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El PROYECTO DE APOYO ESCOLAR EN LOS BARRIOS
es un plan que fortalece un mejor autoaprendizaje... aprender solito...
¿Cómo se utiliza? Cada ejercicio del Proyecto se puede hacer siguiendo
los siguientes pasos:
1. Preparación:
Preparación de la actividad por parte del voluntario: qué le voy a enseñar
y cómo... Recordar armar la actividad previamente, según los intereses y
necesidades del grupo, por eso es flexible.
Preparación de la actividad por parte de los chicos: qué debo hacer y cómo
lo haré. Los niños, con ayuda del voluntario, saben qué tienen que
hacer en cada ejercicio. No debe empezarse la actividad hasta que el
voluntario esté seguro de que todos los alumnos saben lo que tienen que
hacer. El voluntario pide a los niños que anticipen, piensen antes de
escribir, cómo van a resolver la actividad recibida. Se destinan a esto
no más de 10 minutos.
2. Realización de la actividad:
En esta fase se unen el qué y el cómo. El voluntario observa mientras
los alumnos trabajan. Está atento a la necesidad de ayuda adicional,
principalmente con aquellos que lo precisan. La mejor manera es acercarse
al oído de quien lo solicita y preguntarle si sabe qué es lo que debe
hacer y si sabe cómo hacerlo, lo ayuda orientándolo (para no
distraer al resto, ni facilitarles respuestas).
3. Reflexión sobre el trabajo realizado:
El voluntario pregunta a los chicos cómo les ha ido, si les ha recordado
algún otro ejercicio, si les ha sido fácil o difícil... Pregunta, en
definitiva por los resultados. Por ejemplo: ¿Conseguiste los resultados
que esperabas?
Luego, se les pregunta por la estrategia, el cómo. En ese momento se
trata de que comenten cómo lo resolvió cada uno, de qué manera, qué
pensó. El voluntario ayuda a los chicos a ser conscientes de la
estrategia, de la capacidad, habilidad que tienen para hacerlo, el
procedimiento; es decir, llegar darse cuenta cómo lo resolvió él y sus
compañeros. Esta fase es muy importante y el papel del voluntario es
fundamental. Porque una vez que tome conciencia el chico que puede pensar
el cómo... lo aplica, poco a poco, en otras situaciones o problemas.
NO NOS OLVIDEMOS QUE DE ESTA MANERA...
Trabajaremos las diferentes aptitudes y las habilidades constitutivas del
aprendizaje.
Favorecemos un aprendizaje independiente, porque los alumnos aprenden cuál
es el objetivo al que deben llegar y cómo hacer para conseguirlo (el qué
y el cómo).
Respetamos el ritmo de cada uno, dentro de los límites razonables.
¡Los chicos creen que juegan!. El hecho de que a los chicos les parezca
un juego es una gran ventaja, porque los chicos querrán divertirse
haciendo estas actividades y estarán motivados. Pero no es un juego es un
método muy serio para aprender a pensar.
Es un proyecto basado en la interacción voluntario - niño y niño - niño.
Logra captar la necesidad "real" del niño por sobre su intención
de enseñar; permitiendo de esta manera que sea el destinatario el que
mantenga el programa a seguir, como así también los tiempos de su propio
aprendizaje.
Llega al niño de manera clara, precisa y adecuada a su
"realidad".
RECORDEMOS QUE: Toda respuesta bien razonada por parte del alumno es válida.
A veces, su contexto personal y sus afectos influyen en cómo resolver una
realidad. Por eso, siempre y cuando razone su respuesta ella es válida.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA PARA EL PROYECTO DE APOYO ESCOLAR
1. Educación a distancia en los Países en Desarrollo:
Oportunidades y
desafíos - QUINTA CONFERENCIA ANUAL SOBRE TECNOLOGÍAS DE PUNTA EN EL
APRENDIZAJE. -
LIC. FERRACUTTI KINCAIDE, NANCY. -LIC. BOLAND, SANTIAGO.
2. Estado, nación y globalización GARCÍA DELGADO, DANIEL; Bs. As.
Ariel, 1998
3. Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo.
AEBLI,
HANS, Bs. As, Kapelusz - 1996
4. Informe de la UNESCO
5. Juegos de interacción para niños y adolescentes - VOPEL, KLAUS
-
Editorial CCS -Madrid- 1997.
6. Materiales de apoyo para la capacitación docente MINISTERIO DE
CULTURA Y
EDUCACIÓN DE LA NACIÓN - Bs. As. 1997
7. Un aula para pensar - MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA
NACIÓN -
Bs. As. 1997
8. "Hay 10 millones más de desocupados" DIARIO CLARÍN
24/09/1998
9. "La estampida de la pobreza" DIARIO CLARÍN
13/07/1999
10. "La pobreza perpetua" DIARIO CLARÍN 10/08/1997
11. Formación Ética y Ciudadana - Propuestas de trabajo -
MOM DE DELL ORO,
SUSANA; NATHÉ DE DURAND, MARCELA M. Y JORGE E. MORANDO - Bs. As. -
e.d.b. 2000
12. Fracaso escolar y desventajas sociales - Un desafío para la
inteligencia
- GARCÍA, DELIA -LUMEN - HVMANITAS - Bs. As. 1996
13. Don Pedro y la Educación, FAVALORO, René - Centro editor Fundación
Favaloro Bs. As. 1997
14. El Hombre light, Rojas Enrique, Ediciones T.H., 1996.
15. Más allá de las amonestaciones El orden democrático en las
instituciones
escolares, Tenti Fanfani Emilio - CUADERNOS DE UNICEF, 1999.
16. Revista Nueva - Agrupación Diarios del Interior - Número 597,
22/12/2002.
17. Construyendo una mejor convivencia - Formación ética y ciudadana,
Edit.
CLASA, 2000.
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