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Hacia las INDABAS: Educación No Formal... una Educación con contenidos

Buho Terco

El Movimiento Scout y la Educación No Formal 

Es hora de debate y seguramente muchas son las cuestiones a trabajar al momento de las INDABAS. Quizás por la actualidad del tema se me ocurre iniciar por los contenidos de la educación, el día de hoy marcada por los cambios que el Ministro de Educación de nuestro país comenzó ya hace un tiempo a realizar en la Educación Formal, golpeando al sistema generado en la época del “innombrable” y que fue tomado como paradigma por quienes se creían ser los superadores de BP al momento de decidir el marco ideológico-teórico que sustentaría el Programa de Jóvenes de Scouts de Argentina. 

            Como claramente define nuestra Misión Educativa, somos una Asociación que se identifica con la Educación No Formal (ENF). Podemos definir a la ENF de diversas maneras, quizás la más simple se encuentra en la tripartición en Educación Formal, Informal y No formal. La primera es la brindada por el Estado a través de la Institucionalización del Sistema Educativo; la segunda dura toda la vida y se obtiene por las experiencias que día a día nos permiten obtener conocimientos, capacidades y actitudes; y la tercera (ENF) es la educación sistemática y organizada que se realiza por fuera de la estructura de la Educación Formal, cuyo objeto es impartir aprendizaje a ciertos subgrupos de la población. 

            A la vez de la ENF podemos nombrar distintas orientaciones, como por ejemplo:

Educación del Tiempo Libre: Generalmente se realizan actividades lúdicas de acuerdo a los intereses del educando

Educación en valores: Se pone énfasis en la educación en el desarrollo de los valores por encima de los conocimientos.

Educación para el desarrollo comunitario: Se pone énfasis en el cambio social; las acciones de salud, desarrollo y producción son centrales en dicha orientación

Educación popular: como la anterior, dirigida al cambio social a partir de su orientación a las clases populares, utilizando metodologías e instrumentos educativos participativos y críticos

Educación de adultos: orientada a la capacitación para el trabajo, alfabetización, extensionismo productivo, todas con acreditación pero sin certificación

Otras. 

Como podemos notar, el campo de la Educación No Formal es bastante amplio, y fácilmente nos sentimos identificados con la Educación del Tiempo libre y la Educación en valores… pero no podemos ignorar que las diversas orientaciones están incluidas en nuestro Proyecto Educativo, por lo que podríamos decir la diferencia en algunos énfasis son marcadas por los contextos socioeducativos en los que se haya inserto fundamentalmente el Grupo Scout, lo cuales no pueden universalizarse en una especie de formula “si… entonces para todos…”, fórmula que genera continuamente inconvenientes ya que algunos suponen que se podría universalizar el que-hacer de los dirigentes y del Grupo Scout, cuando este depende directamente del contexto.  

Podemos notar que la Educación No Formal: 

·         Generalmente es llevada adelante por voluntarios que participan en distintas Organizaciones No gubernamentales de la Sociedad Civil.

·         Su implementación complementa a la Educación Formal

·         Se realiza en forma grupal

·         Es organizada teniendo distintos métodos e instrumentos para su implementación. 

¿Quiénes son los Educadores No Formales? 

            Generalmente quienes llevan adelante la ENF son adultos que no son Educadores formales y que aportan su tiempo voluntario en las distintas organizaciones; brindando a través de la experiencia y la capacitación recibida su trabajo que apunta a los fines definidos en las distintas orientaciones de ENF.         Uno de los riesgos existentes en ENF es la  disociación entre quienes diseñan métodos y herramientas y quienes deben aplicarlas, ya que si tenemos en cuenta que los que llevan adelante los Programas no son Educadores Profesionales, se deben utilizar métodos y herramientas de fácil implementación para los mismos, sino las cosas son muy lindas en los papeles pero al momento de aplicarlas se transforma en imposible hacerlo dado la enorme cantidad de capacitación requerida para poder implementar dichos programas y herramientas. La elección de sistemas de trabajo que exijan una muy alta capacitación para su manejo, repercute directamente en la Misión de la Asociación ya que al ser voluntarios quienes las llevan adelante, sus tiempos de formación son muy acotados y el tiempo de permanencia dentro de la Organización también, sin contar que los tiempos de trabajo con los beneficiarios se reducen a reuniones semanales de pocas horas. 

La complicación inherente a las herramientas y métodos elegidos se ha escudado en que en realidad lo importante es la Educación en los Valores, justificación por la que se elige un sistema por objetivos sin referencia directa a contenidos de aprendizaje, dejando en manos de niños, jóvenes y Educadores No Formales el lograr ubicar los contenidos dentro de la actividad, una cuestión que para nada es sencilla. ¿Por qué digo justificación?: muy sencillo… existe una especie de censura implícita para la utilización de algún tipo de programa de progresión con “contenidos mínimos” en el que figuren los contenidos clásicos del movimiento; que no solo permitirían la producción de material para los chicos y los dirigentes, sino que orientarían parte de la tarea y la progresión de los beneficiarios cuestión no poco importante ya que la clara ubicación de  logros y su reconocimiento forman parte de la posibilidad de equilibración de la autoestima… que la constitución de ésta no sea producto de la fantasía de que “logré tal cosa” cuando no fue así, sino que un Otro avale el logro de la progresión. 

Caminando hacia las INDABAS de Lobatos y Caminantes 

            Simplemente a título de recordar algunos conocimientos podemos decir que Los objetivos de logro que el MACPRO considera para las diferentes etapas, están planteados de manera que al transitar por la rama los caminantes puedan obtener distintos tipos de saberes, que requieren distinto tipo de evaluación. 

            La malla de objetivos divide a los mismos en tres tipos: Saberes, procedimientos y actitudes 

            ¿Qué es un saber? La forma más sencilla de definirlo es que se trata de un conocimiento. Tomando un ejemplo de cocina de campamento, uno puede conocer perfectamente la receta del “guiso carrero”, incluso su origen campero… es el conocimiento en sí. 

            ¿Qué es un procedimiento? Retomando el ejemplo anterior, se trata de saber-hacer con el conocimiento que se obtiene respecto del guiso carrero. El procedimiento implica el/los  uso/s del conocimiento, en este caso sería preparar un buen “guiso carrero” en el campamento. 

            ¿Qué es una actitud? Cuando hacemos referencia al mundo de los valores hablamos de actitudes como conductas de las personas; siguiendo con el mismo ejemplo, si conocemos la receta del “guiso carrero”, la llevamos a la práctica y con ella preparamos un almuerzo para los chicos que regresan de realizar un Raid sobre el mediodía, nuestra actitud será de compañerismo y de servicio a nuestros hermanos.

            Para poder operar con los objetivos de la malla, debemos poder ubicar de qué se trata cada objetivo (saber, procedimiento, actitud), para de esta forma determinar desde el punto de vista de los contenidos de la progresión cuáles de ellos serían conocimientos y procedimientos necesarios (lo que llamaremos “contenidos mínimos” de progresión), los contenidos y procedimientos variables, y los ámbitos en los que se ponen en juego las actitudes. No está demás decir que las actitudes siempre se pondrán en juego, pero gran parte de ellas se lo harán en distintos ámbitos de la convivencia del grupo, y por ello es bueno ubicar los ámbitos privilegiados. 

            En la siguiente grilla, para cada área de progresión estableceremos: 

Area de progresión (nombre del área)

Objetivos Educativos

Contenidos mínimos (conocimientos y procedimientos)

Etapa de Progresión (Búsqueda, encuentro, desafío)

Los espacios de las actitudes (espacios privilegiados en los que se ponen en juego)

Objetivo Terminal (aquello a lo que se apunta cuando el muchacho/a cumple 21 años)   

          Si realizamos el trabajo de ubicar los contenidos y procedimientos que se desprenden de la grilla que construimos nos encontraremos con una sorpresita… 

Contenidos y procedimientos por área rama caminantes: 

Corporalidad: 

·         Comprendo las diferencias físicas y psicológicas en el desarrollo del hombre y de la mujer

·         Demuestro constancia en el cuidado de mi salud y evito hábitos que la deterioren

·         Mantengo una alimentación completa de acuerdo a mi edad

• Preparo programas de alimentación apropiados para las actividades de la Comunidad

·         Acampo regularmente en buenas condiciones técnicas

• Participo en la organización de juegos y actividades recreativas para los demás.

Creatividad: 

• Creo juegos y dinámicas de grupo para ser utilizadas por mi equipo y desarrollo acciones para motivarlas.

·         Sé resolver la mayoría de los problemas técnicos domésticos

• Amplio mis habilidades hacia algunos campos técnicos más complejos: sonido, imagen, mecánica, informática, y otros

·         Desarrollo algunas especialidades y competencias propias de la Rama 

Carácter: 

• Reconozco el significado de la Ley y los principios en esta etapa de mi desarrollo

Afectividad: 

Sociabilidad: 

·         Conozco las principales organizaciones sociales y de servicio de su comunidad local en las cuales puede prestar su ayuda

•   Conozco la herencia artística de mi cultura: historias, leyendas, danzas, canciones, mitos, artesanías, etc

·         Conozco la información general sobre el Movimiento Scout en América.

·         Aplico en mis campamentos, o en mis proyectos específicos, algunas tecnologías que preservan o mejoran el medio ambiente

 Espiritualidad 

·         Conozco los conceptos básicos de las principales religiones 

Y terminamos… sí… el resto de los objetivos son actitudinales marcando un claro desequilibrio con los saberes y los procedimientos que no se encuentran especificados, más allá de lo dificultoso que implica evaluar logros de actitudes para los educadores formales ( y ni que hablar de los educadores no formales). Si tenemos en cuenta que parte de los contenidos nombrados son obtenidos en el contexto de la Educación Formal nos queda solamente 8 objetivos muy pobremente especificados, lo que es lo mismo que quedarse en el desierto varado y sin brújula ni mapa… entonces ¿cuál es la utilidad práctica de la malla para los educadores no formales de la Asociación? ¿cuál es la utilidad de dichos objetivos para los niños y jóvenes scouts? ¿No estamos favoreciendo de esta forma lo que ocurre en la actualidad, de que existan dos programas funcionando: el primero el “formal” de la asociación, el segundo “el de contenidos y procedimientos” que funciona en gran parte de los grupos que disponen de tradición (sí… tradición) scout? ¿quiénes son los más perjudicados en este esquema dicotómico?... 

¿Una educación con contenidos? 

            ¿La Educación No Formal es sin contenidos? ¿Nos imaginamos un taller de capacitación en un oficio que no tenga claro los contenidos de aprendizaje? ¿Nos imaginamos acciones de salud vaciada de contenidos? ¿la educación popular es sin contenidos? ¿Nos imaginamos que es posible educar en valores sin contenidos? ¿nos imaginamos que es posible montar un campamento sin contenidos? ¿aprender primeros auxilios sin contenidos? 

La solución  quizás es más sencilla de lo que parece… para volver a ubicarnos en donde pertenecemos, que es la Educación No Formal, probablemente debamos tener en cuenta dos tipos de contenidos de educación: Los fijos y los variables. Los fijos serían los típicos e históricos del movimiento; los variables aquellos que dependen de los proyectos de educación para la paz, desarrollo comunitario, promoción humana, capacitación laboral, servicio a la comunidad, educación para el amor, salud comunitaria, etc… y realizar los cambios se puede realizar sólo de dos maneras: 

1)      Echando por tierra la grilla de objetivos que se plantea

2)      Agregando objetivos más específicos en cada una de las áreas de progresión, orientados al objetivo terminal y que permitan poder establecer con posterioridad un Programa de contenidos mínimos que sirva de brújula tanto para los dirigentes como para los chicos. 

Personalmente la opción 2 me parece la más adecuada, y por lo tanto los invitamos desde “Apuntad Alto!” a sumarse al trabajo de armado de objetivos y determinación de contenidos mínimos cuyo objetivo es lograr el mejor programa posible para los niños y jóvenes de Scouts de Argentina.