичным по отношению
к господствующей в обществе системе ценностей, так же благоприятно расценивало
индивида, занятого в большинстве отраслей научной деятельности. Вся система
моральных и материальных ценностей, существовавших тогда в обществе, даже на
бытовом уровне порождала приток большой части каждого нового поколения в
научную сферу, деятельность в которой предполагала достижение некоторых новых
результатов и знакомство (для этого) с основными ранее полученными методами
научных исследований. Всё это приводило к постоянно высокому уровню
теоретических знаний в большинстве научных отраслей и необходимости для каждого
специалиста владеть по возможности большим объемом таких знаний. Наличие конкуренции в достижении целей
личной карьеры и связанная с этим задача защиты своего положения вышестоящими в
научной иерархии отчасти и привели к возникновению в большинстве отраслей знания
своих специфических терминологий, использование которых для изложения очевидных
фактов подчас приводит к полному непониманию сути предмета сторонним
слушателем. Такая кастовость науки в условиях избытка желавших заниматься
научной деятельностью, как отмечено выше, положительно сказывалась на общем
профессиональном уровне общества, и, в условиях планового директивного
хозяйства, не оказывала сильного отрицательного влияния на общественное
производство, так как для реализации конкретных программ была возможность
привлечения нужного количества специалистов любых профилей.
После смены политического строя и разрушения
централизованного общественного хозяйства путём приватизации стали происходить
изменения общественного сознания, при которых принятая в обществе система
базовых ценностей подверглась существенной деформации, в первую очередь
состоявшей в довольно быстром и практически полном исчезновении из этой системы
общественных ценностей, то есть всех тех мотиваций деятельности индивида,
которые не пыли направлены на достижение личных благ именно этим индивидом. Но
именно эти общественные ценности и приводили, в значительной мере, к прогрессу
всего общества в целом, если, конечно, под общественным прогрессом понимать
процесс увеличения среднего и минимального (а не максимального) абсолютного
количества потребляемых на душу населения благ. Данную точку зрения в настоящее
время принято считать субъективной. Отношение к этому вопросу делит в настоящее
время наше общество на две полярные группы. Поскольку цель настоящей работы не
политическая или экономическая полемика, а поиск путей выхода из сложившейся
ситуации, вне зависимости от отношения к вышеизложенному необходимо отметить,
что для всех работающих в научной и образовательной сфере является очевидной
потеря интереса и желания изучать сложные теоретические вопросы в первую
очередь практически у всех получающих высшее образование. Причины очевидны –
при необходимости значительных личных усилий эффективность научной деятельности
в плане личной выгоды весьма сомнительна. В то же время базовые теоретические
положения при подготовке специалиста по прежнему излагаются с использованием
вышеупомянутых терминологий в рамках ранее сложившихся научных школ. Более
того, в таких быстро развивающихся в настоящее время отраслях знания, как
информатика и различные приложения новых технологий в социально- культурной
сфере, наблюдается процесс трансформации ранее сложившихся более или менее
прозрачных терминологий на базе русского языка в англоязычные с потерей
понимания носителями этой терминологии истоков, а для большинства рядовых
пользователей и самого смысла понятия, обозначаемого англоязычным термином. В
результате можно поставить под сомнение прогресс общего уровня профессионализма
занятых в этих отраслях деятельности.
С другой стороны, изменение условий ведения хозяйственной
деятельности приводит к необходимости подготовки специалистов с более широкой,
по сравнению с принятой в СССР, базой знаний. Причина этого – в необходимости
эффективного использования штатов любой коммерческой организацией, а значит, в
ограничении возможности узкой специализации любого специалиста в пользу большей
его универсальности.
Так как в действительности общий уровень знания
передаётся к последующим поколениям не неким эфемерным обезличенным образом, а
конкретными (практически всеми) носителями используемых в настоящее время
методов и знаний, то для обеспечения дальнейшего прогресса научного метода
познания (или хотя бы прекращения регресса) в нашей стране в создавшемся
вышеизложенном положении необходимо, во- первых, при базовой подготовке
специалистов проводить изложение основного теоретического материала на самых простых примерах из предметной области
этого конкретного будущего специалиста, однако без потери общности излагаемых
методов и понятий и с применением самого прозрачного варианта используемой в
данной предметной области терминологии, по возможности совпадающий с
применяемыми в родственных отраслях знания терминологиями. Во- вторых,
сознательно ограничивать как собственные, так и сторонние попытки усложнения
используемой в профессиональной области терминологии.